一、 講過(guò)≠掌握

       新教師初來(lái)咋到，一方面由于語(yǔ)速普遍較快，語(yǔ)言平鋪直敘，對(duì)于重點(diǎn)的地方不易引起學(xué)生的注意，重點(diǎn)不突出，學(xué)生似聽(tīng)非聽(tīng)，“一只耳朵進(jìn)，一只耳朵出”；同時(shí)，新教師往往不了解學(xué)生心理特點(diǎn)，很多人習(xí)慣于站在自己的立場(chǎng)和角度看問(wèn)題、辦事情，認(rèn)為這些問(wèn)題很省力學(xué)生肯定會(huì)做，以自己的思維代替學(xué)生的想法，脫離實(shí)際；再次，由于新教師只注意曾經(jīng)講過(guò)，而往往很少給學(xué)生訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，由于學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格地實(shí)踐訓(xùn)練，缺乏體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，知識(shí)只是浮于表面，眼高手低。一個(gè)新教師從一個(gè)怕講到敢講，從敢講到熟講，再?gòu)氖熘v到會(huì)講，這是一個(gè)脫胎換骨的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程首要解決的是放低重心，不以自我為出發(fā)點(diǎn)，切記眼前的學(xué)生不是我，我更不是眼前的學(xué)生。這是一新教師要經(jīng)歷的第一步。更重要是學(xué)生會(huì)這一步，何為會(huì)，能用自己的表達(dá)方式反應(yīng)“會(huì)”，有“回答問(wèn)題”“考試筆答”“實(shí)驗(yàn)操作”等。“講過(guò)”只是推開(kāi)了門(mén)，“掌握”才是“腳邁進(jìn)了門(mén)”。

　    二、 寫(xiě)教案≠備課

       新教師大都想做好自己的教學(xué)任務(wù)，備課中的書(shū)頭教案、電子教案、文本教案書(shū)寫(xiě)的認(rèn)真、規(guī)范、詳盡。然而課堂上學(xué)生對(duì)她的課普遍缺乏興趣，成績(jī)普遍較差。要知道教師寫(xiě)教案只是上好課的第一小步，而教學(xué)過(guò)程是一個(gè)較長(zhǎng)過(guò)程和許多細(xì)致的步驟。新教師往往對(duì)教材理解不深，理解教材不透，更無(wú)從備好教法，備好學(xué)生了。只有熟悉教材才能根據(jù)教學(xué)具體情況的變化，有機(jī)會(huì)采取靈活的教學(xué)手段，生成新的教學(xué)資源；這樣教師才能得心應(yīng)手，左右逢源；吸引住學(xué)生的眼球，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程。

      三、友善≠軟弱

      教師來(lái)到學(xué)校后，嚴(yán)格遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，尊重學(xué)生人格尊嚴(yán)，不體罰、變相體罰，或者用其他方式侮辱學(xué)生的人格尊嚴(yán)，與學(xué)生平等友愛(ài)，平時(shí)他將學(xué)生看作自己的兄弟朋友，從不輕易對(duì)學(xué)生動(dòng)怒、發(fā)脾氣，滿以為親其師學(xué)生才會(huì)信其道，教師的付出，學(xué)生自然會(huì)有回報(bào)。課堂紀(jì)律每況愈下，有老師在與沒(méi)有老師在沒(méi)有什么區(qū)別，課堂上亂作一團(tuán)，教師招架不住。誠(chéng)然，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，但對(duì)學(xué)生友善也不能沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)和尺度。新教師往往與學(xué)生親如兄弟，毫無(wú)距離。距離感沒(méi)有了，威嚴(yán)感也褪盡了。學(xué)生往往覺(jué)得新教師好欺負(fù)，學(xué)生就會(huì)把“客氣”當(dāng)作“福氣”，將教師的善良當(dāng)作“病貓”，不把教師看在眼里，甚至欺負(fù)到頭上來(lái)。

       四、批評(píng)≠訓(xùn)斥

     “批評(píng)”,在教育學(xué)中是指對(duì)學(xué)生不良行為所做的否定性評(píng)價(jià)。“批評(píng)”常常能引起學(xué)生內(nèi)疚的痛苦和不愉快的情緒體驗(yàn),使他們從所犯過(guò)失或缺點(diǎn)中吸取教訓(xùn)。新老師在使用“批評(píng)”這一教育方法時(shí),常常對(duì)學(xué)生的過(guò)失和錯(cuò)誤，動(dòng)輒當(dāng)眾訓(xùn)斥、頻繁“調(diào)動(dòng)”家長(zhǎng)，甚至體罰或變相體罰;而是非常冷靜、沉著機(jī)智。批評(píng)不應(yīng)該是“挑毛病、找錯(cuò)”，不應(yīng)該常采取尖刻的數(shù)落、粗暴的訓(xùn)斥和惡意的挖苦，否則導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生恐懼、反感甚至憎恨，以致成績(jī)下降或釀成意想不到的后果。批評(píng)不等于訓(xùn)斥，應(yīng)講究批評(píng)藝術(shù)，要曉之以理，動(dòng)之以情，力爭(zhēng)收到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

       五、懲戒≠體罰

       懲戒“懲”和“戒”兩層含義?！皯汀奔刺幜P，是一種手段；“戒”是警告、勸誡人改正錯(cuò)誤，是這種行為期望達(dá)到的目的。體罰應(yīng)不屬于處罰的范圍，但所發(fā)生的時(shí)機(jī)、地點(diǎn)、所施對(duì)象、效果，有很大程度上與“處罰”的外形非常相似?！绑w罰或變相體罰”是對(duì)學(xué)生身心的一種直接的傷害，是要不得的，然而懲戒則不同，懲戒不是打，不是辱罵，它并不等于體罰,它是一種教育手段，也是一種愛(ài)的表達(dá)方式。因此很多新教師常把懲戒和體罰華為等號(hào)了。教育需要將懲戒與體罰區(qū)分開(kāi)來(lái)。兩者區(qū)別不在于是否打了學(xué)生，而在于是否傷害了學(xué)生。合理的懲戒是一種教育策略，教師應(yīng)該有懲戒權(quán)，也應(yīng)該合理利用懲戒權(quán)。新教師在具體操作過(guò)程中，特別要掌握好懲戒的“度”，一定要懲罰學(xué)生時(shí)，千萬(wàn)要三思而行，格外慎重，能不用的懲戒就不用，而且盡量不用類(lèi)似于體罰的教育手段。一位老師用同一種辦法教全班50名學(xué)生，那她是不稱職的；如果一位老師用50種方法教一名學(xué)生，會(huì)是一名優(yōu)秀的老師。