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有什么樣的教師就有什么樣的教育。時代呼喚“新教師”。我們的使命其實(shí)就是喚醒萬千教師的成長，新教師族群的多少，決定著中國教育未來的希望。
新教師是什么樣的？他首先必須是一名受學(xué)生歡迎的教師。然而，遺憾的是，我們很多的教師并不太重視這點(diǎn)，于是，才有了本期選題的策劃。
今天，我們探討這個話題，不是為了“羅列”教師的錯誤，更不是站在教師的對立面，對教師口誅筆伐，而是試圖探討問題背后的原因，以及如何建構(gòu)良性的教育生態(tài)和師生關(guān)系，以促進(jìn)教師更陽光、更自信、更健康地成長，這或許是我們繞不過去的問題。
有什么樣的教師就有什么樣的教育。時代呼喚“新教師”。我們的使命其實(shí)就是喚醒萬千教師的成長，新教師族群的多少，決定著中國教育未來的希望。
新教師是什么樣的？他首先必須是一名受學(xué)生歡迎的教師。然而，遺憾的是，我們很多的教師并不太重視這點(diǎn)，于是，才有了本期選題的策劃。
今天，我們探討這個話題，不是為了“羅列”教師的錯誤，更不是站在教師的對立面，對教師口誅筆伐，而是試圖探討問題背后的原因，以及如何建構(gòu)良性的教育生態(tài)和師生關(guān)系，以促進(jìn)教師更陽光、更自信、更健康地成長，這或許是我們繞不過去的問題。
王磊今年讀高二，他告訴記者，他“最討厭上課照本宣科、教學(xué)方式死板還自以為是的老師”。他回憶說，他上初中時的一位數(shù)學(xué)老師就是這種類型。這位教師每次上課都是把課本上的例題“照葫蘆畫瓢”地在黑板上“重現(xiàn)”一次。如果上課提問，假如學(xué)生答不上來，他就讓學(xué)生整堂課站著聽。王磊說，這種讓學(xué)生在課堂上“插蠟燭”的體罰方式，同學(xué)們都很反感。
讀初一的李然說，他最不喜歡因?yàn)閹讉€學(xué)生鬧事卻遷怒于所有學(xué)生的教師。“就那么幾個人不守紀(jì)律，老師管不住他們，就把火撒在所有的人身上，我們都是替罪羊。”李然不喜歡的另一種教師是經(jīng)常打擊學(xué)生的教師。這樣的老師“總是拿別的班來和我們對比，老師越這樣說，我們越沮喪”。
今年讀小學(xué)四年級的洪芳最不喜歡留作業(yè)多的老師：“本來作業(yè)就很多，在學(xué)校有在校作業(yè)，回家有家庭作業(yè)。如果老師不高興，作業(yè)就更多了。有一次，我寫作業(yè)手都寫麻了。”洪芳的媽媽告訴記者：“孩子寫作業(yè)寫到嗚嗚地哭！”
洪芳的同學(xué)小宇則說，“拖堂、占課的老師最叫人討厭”。“因?yàn)槔鲜峭咸?，我常常憋著，三?jié)課之后才能上一次廁所……我們最討厭的老師是占課的老師。”記者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我們有太多的老師喜歡拖堂占課，一位老師就曾告訴記者：“這沒什么大不了的呀。”
什么樣的老師最不受學(xué)生歡迎？解決問題之道在哪里？本報在自己的論壇上發(fā)起了“什么樣的教師不受學(xué)生歡迎”大討論，短短一周，跟帖達(dá)到23頁之多，除此之外，編輯的郵箱里還有很多來信。令人感動和欣慰的是，在與教師們交談的過程中，許多教師已經(jīng)能夠跳出教育看教育，本著客觀、理性的態(tài)度，“有則改之，無則加勉”，深刻反思，解剖自己。他們坦誠地記述了不受學(xué)生歡迎的教師類型。
照本宣科滿堂灌
“講課枯燥無味，照本宣讀的老師不受學(xué)生歡迎。”蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)張亞老師說，“這類老師不思進(jìn)取，平時缺少學(xué)習(xí)和研究，知識沒有更新，教育思想落后，教學(xué)方法陳舊，課堂如一潭死水……滿堂灌輸，填鴨式是他們一貫的教學(xué)方法……帶給學(xué)生的只是干巴巴的講解，不加選擇的作業(yè)。聽他們的課，要么聽不懂，要么味同嚼蠟。”
湖北省宜昌市西陵區(qū)得勝街小學(xué)段淑平也認(rèn)為，只會照本宣科，缺乏創(chuàng)新意識的教師不受學(xué)生歡迎。“有些教師把教材當(dāng)‘圣經(jīng)’，認(rèn)為教材是絕對完整的，不能輕易改動的……如果教師只是這樣照本宣科，充其量只起到了傳聲筒的作用。這樣的做法會扼殺學(xué)生的求知欲望，減慢學(xué)生的思維發(fā)展。久而久之，學(xué)生既不會分析問題、解決問題，更不會提出問題。”
提到照本宣科，四川省廣安市廣安區(qū)前鋒小學(xué)得勝分校鐘樂江老師，回憶起自己的學(xué)生時代——“讀師范的時候，有一位教育學(xué)教師，教學(xué)工作非常敬業(yè)，每上一堂課，他都認(rèn)真?zhèn)湔n，查閱資料。上課的時候，他總是抱著一摞資料進(jìn)教室，念完第一本，念第二本……可課堂上的我們呢？被動地聽著老師的講課，感到索然無味，不少人聽得昏昏欲睡。”
“面對學(xué)生的種種不喜歡，教師必須扭轉(zhuǎn)學(xué)生觀和教育觀。信息時代，學(xué)生缺少的不是信息，不是知識，而是自我發(fā)展的信心；對教師而言，不是給予知識的多少，而是方法和情感的投入多少，是教給學(xué)生多少適應(yīng)社會的能力和如何做有用之人。”江蘇省金壇市第二中學(xué)朱華忠老師說，“學(xué)生個個都是天才，個個都能夠找到不同的知識點(diǎn)，個個都能夠‘狡猾’地去表現(xiàn)自己，個個有著獨(dú)特的潛能。學(xué)生是個‘好裁縫’，能夠利用手邊的資料和網(wǎng)絡(luò)獲得的信息，做出最好的‘教案學(xué)案’這件時裝。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生不再被教育，不再被動地學(xué)習(xí)，這是解決‘照本宣科，滿堂灌’的必經(jīng)之路。”
拖堂、搶課、搶時間
比起照本宣科，滿堂灌，學(xué)生們對拖堂、搶課的老師更是敢怒不敢言。黑龍江省海林市新安鎮(zhèn)中心小學(xué)王教剛老師說，為了參加這次討論，他特意在兩個班近60名學(xué)生中進(jìn)行了一次調(diào)查。
“不喜歡搶課的老師，不喜歡占用放學(xué)時間的老師，不喜歡拖堂的老師竟是所有孩子的答案。見此，我愕然了，回顧自己過去為了多講幾道題，鈴聲過后硬是不下課，期末考試前為了強(qiáng)化訓(xùn)練，時常去搶占、挪用體育課、信息技術(shù)課、音樂課、美術(shù)課……一向?qū)Υ艘詾闃s的我，幡然醒悟。”
“原來自己過去的那份工作熱情，得來的卻是孩子們的不喜歡。孩子心不在焉地學(xué)習(xí)，哪會有什么效果？可以說，像我這樣的老師大有人在，他們很多都很敬業(yè)。但站在學(xué)生的角度想想，一堂課40分鐘終于結(jié)束了，老師還遲遲不下課。學(xué)生不是知識的容器，他們也需要休息和調(diào)節(jié)??！”王教剛老師不由發(fā)出這樣的慨嘆。
山東省平陰實(shí)驗(yàn)中學(xué)的孟麗老師對此深有同感：“拖堂是一種司空見慣并且為學(xué)生深惡痛絕的教學(xué)現(xiàn)象。我們常會看到這樣的情景：下課鈴聲響過，老師征求同學(xué)意見，‘還有一點(diǎn)內(nèi)容沒講完，這個內(nèi)容很重要，我們還接著講嗎？’‘那就講唄！’學(xué)生們無可奈何地回答。然后老師就口若懸河地講起來。”
不僅如此，在孟麗看來，經(jīng)常拖堂還會給教育教學(xué)帶來很多弊端，遺患無窮。“第一，學(xué)生會對經(jīng)常拖堂的老師產(chǎn)生反感情緒，造成了師生矛盾，繼而對本學(xué)科失去興趣。第二，課間10分鐘一被占用，影響下一堂課的教學(xué)，造成同事之間的矛盾。第三，拖堂耽誤了學(xué)生課間休息時間，長此以往，有害于學(xué)生身體健康。第四，經(jīng)常拖堂的老師養(yǎng)成了時間觀念淡薄的習(xí)慣，學(xué)生受其影響，也會變得時間觀念淡薄。”
“什么樣的老師不受歡迎？搶占孩子時間的老師肯定名列榜單。”江蘇省濱?？h坎北中學(xué)陳旭紅老師說，“教學(xué)質(zhì)量，不是靠拼體力，搶時間，有時往往是高耗低能，累了老師，也苦了孩子。動孩子的時間，還不如動自己的時間，功夫下在備課上，本領(lǐng)顯在課堂上，追求高效高能的課堂。”
以“分”論人的“好老師”
安徽省明光市張八嶺中學(xué)阮華君老師提出一個發(fā)人深省的問題——對工作兢兢業(yè)業(yè)，對學(xué)生無微不至，加班加點(diǎn)上課，恨不得學(xué)生24小時都看書學(xué)習(xí)，這樣的“好老師”受不受學(xué)生歡迎？
他的回答是，這種傳統(tǒng)意義上的“好老師”，學(xué)生非但不歡迎，甚至“恨之入骨”。因?yàn)?，這些教師關(guān)心的只是學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，在他們眼里，學(xué)生早已不是活生生的人，而是一部學(xué)習(xí)機(jī)器，對學(xué)生的要求沒有最高，只有更高。這樣的老師絕不是少數(shù)。
“一本雜志曾提到一位校長做了一個‘好老師’的調(diào)研，結(jié)果很有意思：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)心中的‘好老師’標(biāo)準(zhǔn)，‘教學(xué)質(zhì)量高’居第一位；而學(xué)生的情況剛好相反，他們主要看教師的人格魅力。”安徽省岳西縣岳西中學(xué)教師儲昭柏說，“在現(xiàn)實(shí)中，我們也會發(fā)現(xiàn)，非常負(fù)責(zé)的老師不一定受歡迎，平均分摘取桂冠的老師不一定被喜歡。這一點(diǎn)，應(yīng)該引起我們足夠的重視。”
“這類教師也許非常盡職，但由于觀念的落后，或者迫于學(xué)校教學(xué)評價的壓力，眼里只盯著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。對于那些學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，倍加關(guān)愛，而對于學(xué)習(xí)落后的學(xué)生則‘恨鐵不成鋼’，批評指責(zé)，甚至不惜以傷害學(xué)生的自尊和自信為代價，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的機(jī)器和獲取成績的機(jī)器。”江蘇省江都市吳橋中心小學(xué)教師夏云飛指出，“這樣的教師對學(xué)生缺乏人文關(guān)懷，做事往往有‘家長式’作風(fēng)，忽視學(xué)生的感受，對學(xué)生其他方面的發(fā)展和特長往往一無所知或者不太關(guān)注。”
不尊重學(xué)生的老師
湖南省慈利縣巖泊渡中學(xué)教師王春輝通過一次評教調(diào)查發(fā)現(xiàn)：動手打罵學(xué)生的老師，學(xué)生最不喜歡。
蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)張亞指出，不尊重學(xué)生的老師對學(xué)生具有很大的“殺傷力”。“這類教師主要特征就是眼里沒有學(xué)生，他們老是板著臉，兇巴巴的，經(jīng)常發(fā)火，學(xué)生很難接近，甚至看到都很害怕。”
“學(xué)生不喜歡不給學(xué)生尊嚴(yán)的老師。”湖北洪湖市黃家口中心學(xué)校吳玉慶老師說：“尊嚴(yán)是做人起碼的準(zhǔn)則，是一個人最基本的財富。學(xué)生也是人，他們認(rèn)為，可以打可以罵，卻不可以失去尊嚴(yán)。”
浙江省泰順縣第二中學(xué)陳道鳳老師也指出，不懂得保護(hù)學(xué)生的自尊心的老師是不受學(xué)生歡迎的。“碰到學(xué)生犯錯時，有的老師能冷靜對待、從容應(yīng)對，并能借此機(jī)會有效地教育學(xué)生。而有的老師則容忍不了學(xué)生犯錯，遇到學(xué)生犯錯，不能冷靜下來思考怎么利用這個機(jī)會教育學(xué)生，而是當(dāng)著全班同學(xué)的面批評訓(xùn)斥學(xué)生。殊不知，這樣做在不知不覺中已經(jīng)傷害了學(xué)生的自尊心，而自尊心受到傷害往往是學(xué)生與你抵觸的開始。”
“尊重你的學(xué)生，這樣才能贏得他們的尊敬與喜歡。”安徽省金寨縣南溪中學(xué)胡靜峰老師說，隨著社會的發(fā)展，文明的進(jìn)步，人們越來越注重自身權(quán)利的實(shí)現(xiàn)，越來越要求作為“人”的價值的承認(rèn)，中小學(xué)生同樣也希望得到老師的尊重與理解。“新型的師生關(guān)系首先要求師生在人格上是平等的，即在人的尊嚴(yán)上應(yīng)該是平等的。師生關(guān)系的平等性，首先意味著教師對學(xué)生人格的尊重，其次意味著教師對學(xué)生的公平對待和一視同仁。”
老師的微笑，學(xué)生最渴望
江蘇省如皋師范附屬小學(xué)朱圣宏老師在班上做了一次調(diào)查，孩子道出了這樣的心聲：
“希望老師多一點(diǎn)笑容，多一點(diǎn)關(guān)愛。”
“希望老師幽默些、風(fēng)趣些。”
“您的一個微笑，是我的一份信心。”
……
“情感效應(yīng)在課堂教學(xué)中有著重要的作用，幾乎所有的學(xué)生都希望老師帶著微笑上課。”朱老師說，“尊崇兒童的天性，舒展兒童的靈性，多一份尊重與理解、多一份信任與寬容、多一份等待與自律，學(xué)生定能對我們多一份喜歡。”
北京大興區(qū)張鳳云老師剛畢業(yè)那年，教兩個班級的語文并擔(dān)任一個班的班主任。因?yàn)閷滩牟皇?，她每天要用大量的時間備課，還要批改100多份作業(yè)，同時要管班里大大小小的事務(wù)，經(jīng)常忙得暈頭轉(zhuǎn)向，焦頭爛額。班里56個學(xué)生當(dāng)中，有32個男生，個個精力充沛，調(diào)皮搗蛋是家常便飯。面對這些小家伙，張老師很累很無奈。
一位年長的同事對張老師說：“對那些皮小子不能給好臉色，要有威嚴(yán)，讓他們怕你才行！”于是張老師板起了臉，唯恐讓學(xué)生看到一絲笑容。這招還真挺管用，不知道從何時，學(xué)生見了張老師就像老鼠見了貓，只要張老師一出現(xiàn)在班里，原來吵吵鬧鬧的教室馬上安靜下來，班級的紀(jì)律表面上是好多了……可是班級常規(guī)管理扣分有增無減。張老師開始反思自己。
她做了一次小調(diào)查，只有一個題目：你最想對老師說什么心里話？“老師，給我們一個微笑好嗎？其實(shí)你笑起來更好看……”這句話使得張老師的心仿佛被什么撞擊了一下，是啊，自己有多久沒有對學(xué)生微笑了？有多少回自己“烏云密布”地走進(jìn)教室，站在講臺前，為了那些“著實(shí)可惡”的事由，不由分說一番酣暢淋漓地訓(xùn)斥，發(fā)泄心頭的抱怨……
此后，張老師改變了自己，在學(xué)生面前不再總是板著面孔，也不再動不動就大聲呵斥，她開始去觀察每一個學(xué)生，試著去了解他們，真心關(guān)愛他們。她發(fā)現(xiàn)，其實(shí)每一個學(xué)生都很可愛，包括那些搗亂的小家伙……
“教師可以不愛學(xué)生，但不能不尊重學(xué)生”
“沒有所有學(xué)生都喜歡的教師，也沒有所有學(xué)生都不喜歡的教師。區(qū)別只在于，有的教師能得到多數(shù)學(xué)生的喜歡，有的教師只能得到少數(shù)學(xué)生的喜歡。”湖北陽新一中胡隆佳說，“教師最關(guān)鍵的是責(zé)任感問題。別的問題可能只會引起部分學(xué)生不喜歡，而絕大多數(shù)學(xué)生都不喜歡沒有責(zé)任感的教師。所以，一個教師不必追求做一個受學(xué)生喜歡的教師，但要追求做一個有責(zé)任感的教師。”
浙江省紹興縣職業(yè)教育中心的茅衛(wèi)東老師的看法與此相似。他在不久前出版的《重尋教師尊嚴(yán)》一書中對師生關(guān)系提出了自己的思考。“我現(xiàn)在教兩個年級六個班，不可能每個學(xué)生都喜歡我。我從沒有想過要得到全體學(xué)生歡迎，這是不切實(shí)際的期待。”茅衛(wèi)東說，“教師的工作不是為了讓學(xué)生喜歡自己，而是要給學(xué)生以切實(shí)的幫助和合理的引導(dǎo)。成為受學(xué)生歡迎的教師，這只是為自己開展工作奠定一個良好的基礎(chǔ)，而決不是教師工作的目的。教師工作的目的是要讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會辨別，是要培養(yǎng)學(xué)生熱愛真理、追求正義的勇氣和信心。”
“過去我們講了太多對學(xué)生的愛了。愛，是神圣的，也可能是自私的，盲目的。因?yàn)槲覀冇兄嘁?#8216;愛’的名義傷害孩子的事情了。”茅衛(wèi)東說，“一說‘愛’，父母與孩子之間、教師與學(xué)生之間似乎就變得沒有距離了，然后父母、教師就可以無視孩子的感受，不顧孩子的興趣，任意替孩子作出決定，孩子只有順從甚至是屈從的份，這哪是現(xiàn)代教育應(yīng)該做的事情。如果強(qiáng)調(diào)‘尊重’，尊重孩子，尊重學(xué)生，我想可能在一定程度上能夠讓我們父母和教師較為理智地認(rèn)識到孩子是一個獨(dú)立的個體，他們有自己的思考與感受，他們與我們是不一樣的，我們沒有權(quán)利事事替他們作主。”
“教師可以不愛學(xué)生，但不能不尊重學(xué)生。”茅衛(wèi)東強(qiáng)調(diào)，“教育就是尊重、理解、支持，師生共同成長。有的教師可能天生喜歡孩子，還有的教師對學(xué)生的愛或許可以在教育過程中慢慢生發(fā)出來，但無論如何，尊重才是教育的前提。”
教師同樣需要尊重和支持
當(dāng)然，不得不承認(rèn)的是，今天的教師也面臨著前所未有的壓力。
“所有關(guān)注教育的人，從政府到社會，從家長到學(xué)生，都有一種不切實(shí)際的心態(tài)，那就是對教師持有過高的期望。恐怕沒有哪種職業(yè)像教師職業(yè)一樣要承受‘蠟燭’、‘人類靈魂工程師’等比喻所帶來的負(fù)擔(dān)。”山西省教育廳副廳長張卓玉這樣告訴記者，“在專業(yè)修養(yǎng)方面，人們要求教師有淵博、系統(tǒng)、準(zhǔn)確的學(xué)科知識。過去，我們說，要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水，現(xiàn)在，已經(jīng)發(fā)展到要有‘自來水’，要成為‘河流’。”
不僅如此，讓張卓玉更擔(dān)憂的是，隨著學(xué)者、專家地位的提升，人們又對教師提出了專家型、學(xué)者型的要求，諸如教師應(yīng)該有人文修養(yǎng)、專業(yè)底蘊(yùn)，等等。“這些要求很美好，但很不現(xiàn)實(shí)。教師里誠然有這樣的優(yōu)秀人才，但是，這些要求一旦成為社會對一個行業(yè)從業(yè)人員的基本要求，它就可能會帶來消極的影響。”
事實(shí)上，在一些教師的來信里，我們也看到，之所以教師會有“拖堂”、“滿堂灌”、“以分論人”等諸多不讓學(xué)生滿意的表現(xiàn)，固然有教師本身的原因，但社會、學(xué)校、家長、教育行政部門對教師角色提出的諸多要求，也難辭其咎。
一位有著十幾年教齡的教師講述了他們面臨的困窘與無奈：現(xiàn)在普通的一個班級有學(xué)生幾十人，有幾個教師能夠做到每堂課都那么精彩？有的家長把學(xué)生推給學(xué)校，只求平安就行，對他的學(xué)習(xí)不管不問，對老師也不配合，遇到這樣的情況，又能怎么辦？更不用說，某些教育行政部門以各種名義對教師所做的種種要求。
“有的學(xué)校要求教師必須開博客，每周必須上傳幾篇博文，每篇博文不得少于多少字；有的學(xué)校要求教師必須讀書，讀什么書有規(guī)定，寫多少字的筆記有規(guī)定；有的學(xué)校要求年輕教師每周必須有幾個晚上到學(xué)校，或者周六參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)……表面上看，這些都可以說是為了教師的專業(yè)化發(fā)展，是為教師好?？墒沁@樣的規(guī)定尊重教師了嗎？教師得不到足夠的專業(yè)支持，得不到起碼的尊重，他們?nèi)绾稳プ鹬貙W(xué)生？”
“從某種意義上說，教師和學(xué)生都是弱勢群體。”這名老教師說，但他也承認(rèn)，這么說，絕對不是推卸教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任。“生活中有許多不如意甚至不合理，都是我們無力改變的，但我們可以改變自己的心情和態(tài)度，從某種意義上說，一個人心中有什么，他看到的就是什么。師生關(guān)系的緊張，從師生雙方來說，責(zé)任主要在我們教師，這是肯定的。”
建立以人為本的師生關(guān)系
如何才能成為學(xué)生歡迎的老師，仁者見仁，智者見智。在本報發(fā)起的調(diào)查中，盡管讀者發(fā)來的答案不盡相同，但有一些是共通的。諸如：有愛心，體貼學(xué)生，會傾聽學(xué)生的心聲，會鼓勵贊美學(xué)生，不拖堂，不布置過多的作業(yè)……這里面有“師德”，有“師言”，也有“師行”。事實(shí)證明，在“教育是基于愛”的大背景下，我們不應(yīng)該只談“愛心”，而是需要更多更為細(xì)致、清晰的“師言”、“師行”的劃分和認(rèn)定。
隨著新課程改革的深入推進(jìn)，教師的角色和定位也與以往發(fā)生了根本性的變化。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，相比于一些傳統(tǒng)教師，一些“另類”教師、新教師反而更容易受到學(xué)生的歡迎。
為什么這樣？在張卓玉看來，今天的教師職能已經(jīng)發(fā)生了變化。“以前，由于過分看重知識的重要性，過分依賴以講授為主的教學(xué)方法，人們因而有理由要求教師博學(xué)多才、全知全能。只要講授占主導(dǎo)地位，社會對教師的要求就會越來越高。”
張卓玉指出，現(xiàn)在的教師，要更多地發(fā)揮其組織者、引導(dǎo)者、評價者、合作者的作用。所謂組織者的角色，是強(qiáng)調(diào)教師組織課堂教學(xué)的能力。所謂引導(dǎo)，旨在強(qiáng)調(diào)是引導(dǎo)而非替代，引導(dǎo)學(xué)生思考，而非直接告訴結(jié)論?？吹綄W(xué)生回答錯誤就叫停，就糾正是對學(xué)生思維的一種扼殺。所謂評價，首先是欣賞，然后是點(diǎn)撥。“老師應(yīng)該盡量少用或不用諸如‘很好’等模糊性評價，這樣的評價是廉價的，是缺乏情感的，使用過多可能適得其反。一定要有精準(zhǔn)的欣賞與評價。所謂合作，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，是學(xué)長，而非高高在上的師者。”
“教育的使命是促進(jìn)和保障學(xué)生的成長。教育的基礎(chǔ)與前提是充分相信學(xué)生對成長的渴望和學(xué)生潛在的發(fā)展才智。所以我們要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變角色。”張卓玉說，而能實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的教師才是21世紀(jì)的新教師，才是真正符合新課改精神的新教師，才是真正為學(xué)生全面發(fā)展著想的新教師。只有出現(xiàn)越來越多的新教師，才會有越來越多的新課堂、新學(xué)校、具有創(chuàng)新能力的新學(xué)生。“只有這樣，才能讓教師和學(xué)生得到快樂，減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，才能建立真正以人為本的新型師生關(guān)系。”
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