|
主持人：邗江區(qū)教研室 李 森 主要向大家報(bào)告四個(gè)問題: 一、 本課題研究的是什么? （一） 課題概念如何界定? “新課程背景下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式”是針對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式而言的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系是在前蘇聯(lián)教育教學(xué)理論的影響下建立起來的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)主體上，教師被動(dòng)接受評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，領(lǐng)導(dǎo)、教研員或?qū)＜易陨隙碌脑u(píng)價(jià)占主導(dǎo)地位，而教師本人及其同事的參與相對(duì)較少；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，以重視教師的教為主。教師是否通過教學(xué)活動(dòng)有效地實(shí)現(xiàn)一堂課的認(rèn)知目標(biāo)，是衡量一堂課好與壞的重要指標(biāo)。在這種觀念的影響下，教師把目光局限于知識(shí)的傳遞與接受；在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與要求上，要求是統(tǒng)一、封閉的，不同的學(xué)科、不同教師、不同學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)和要求是一致的；在評(píng)價(jià)方法上，聽評(píng)課是主要的評(píng)價(jià)方法，是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)信息的主要來源；在評(píng)價(jià)功能上，強(qiáng)化評(píng)比與選拔。評(píng)價(jià)多著眼于個(gè)人的工作表現(xiàn)，而且評(píng)價(jià)的結(jié)果往往與提職、晉級(jí)、加薪、增加獎(jiǎng)金等高利害決定聯(lián)系在一起。 在新課程的背景夏，在評(píng)價(jià)主體上，改變過去教師被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的局面，注重教師的自我評(píng)價(jià)，并將自評(píng)和他評(píng)有機(jī)結(jié)合起來；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，既重視教師的教，又關(guān)注學(xué)生的學(xué)，課堂教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀等幾個(gè)方面和諧發(fā)展；在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與要求上，體現(xiàn)靈活性與開放性，弘揚(yáng)教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地實(shí)施課堂教學(xué)；在評(píng)價(jià)方法上，重視案例分析、課堂觀察和成長(zhǎng)記錄袋等質(zhì)性評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用；在評(píng)價(jià)功能上，淡化評(píng)比與選拔，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)與提高的作用。 （二）國(guó)內(nèi)外同一領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析及本課題與其它校本課程研究有何聯(lián)系與區(qū)別？ 1、現(xiàn)狀 （1）本課題相關(guān)內(nèi)容在國(guó)外的研究狀況 世界范圍內(nèi)評(píng)價(jià)觀也經(jīng)歷一個(gè)過程。美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)教育科學(xué)研究所教授泰勒提出了一套以教育目標(biāo)為核心和依據(jù)的課程和測(cè)驗(yàn)編制的原則，試圖以此把社會(huì)的要求、學(xué)生的需要反映在課程與測(cè)驗(yàn)中。“傳統(tǒng)教育”的主要代表—德國(guó)哲學(xué)家、心理學(xué)家、教育家赫爾巴特提出以系統(tǒng)知識(shí)的講授這一前提下，使教師更有成效地教，而不是讓學(xué)生主動(dòng)地從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)觀，為形成以“教師、書本、課堂”為中心的課堂教學(xué)觀打下了理論基礎(chǔ)。杜威對(duì)傳統(tǒng)課堂的批評(píng)，豐富了人們的認(rèn)識(shí)，但由于以杜威為代表的進(jìn)步主義教育在進(jìn)行課堂改革時(shí)，出現(xiàn)了一些對(duì)課堂教學(xué)徹底否定的方法（杜威簡(jiǎn)明扼要地提出“教育即生活”，“教育即生長(zhǎng)”。杜威認(rèn)為生活和經(jīng)驗(yàn)是教育的靈魂，離開了生活和經(jīng)驗(yàn)就沒有生長(zhǎng)，也就沒有教育。宣揚(yáng)用“兒童中心”取代“教師中心”或“教材中心”），因而受到人們的指責(zé)，其影響也被削弱，但是杜威在課堂教學(xué)觀發(fā)展過程中的地位是不可磨滅的。20世紀(jì)60年代以來，羅杰斯在人本主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上提出了非指導(dǎo)性教學(xué)的思想。課堂教學(xué)的變革就是要確立以人為中心的教學(xué)觀念，運(yùn)用情意教學(xué)，和諧師生感情，努力創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)情境。課堂中的氣氛必須是融洽、真誠(chéng)、開放、相互支持的，以使學(xué)生自由地表達(dá)個(gè)人的想法，自己引導(dǎo)個(gè)人的思想、情緒，自然地顯示癥結(jié)所在的情緒因素。 （2）本課題相關(guān)內(nèi)容在國(guó)內(nèi)的研究狀況 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系是在前蘇聯(lián)教育教學(xué)理論的影響下建立起來的。90年代以來，盡管國(guó)內(nèi)外一些先進(jìn)的教學(xué)理論都已被廣大教師所熟悉和接受，并在課堂教學(xué)改革中產(chǎn)生了不同程度上的積極影響，但課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在功能、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法上仍有不適應(yīng)新課程要求的地方。2001年9月，新課程進(jìn)入國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行試驗(yàn)。 2、與相關(guān)課題的聯(lián)系及區(qū)別 本課題的研究以新課程思想為指導(dǎo)，在相關(guān)理論研究的基礎(chǔ)上，更側(cè)重于應(yīng)用價(jià)值的研究。遵循“以行動(dòng)為引領(lǐng)、以經(jīng)歷為載體”的研究思路，通過大量的鮮活的評(píng)價(jià)案例，提取發(fā)展性評(píng)價(jià)方法的內(nèi)核，從而生成具有一定理論高度的可操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)方式。 3、已有相關(guān)研究成果 江蘇省已全面進(jìn)入新課程的實(shí)驗(yàn)。國(guó)內(nèi)已有許多教育專家和有識(shí)之士在研究這一方面的課題，提供了許多可借鑒的理論和經(jīng)驗(yàn)。邗江區(qū)教育局也出臺(tái)了一系列的考核和評(píng)價(jià)辦法，如：《邗江區(qū)小學(xué)五育考核辦法》、《邗江區(qū)初中五項(xiàng)考核辦法》、《邗江區(qū)高中教學(xué)質(zhì)量考核辦法》、《邗江區(qū)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)辦法》（試行）《邗江區(qū)關(guān)于實(shí)施課堂有效教學(xué)實(shí)施意見》（實(shí)行）等。這些評(píng)價(jià)方案是進(jìn)行新課程課堂評(píng)價(jià)方式研究的基礎(chǔ)。 課題主要負(fù)責(zé)人李森老師以及全體研究人員都是經(jīng)驗(yàn)豐富的教研員和一線教師，他們長(zhǎng)期在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、研究性學(xué)習(xí)等方面有較深入的研究，在揚(yáng)州市有一定的影響，發(fā)表了多篇教研論文，開設(shè)過區(qū)市級(jí)示范課、錄象課和講座，八人在近三年內(nèi)參加揚(yáng)州市中考試題的命制，全部參加過揚(yáng)州市調(diào)研試題和模擬試題的出卷工作，教研室有三位省特級(jí)教師。 （三） 本課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容是什么? 1、研究目標(biāo) 在新課程理念的指導(dǎo)下，通過從小學(xué)到高中共3個(gè)階段（12個(gè)學(xué)年）的課堂教與學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)和學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)，從而建立易于操作、多元化的促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)與提升學(xué)生素養(yǎng)雙贏的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式；注重過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并重、質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)相結(jié)合的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式。 以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的價(jià)值取向，以現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論為依據(jù)，開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究和實(shí)踐，建構(gòu)有效改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，不斷促進(jìn)師生共同發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)新體系。 通過研究與實(shí)踐，建立有利于促進(jìn)學(xué)生和諧全面發(fā)展，有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式。 2、研究?jī)?nèi)容 （1）關(guān)于小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)與維度的研究 關(guān)于初中課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)與維度的研究 關(guān)于高中課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)與維度的研究 （2）關(guān)于小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要方法與形式的研究 關(guān)于初中課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要方法與形式的研究 關(guān)于高中課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要方法與形式的研究 （3）關(guān)于小學(xué)研究性學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)相結(jié)合的策略與方法的研究 關(guān)于初中研究性學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)相結(jié)合的策略與方法的研究 關(guān)于高中學(xué)科模塊的過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性測(cè)驗(yàn)整合下的學(xué)分認(rèn)定策略與方法的研究 （4）關(guān)于新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的小學(xué)測(cè)試卷命題思路與形式的研究 關(guān)于新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的初中測(cè)試卷命題思路與形式的研究 關(guān)于新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的高中測(cè)試卷命題思路與形式的研究 （5）關(guān)于新課程形勢(shì)下的小學(xué)“五育”考核標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化的研究 關(guān)于新課程形勢(shì)下的初中學(xué)科升學(xué)考試（中考）應(yīng)對(duì)策略的研究 關(guān)于新課程形勢(shì)下的高中學(xué)科升學(xué)考試（高考）應(yīng)對(duì)策略的研究 二、為什么需要開展此課題的研究? (一)必要性是什么？(課題研究背景是什么?) 1、建構(gòu)新的教學(xué)有效評(píng)價(jià)體系是加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，深化教育改革、全面推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的需要?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出，應(yīng)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，要發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上提高；應(yīng)建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平；應(yīng)建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，周期性地對(duì)學(xué)校課程執(zhí)行情況，課程實(shí)施過程中的問題進(jìn)行評(píng)估，調(diào)整課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)管理，形成課程不斷革新的機(jī)制。本課題對(duì)于改革目前教學(xué)評(píng)價(jià)的諸多弊端，落實(shí)全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議精神，深化課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育起到積極作用。 2、是實(shí)施新課程改革的必然要求。在一線的廣大教師通過自學(xué)、接受培訓(xùn)等方式認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念，不斷更新教育思想，深刻反思以往教學(xué)的成敗得失，并以積極的姿態(tài)來主動(dòng)適應(yīng)新課程。他們的課程觀、教師觀、學(xué)生觀、課堂教學(xué)觀都發(fā)生或正在發(fā)生著很大的變化，這種變化的顯著標(biāo)志是課堂教學(xué)的面貌發(fā)生了較大的變化。但是，在相當(dāng)大的范圍內(nèi)還存在著一種現(xiàn)象，即教育評(píng)價(jià)滯后于教育實(shí)踐。對(duì)課程的評(píng)價(jià)、教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的評(píng)價(jià)還沒有施行新的評(píng)價(jià)尺度。甚至還存在這樣的情況：依然重視甄別與選拔的功能，依然過于關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)的對(duì)象、方法單一。對(duì)教師的評(píng)價(jià)通常與獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)職稱掛鉤，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)通常與升學(xué)掛鉤，評(píng)價(jià)沒有真正促進(jìn)師生的發(fā)展，甚至挫傷了他們的積極性。 3．是我區(qū)教育現(xiàn)代化的應(yīng)有之舉。我區(qū)教育科研基礎(chǔ)較好，近兩年來，通過各種形式、投入大量資金對(duì)教師進(jìn)行新課程培訓(xùn)，教師的理念得到了更新?？上驳氖?，在教育教學(xué)中，他們能主動(dòng)將新理念融入到教學(xué)實(shí)踐中去，使課堂發(fā)生了深刻的變化。 （二）重要性是什么? 1、現(xiàn)實(shí)意義 （1）課程評(píng)價(jià)在課程改革中起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，是課程改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新課程的發(fā)展需要課程評(píng)價(jià)體系，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”，“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系”，“建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，這是建構(gòu)素質(zhì)教育課程評(píng)價(jià)體系的三項(xiàng)核心任務(wù)。所以，我們認(rèn)為新課程實(shí)驗(yàn)的最重要的任務(wù)是要研究出與當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，并且要把這些評(píng)價(jià)方式推廣和應(yīng)用到教育教學(xué)的實(shí)際中。 （2）教育教學(xué)實(shí)踐的需求。關(guān)于課程評(píng)價(jià)的研究和應(yīng)用是一個(gè)熱點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。目前，在各級(jí)各類新課程培訓(xùn)活動(dòng)中以及新課程繼續(xù)教育的材料中，已有較多的專家作了通識(shí)性的理論闡述，但是直接為學(xué)科服務(wù)的可操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)方案還不完善，還有待在課改實(shí)驗(yàn)中進(jìn)一步探索。在近三年揚(yáng)州市新課程培訓(xùn)活動(dòng)中，一線教師最迫切的需求就是想知道究竟什么樣的課才是符合新課程理念的課、如何去評(píng)定學(xué)生的成績(jī)、如何去評(píng)定教師工作的質(zhì)與態(tài)、如何論定模塊的學(xué)分等。針對(duì)以上現(xiàn)狀，我們認(rèn)為建立一套行之有效的切合實(shí)際的新課程評(píng)價(jià)的方式是教學(xué)改革中最緊迫的任務(wù)，是對(duì)專家型理論研究的補(bǔ)白。 2、理論意義 （1）確立多元的、可操作的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想、框架結(jié)構(gòu)與基本方式。 （2）主要研究成果、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方式將成為新課程評(píng)價(jià)方法的指南。 3、創(chuàng)新意義：本課題研究的視角更側(cè)重于應(yīng)用領(lǐng)域，評(píng)價(jià)方式的確立和操作實(shí)驗(yàn)是研究主題，所以研究?jī)?nèi)容是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)方面的具體化和精致化的發(fā)展，其創(chuàng)新就在于本研究能夠填補(bǔ)課程改革評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在區(qū)、縣級(jí)教研室這一層面的操作空白，同時(shí)也進(jìn)一步豐富和完善新課程評(píng)價(jià)理論的內(nèi)涵。 三、怎樣開展此課題的研究? （一）研究方法是什么？ 1、文獻(xiàn)法：一方面運(yùn)用國(guó)內(nèi)外有關(guān)課程評(píng)價(jià)的專著類資料作為本課題研究的理論依據(jù)；另一方面將聽課、評(píng)課、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、過程性評(píng)價(jià)中的敘事性記錄作為重要的第一手文獻(xiàn)資料。 2、觀察法：在聽課、評(píng)課、訪談、研究性學(xué)習(xí)、檔案袋評(píng)價(jià)、素質(zhì)檢測(cè)等過程中，對(duì)教師和學(xué)生的外顯行為和內(nèi)斂特征（如教師的教學(xué)思路和技能、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力等）進(jìn)行觀察，并作好相應(yīng)記錄。 3、調(diào)查法：利用問卷調(diào)查對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后的對(duì)比性研究；對(duì)教師教學(xué)觀與教學(xué)行為設(shè)計(jì)問卷調(diào)查；對(duì)課題研究中生成的評(píng)價(jià)方式的使用效果進(jìn)行驗(yàn)證性調(diào)查研究；指導(dǎo)學(xué)生在各學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)中采用調(diào)查研究的方法。 4、行動(dòng)研究法：在課程改革的操作實(shí)踐中進(jìn)行研究。一方面設(shè)計(jì)詳細(xì)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案，通過開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，組織教學(xué)觀摩、研討等多種形式的研究活動(dòng)，驗(yàn)證和完善教學(xué)評(píng)價(jià)方案；另一方面設(shè)計(jì)系列的多元的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方案，通過一線教師和學(xué)生的共同實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證和完善學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方案。 5、案例分析法：利用大量的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)的實(shí)例和學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)的實(shí)例，進(jìn)行分析研究，提取、總結(jié)有效的評(píng)價(jià)方式。 6、統(tǒng)計(jì)法：對(duì)收集的第一手資料，加以歸納、整理、分析和推斷；在學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)過程中對(duì)各種參數(shù)值進(jìn)行數(shù)理分析、概括和整理。 （二）研究過程是什么？ 走專家理論研究與操作實(shí)踐研究相結(jié)合的道路，確立有效的課程評(píng)價(jià)方式。具體包括以下程序： （1）以專家型教師為研究主體，對(duì)新課程評(píng)價(jià)的理念、思路、策略進(jìn)行研究，對(duì)各學(xué)科的評(píng)價(jià)方案進(jìn)行構(gòu)思，搭建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的基本框架，并提供給一線教師可進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)的各種評(píng)價(jià)量表。 （2）根據(jù)構(gòu)想的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案，不定期地對(duì)不同層次的學(xué)校不同層次的教師進(jìn)行聽課、評(píng)課、研討活動(dòng)，并提出改革課堂教學(xué)方式的建議。在本課題實(shí)施階段，預(yù)設(shè)聽課、評(píng)課活動(dòng)不少于500節(jié)課。 （3）根據(jù)構(gòu)想的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方案，指導(dǎo)不同層次的學(xué)校不同層次的教師利用實(shí)驗(yàn)班持續(xù)開展過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并與平行班進(jìn)行比較分析。在本課題實(shí)施階段，每學(xué)年的實(shí)驗(yàn)班級(jí)不少于10個(gè)教學(xué)班。 （4）在專家指導(dǎo)下，一線教師在實(shí)驗(yàn)班上開展學(xué)科檔案袋評(píng)價(jià)活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)科研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，并及時(shí)進(jìn)行敘事記錄和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。 （5）全體研究人員，在試題編制、綜合素質(zhì)測(cè)試、研究性學(xué)習(xí)、模塊的學(xué)分認(rèn)定、畢業(yè)水平、升學(xué)應(yīng)考等的各項(xiàng)評(píng)價(jià)中，采用多種研究方法，對(duì)大量案例加以分析、總結(jié)，獲取恰當(dāng)評(píng)價(jià)方式的理論支架和應(yīng)用價(jià)值。 （三）完成本課題的研究能力、時(shí)間保證、資料設(shè)備及科研手段是什么？ 課題組成員的自身發(fā)展需要及已具備的教科研能力為本課題的實(shí)施提供了保證。 課題主要負(fù)責(zé)人李森老師以及全體研究人員都是經(jīng)驗(yàn)豐富的教研員和一線教師，他們長(zhǎng)期在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、研究性學(xué)習(xí)等方面有較深入的研究，在揚(yáng)州市有一定的影響，發(fā)表了多篇教研論文，開設(shè)過區(qū)市級(jí)示范課、錄象課和講座，八人在近三年內(nèi)參加揚(yáng)州市中考試題的命制，全部參加過揚(yáng)州市調(diào)研試題和模擬試題的出卷工作。多數(shù)人參編或主編各級(jí)教育主管部門組織的教輔用書和參考資料。 本課題由區(qū)教研室牽頭，各級(jí)學(xué)校全力支持，我區(qū)教育界名教師及骨干教師參與，教科研能力強(qiáng)。 首先，邗江區(qū)教育局有較高的教育管理水平和科研能力，局領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教科研工作十分重視，課題啟動(dòng)后，區(qū)教育局將在研究經(jīng)費(fèi)上予以保障，保證開題論證、中期評(píng)估、結(jié)題鑒定、調(diào)查實(shí)驗(yàn)、資料收集、會(huì)議研討、教學(xué)觀犘、論文結(jié)集、論著出版等費(fèi)用支持。 同時(shí)各學(xué)校將成為各地教學(xué)資料中心、學(xué)術(shù)交流中心及教學(xué)研究的中心，使研究所需資料、設(shè)備、技術(shù)、人員等得到保障。再有，參加課題研究的一線教師主要是省三星級(jí)高中、省示范初中和省實(shí)驗(yàn)小學(xué)的骨干教師，他們有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究能力，這些學(xué)校課題研究的基礎(chǔ)好，經(jīng)費(fèi)充足，對(duì)實(shí)驗(yàn)工作將給予人員、時(shí)間、資源方面的大力支持。 另外，在市教研室和教科所的領(lǐng)導(dǎo)下，我區(qū)已開展了形式多樣的新課程培訓(xùn)活動(dòng)，本課題組的部分教師已開始實(shí)驗(yàn)工作。我們也已經(jīng)建立了良好的課題運(yùn)作機(jī)制，有較嚴(yán)密的課題研究計(jì)劃，定時(shí)定點(diǎn)進(jìn)行科研活動(dòng)，課題的各研究項(xiàng)目責(zé)任到人，并制定了年度小結(jié)制度。 （四）主要研究程序是什么？
（五）最終研究成果承擔(dān)者為誰？
（六）其他安排
四、 課題研究的進(jìn)展情況 1、問卷調(diào)查 2、評(píng)價(jià)表 3、課改與評(píng)價(jià) 4、目前成果 5、有效教學(xué) 6、教學(xué)視導(dǎo)
五、 向?qū)＜艺?qǐng)教 1、自課題立項(xiàng)以來，課題組成員加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)以提高認(rèn)識(shí)，提升能力。在實(shí)際的工作中，所作的研究多與揚(yáng)州市教育局推行的質(zhì)量效益的推進(jìn)活動(dòng)相關(guān)聯(lián)。能否將提高課堂教與學(xué)的效率作為一種評(píng)價(jià)的方式來進(jìn)行研究？如何研究？ 2、這一課題對(duì)于邗江區(qū)來講，可能大了一些，應(yīng)從哪些方面做些調(diào)整？
|
|
|
