情景一:在活動(dòng)室門(mén)口,果果一邊和媽媽揮手說(shuō)“再見(jiàn)”,一邊嘴里叨念著:“媽媽?zhuān)琰c(diǎn)來(lái)接我!”之后,果果在教師的帶領(lǐng)下,在桌子上搭起 了積木,邊搭積木邊不時(shí)看看教師和小朋友,不哭也不鬧。但隨著一個(gè)新走進(jìn)活動(dòng)室幼兒哭聲的響起,果果的眼眶紅了,眼淚也涌了出來(lái),但他仍沒(méi)有哭出聲,而是 一邊抹著眼淚,一邊繼續(xù)搭著積木,乖巧、可憐的模樣令人心疼。一旁的教師看到了想抱抱他,他卻把教師推開(kāi)。教師又拿出餐巾紙幫他擦眼淚,這次他沒(méi)有拒絕。 分析:像果果這類(lèi)幼兒,他們?cè)谀吧沫h(huán)境中能自主地探索和游戲,但不夠投入。他們能夠接受陌生人(如教師和同伴)的關(guān)注,與陌生人在一起 并不十分排斥。但在人際互動(dòng)中,這類(lèi)幼兒表現(xiàn)出回避態(tài)度,如避免成人注視或見(jiàn)到人扭身走開(kāi)。這類(lèi)幼兒屬于焦慮—回避型不安全依戀幼兒,他們的適應(yīng)能力介于 安全型和焦慮—反抗型兩類(lèi)幼兒之間,雖然他們能夠接受陌生人的關(guān)注并能主動(dòng)進(jìn)行探索性游戲,但程度不如安全型幼兒,而比反抗型幼兒要高。這類(lèi)幼兒能接受成 人的一些要求,但自身情緒易受其他人的影響。 策略:對(duì)于這類(lèi)幼兒,教師可通過(guò)播放歌曲、動(dòng)畫(huà)片,給幼兒拍照等幼兒感興趣的方式來(lái)吸引他們,轉(zhuǎn)移他們的注意力,緩解他們的壓力,穩(wěn)定他們的入園情緒。如: “老師這里有盤(pán)磁帶,讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)里面唱的是什么歌,好嗎?” “老師這里有一張好看的動(dòng)畫(huà)片,我們一起來(lái)看看他們是誰(shuí)?!? “老師要來(lái)給笑瞇瞇的小朋友拍照了,看看誰(shuí)是笑瞇瞇的寶寶?!? “瞧,果果真乖,不哭也不鬧,還會(huì)搭積木呢!老師真喜歡。來(lái),老師給你拍張照,真神氣!” “我們看看哥哥姐姐在幼兒園干些什么。” 優(yōu)美的旋律、詼諧有趣的動(dòng)畫(huà)情節(jié),一下子就轉(zhuǎn)移了幼兒的注意力,使他們投入其中。大班孩子在幼兒園的活動(dòng)錄像、照片等不僅讓幼兒對(duì)幼兒園 生活有所了解,也激發(fā)出他們要像哥哥姐姐那樣生活、學(xué)習(xí)、游戲的愿望,從而較快地適應(yīng)幼兒園的生活。而教師手中的照相機(jī),則更能吸引幼兒的注意。隨著照相 機(jī)鏡頭的不斷移動(dòng),你會(huì)發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多類(lèi)似果果的小朋友早已擦干眼淚,在等著你給他們拍照呢!有的孩子看到你將相機(jī)對(duì)著他時(shí),還會(huì)有意地?cái)[一個(gè)漂亮的造型 呢。 情景二:毛毛走到活動(dòng)室門(mén)口,在爸爸的要求下說(shuō)了聲“老師好”,跟爸爸說(shuō)“再見(jiàn)”后,對(duì)活動(dòng)室看了一眼,就一下子沖到汽車(chē)玩具籃前,拿起 裝有丁冬琴弦的玩具汽車(chē),敲了起來(lái)。他一會(huì)兒在琴弦上敲敲,一會(huì)兒又在汽車(chē)輪子上敲敲,忙得不亦樂(lè)乎。當(dāng)看到教師拿著照相機(jī)在給幼兒拍照時(shí),他抱起汽車(chē), 追著教師,不停地要求:“我也要,我也要拍!” 分析:像毛毛這類(lèi)幼兒,他們?cè)诔跞雸@時(shí)便能獨(dú)自探索周?chē)哪吧h(huán)境,對(duì)于陌生的教師和同伴也表現(xiàn)出濃厚的興趣。他們對(duì)和父母的分離表示傷感,但并沒(méi)有強(qiáng)烈的分離焦慮。這類(lèi)幼兒屬于安全依戀型。 從外在行為特征來(lái)看,這類(lèi)幼兒情緒健康、穩(wěn)定,自信、友善,樂(lè)于探索,表現(xiàn)出較強(qiáng)的適應(yīng)能力,并不需要教師特殊的照顧。對(duì)于這類(lèi)幼兒,教 師采取的措施主要是創(chuàng)設(shè)輕松愉快的物質(zhì)環(huán)境和寬松和諧的心理環(huán)境,培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)教師和幼兒園的情感,在肯定表?yè)P(yáng)他們好的地方的同時(shí),通過(guò)暗示等方法,潛移 默化地幫助他們建立初步的常規(guī)意識(shí)。 策略:對(duì)于這類(lèi)幼兒,教師可通過(guò)歌曲內(nèi)容、動(dòng)畫(huà)情節(jié)、幼兒作品展示、中大班或班上幼兒的活動(dòng)照展示等形式來(lái)進(jìn)一步強(qiáng)化、肯定他們的優(yōu)點(diǎn),通過(guò)樹(shù)立榜樣、暗示要求等來(lái)引導(dǎo)他們辨別是非,規(guī)范他們的行為,從而促進(jìn)幼兒依戀的轉(zhuǎn)移和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。如: 放錄像片段或活動(dòng)照片?!拔覀儊?lái)看看。這是誰(shuí)?他會(huì)跟著老師一起做動(dòng)作,學(xué)本領(lǐng)呢!真像大哥哥一樣神氣!”“這個(gè)哥哥真愛(ài)護(hù)積木,你看他是輕輕地將積木送回籃子里去的?!薄皶?huì)自己吃飯,不要老師喂。她的小手真能干!還有誰(shuí)的小手也像她一樣能干?” 聽(tīng)歌曲?!袄蠋焷?lái)看看,誰(shuí)像歌曲中的好寶寶一樣能干,會(huì)小眼睛看老師……”“誰(shuí)會(huì)像歌曲中的姐姐一樣把積木送回家?” 利用實(shí)物投影儀直接展示幼兒的作品?!翱纯?,×××小朋友涂的大蘋(píng)果多好看,他幫蘋(píng)果穿上了紅衣服,老師還要看看,誰(shuí)的紅蘋(píng)果也這么漂亮?!? 瑯瑯上口的兒歌、活潑生動(dòng)的形象、直觀具體的操作過(guò)程,這些在促進(jìn)幼兒依戀轉(zhuǎn)移的同時(shí),也對(duì)他們提出了一些常規(guī)要求。幼兒在理解這些音像作品的同時(shí),也明白了自己該怎么做。 情景三:“我要回家,我要回家。我不要玩滑滑梯!我不要上幼兒園!”隨著哭聲的漸近,只見(jiàn)冰冰兩只手摟著媽媽的脖子,兩只腳扣著媽媽的腰,整個(gè)人像蛇一樣緊緊地纏繞在媽媽身上。她滿(mǎn)臉鼻涕眼淚,邊哭邊不停地晃動(dòng)著身子,吵著要離開(kāi)活動(dòng)室。 分析:像冰冰這類(lèi)幼兒,他們往往過(guò)分依戀家人,對(duì)陌生的環(huán)境和陌生人都極度排斥。對(duì)家人的離開(kāi)表現(xiàn)出極度的傷感和焦慮。這類(lèi)幼兒屬于焦慮—反抗型不安全依戀幼兒。從外在行為特征來(lái)看,這類(lèi)幼兒情緒不穩(wěn)定,依附性強(qiáng),缺乏自信。 策略:對(duì)于這類(lèi)幼兒,教師要給予更多的關(guān)心和照顧,以滿(mǎn)足他們的情感需求。如教師可事先請(qǐng)家長(zhǎng)在電腦上建一個(gè)網(wǎng)頁(yè),或錄一些家長(zhǎng)安慰孩子 的話(huà)以及家長(zhǎng)教師的談話(huà)錄音、活動(dòng)錄像,孩子的家庭生活錄像或照片等。通過(guò)讓幼兒聽(tīng)、看,從而知道媽媽干什么去了,大概什么時(shí)候會(huì)來(lái)接他;了解自己在幼兒 園的活動(dòng)內(nèi)容,從而能夠心中有底,不至于過(guò)分恐慌緊張;認(rèn)識(shí)教師,感受父母與教師好朋友般的關(guān)系,以及教師對(duì)自己的關(guān)心喜愛(ài),從而將對(duì)家長(zhǎng)的依戀遷移到教 師身上,逐漸在教師、同伴身上和新環(huán)境中找到安全感和歸屬感,逐步消除對(duì)陌生環(huán)境的恐懼。如: “聽(tīng)聽(tīng)誰(shuí)在講話(huà)?聽(tīng)聽(tīng)媽媽在講什么?”“媽媽要誰(shuí)做個(gè)勇敢的孩子?”“誰(shuí)是男子漢?” “看看,這是誰(shuí)的媽媽?zhuān)繈寢屧诟墒裁囱??”“誰(shuí)跟媽媽在一起,誰(shuí)在跟媽媽講話(huà),誰(shuí)也是×老師的好朋友?” “呀,××小朋友在干什么呀?我們冰冰也來(lái)玩橡皮泥嘍!” 錄音、錄像、照片的播放,家人的親切話(huà)語(yǔ)、音容笑貌,熟悉的家庭生活情景,既讓幼兒暫時(shí)滿(mǎn)足了對(duì)家人的思念,又讓他感受到了教師對(duì)他的喜 愛(ài),同時(shí)也有利于幼兒相互認(rèn)識(shí),消除了幼兒之間的陌生感。幼兒受豐富多彩、新穎有趣的環(huán)境吸引,同伴們的影響,會(huì)情不自禁地參與活動(dòng),緩解焦慮情緒,逐漸 適應(yīng)并喜歡上幼兒園。 |
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