《應(yīng)用遠(yuǎn)程教育促進(jìn)教師教育變革：機(jī)遇與挑戰(zhàn)》2011.2中國(guó)電化教育 總第289期
         今天讀了這篇文章，我了解到遠(yuǎn)程教育是教育改革的重要手段，同時(shí)我更深刻的理解了應(yīng)用遠(yuǎn)程教育學(xué)的重要性和歷史發(fā)展的必然性。下面簡(jiǎn)單的介紹下文章的主要內(nèi)容。
         首先，文章以遠(yuǎn)程教育在各個(gè)國(guó)家的重要應(yīng)用以及其作為教育改革的重要手段為背景，從我國(guó)教師教育及相關(guān)遠(yuǎn)程教育實(shí)踐的挑戰(zhàn)與問(wèn)題入手， 對(duì)遠(yuǎn)程教育給我國(guó)教師教育變革帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)進(jìn)行了分析和討論。先來(lái)說(shuō)說(shuō)我國(guó)教師教育面臨的挑戰(zhàn)。我國(guó)教師教育所面臨的挑戰(zhàn)主要來(lái)自三個(gè)方面：首先，作為教育大國(guó)，我國(guó)新教師需求量與在職教師數(shù)量都非常大，盡管教師數(shù)量已達(dá)1152.4萬(wàn)人，但仍低于發(fā)達(dá)國(guó)家。其次，教師整體素質(zhì)與專業(yè)能力偏低。最后，我國(guó)目前的教育體制存在很多問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，我們必須進(jìn)行教育改革。其次我們看看我國(guó)教師遠(yuǎn)程教育的發(fā)展與問(wèn)題。雖然我國(guó)于1987年成立了專門(mén)培養(yǎng)教師的遠(yuǎn)程師范院校，但是政府和各類教師教育機(jī)構(gòu)直到2003年才開(kāi)始關(guān)注。而且我國(guó)急需在遠(yuǎn)程教育本質(zhì)及其規(guī)律的準(zhǔn)確把握基礎(chǔ)上對(duì)遠(yuǎn)程教師教育教學(xué)、管理與服務(wù)方法的研究和探索。那么什么是遠(yuǎn)程教育呢？它有狹義和廣義之分，狹義遠(yuǎn)程教育是對(duì)教師和學(xué)生在時(shí)空上相對(duì)分離 學(xué)生自學(xué)為主，教師助學(xué)為輔 教與學(xué)的行為通過(guò)各種教育技術(shù)和媒體資源實(shí)現(xiàn)聯(lián)系、交互和整合的各類學(xué)?；蛏鐣?huì)機(jī)構(gòu)組織的教育的總稱。廣義遠(yuǎn)程教育則包括在師生時(shí)空分離或?qū)W習(xí)者獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的所有各種情境中，作為方法或手段的技術(shù)在教育和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。無(wú)論狹義還是廣義遠(yuǎn)程教育實(shí)踐都具備如下特征： 教學(xué)過(guò)程中師生在時(shí)空上處于相對(duì)分離的狀態(tài)；須應(yīng)用類信息技術(shù)將教師與學(xué)生聯(lián)系起來(lái)；教學(xué)中須提供雙向通信，鼓勵(lì)師生間的交流與對(duì)話，讓學(xué)生從對(duì)話中受益。說(shuō)了這么多，那么遠(yuǎn)程教育到底給教師教育帶來(lái)了哪些機(jī)遇呢？1、有助于實(shí)現(xiàn)低成本、大規(guī)模、高質(zhì)量的教師培養(yǎng)與教育。2、支持多樣化能力本位的教師教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。3、促進(jìn)以 教師 為中心的培訓(xùn)模式與方法的變革。4、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教師教育資源建設(shè)、共享與創(chuàng)新。5、推進(jìn)我國(guó)教師終身學(xué)習(xí)體系的建設(shè)進(jìn)程。那么我國(guó)應(yīng)用遠(yuǎn)程教育發(fā)展教師教育的關(guān)鍵問(wèn)題與挑戰(zhàn)又要從哪些方面考慮呢？1、認(rèn)識(shí)與觀念。2、統(tǒng)籌規(guī)劃與管理。3、人員培訓(xùn)。4、質(zhì)量管理與評(píng)估。5、合作、研究與創(chuàng)新。
         通過(guò)這些問(wèn)題的解決，我相信遠(yuǎn)程教育教學(xué)會(huì)在我國(guó)有很大的發(fā)展。同時(shí)，也會(huì)對(duì)我國(guó)教育制度改革起到相當(dāng)重要的作用，從而使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)。