情感教育是素質教育的重要組成部分，加強情感教育，能優(yōu)化和提高學生的基本素質，可直接推進素質教育的進程?！镀胀ǜ咧猩镎n程標準》從促進學生的生存和全面發(fā)展出發(fā)，建構了包括知識、情感態(tài)度與價值觀、能力三個維度的課程目標。這里的情感不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，更是指在生物課程學習過程中的內心體驗和心靈世界的豐富。因此，教師在教學中可以充分挖掘課程教材中情感教育的因素，并有意識地貫穿于教學過程之中，使情感教育有機地滲透到課程教學內容中去。

 

    一、建構生態(tài)課堂，促進情感的生成性

 

    傳統(tǒng)的課堂上學生的學習方式主要是接受式的學習，教師教，學生學；教師問，學生答。“學”無條件地服從于“教”，教學由共同體變成了單一體，學的主動性、獨立性、創(chuàng)造性喪失了，課堂僅剩灌輸和表演。這種課堂的教學缺失了心靈的呵護，淡薄了人文的關懷，壓抑了個性的張揚，使學生對課堂失去熱情與興趣，變得麻木與冷淡，進而影響到他們對生活的態(tài)度，可以說，傳統(tǒng)的課堂教學已經(jīng)是嚴重的“水土流失”、生態(tài)失調。生態(tài)課堂就是一種把學生、教師、學習內容、學習方法、學習評價和學習環(huán)境看成一個教學的生態(tài)系統(tǒng)，并以此來建立一種整體的、多樣的、和諧的、可持續(xù)發(fā)展的課堂形式，是一種符合學生的生理特征和學習生活習性的課堂形態(tài)。這樣的生態(tài)系統(tǒng)是作為一個實踐活動整體的、師生交互作用著的動態(tài)系統(tǒng)，即讓教師和學生的生命實體在良好的條件下自然、和諧、自由地生長。因而生態(tài)課堂是師生共同生活于其中并釋放與升華生命潛能的空間。生態(tài)課堂是以人為本的課堂，關注個人，突出發(fā)展，充滿活力，是學生成長的家園。生態(tài)課堂強調由認知領域到生命領域，是教師、學生、文本之間的對話過程。新課程理念提出后，我們的課堂教學越來越感到構建生態(tài)課堂的重要性，生態(tài)課堂的建立，能為學生提供和諧的人文環(huán)境與人文關懷，解放個性，弘揚人格，同時又在教師、學生、文本之間的交流過程中，培養(yǎng)了學生的合作精神。一個成功的生物課堂，它不應該是死氣沉沉的，而應該是老師與學生之間有著親切的對話和互動，學生與學生之間有著緊密的合作和探究。

 

    例如，高中生物必修教材中“調查環(huán)境污染對生物的影響”、“人類遺傳病的調查”等實驗，我就運用了生態(tài)課堂中的自主與合作學習的策略。教學過程簡介如下：一、引導學生熟悉教材中有關知識；二、指導學生收集有關參考資料，拓寬學生知識面；三、回顧科學史中科學家研究的程序與方法，尋找實驗設計的技巧；四、學生獨立進行實驗設計，提高自主學習的能力；五、師生討論、評選最佳方案，并將方案優(yōu)化組合，構建新的最佳方案，增加合作交流能力；六、實施最佳方案，達成教學三維目的。以上案例的教學過程，不僅很好地體現(xiàn)了老師與學生之間親切的對話和互動，學生與學生之間緊密的合作和探究；也很好地體現(xiàn)了學生學習的自主性與主體性，學生自我成就感與學習生物學科的興趣也得到增強。當然，開始實施時，教學組織有一定困難，但學生經(jīng)過一段時間參與后，就會駕輕就熟了，重要的是教學效果還不錯。又如：生物復習課，單靠教師的講評，很多時候會使學生感到疲勞并產(chǎn)生厭煩情緒，教學中盡量放手，讓學生動腦、動口、動手，積極主動地學，不但能激活思維，展現(xiàn)個性，還能拓展知識領域。在高三總復習開始，即根據(jù)學生能力，采用分組的方法，對所學每個章節(jié)進行知識網(wǎng)絡的歸納，同時提倡用圖、表等不同方法完成，并要求學生對所有結果進行互評，與老師的歸納結果進行比較等，最后完善自己的總結。這種復習策略，使課堂充滿了活力，在增強生物學知識同時，情感交流也得以較好的實施。

 

    二、挖掘課程資源，關注情感的實踐性

 

    重視學科興趣的培養(yǎng)，會使學生終身受益，如果我們生物教師能挖掘生物學科的情感教育優(yōu)勢進行學科興趣與情感教育，也許不久的將來，會有無數(shù)達爾文、袁隆平誕生。眾所周知，生物課本與課外讀物中，有很多科學發(fā)展史、中國生物學成就展示，這些知識展現(xiàn)了科學家勇于實踐的精神、頑強拼搏的毅力、對科學探究的熱愛，這些知識不僅能從科學發(fā)現(xiàn)的研究方法、思維品質、觀念等方面理解科學模式，而且能對學生進行相關情感教育，產(chǎn)生熱愛科學、熱愛探究的情感。如關于生命進化、生理與健康等常識，能體現(xiàn)對生命的關愛，使學生珍愛生命。而進行生物環(huán)境污染與遺傳病調查，則可培養(yǎng)學生對自然與社會的責任感與使命感，只要利用好，幾乎所有的教材資源都能培養(yǎng)學生的學科興趣。例如，“植物為什么具有向光性？”、“感受光刺激的部位在哪？”、“明顯生長的部位又在哪？”等問題；每提出一個問題，組織學生展開熱烈的討論，提出假設，往往不同組的學生提出的假設截然相反，這時教師應鼓勵學生根據(jù)已有的知識設計出驗證自己假設的實驗。在學生設計實驗時，教師要提醒學生設計的實驗不僅要有科學性，還要有可行性，特別強調了要有對照組，控制好單一變量。在教師的引導下，學生就會展開想象的翅膀，充分利用已有的生物學、物理學、化學和數(shù)學知識設計出各種實驗并大膽提出了預期結果。結果究竟如何？教師還要指導學生親自進行實驗，通過他們的親自實驗，親自觀察和分析，最后由學生得出結論。學生每提出一個問題，教師都是按這樣的思路展開教學過程的，由于問題是一個一個提出的，是逐步深入的，所以，學生會在一步一步的思考、分析、判斷中感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程；在動腦、動手的實踐和探究中，掌握知識，學會科學的思維和研究方法，也就是在“做科學”的過程中受到科學方法的訓練，在實踐中生成情感，從而全面提高學生科學素質。

 

    三、創(chuàng)設情境，激發(fā)情感的有效性

 

    在教學中，依據(jù)生物學科特點，結合生活實際，緊扣各章節(jié)相關的知識點，精心創(chuàng)設教學情境，把學生引入一種與問題有關的情境中，教師有意識地引導學生，生疑———質疑———釋疑，激發(fā)學生思考的興趣，增加學生情感體驗，具體做法有以下幾個方面：一是設法創(chuàng)設情境，由于人的創(chuàng)造力來源于人的渴求、好奇心和想象力，因此，應鼓勵大膽地想象。例如，在學習環(huán)境保護時，我用彩色粉筆在黑板上寫出：“地球出汗了！”、“補天！”兩行大字作為一個情境呈現(xiàn)給出來。學生立刻議論開了：“地球怎么出汗啦？”、“二氧化碳在作怪嘛！”、“誰把天給弄破了？”、“臭氧層被破壞了！”、“怎么補??？用什么來補呀？”等等。學生議論片刻后，我便提出，請同學們就此情境思考與提出你想知道的問題或是提出怎樣解決情境中存在的問題。由此引導學生自主的開始了對環(huán)境保護知識的探索和學習。再如講ATP的結構時，我先播放劉翔幾年前奪得冠軍的場面，在同學們被劉翔那飛快的速度所震驚時，我適時地提出問題，劉翔肌肉收縮需要能量嗎？同學們的回答當然是肯定的，我就抓住此時機接著問同學，那能量是什么呢？此時同學們的答案不五花八門了，此時我就導入到新課ATP結構。二是適時鏈接有關現(xiàn)象或實例情境。通過生動具體的事實或現(xiàn)象來創(chuàng)設學習情境。其中包括日常生活中與學生所學內容有關的物品、現(xiàn)象和事件，與生物學有關的社會熱點問題、農業(yè)生產(chǎn)問題等。這有利于幫助學生實現(xiàn)對知識的意義構建，真正掌握所學知識，同時增強學生對所學知識的遷移、應用，在結合實際的情境中培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。如在學習生物的生殖時，可讓學生從討論自己很感興趣的熱門話題“試管嬰兒”、“克隆”等問題開始引入課題。三是知識應用情境。如在學習了光合作用的理論知識而轉入利用該知識在農業(yè)生產(chǎn)上的應用時，我是這樣引入的：李家只有三畝四分地，但他每年種植該地的經(jīng)濟收入?yún)s遠遠高于同村種植面積比他大得多的農戶。對此事你有什么看法，你認為李某是怎樣實現(xiàn)高收入的？學生一下子即可提出許多的問題，發(fā)表很多的看法。其中自然會有提高光合作用效率（如進行間作套作，提高單位面積產(chǎn)量；增加二氧化碳濃度，補充光合作用原料；延長光照時間，增加光合產(chǎn)物的積累等）的相關問題，這樣，理論聯(lián)系實際的討論學習便可輕松展開。

 

    四、實施分層教學，提高情感教育的針對性

 

    心理學研究表明，少年兒童的情感發(fā)展與認識、經(jīng)驗和其他心理因素發(fā)展密切相關。一般說來，隨著年齡的增長，呈現(xiàn)這樣一些特點：一是情感內容不斷豐富、復雜、深刻化，情感因素隨之不斷擴展，存在情緒———情感———情操的發(fā)展過程。二是情感的發(fā)展過程及其表現(xiàn)形式逐漸分化，興奮強度及其反應平衡性增強，情緒爆發(fā)的頻率下降，情緒表現(xiàn)從外向性逐漸向含蓄性發(fā)展。三是情感水平逐漸發(fā)展，從生理需要向社會需要、精神需要發(fā)展，而且隨著道德認識和自我意識的提高，而逐漸增強自覺意識的高級的情感。四是情感的控制和表達逐漸發(fā)展。事實表明，高中不同學習階段學生確實有不同的情感特點，如高一學生多數(shù)往往處在情感的叛逆期，與父母關系表現(xiàn)較為緊張，較為情緒化，對父母體諒不夠，自我意識加強，但自信心也明顯不足等；高二學生各項情感指標較差，但這與高二學生處在情感、態(tài)度、價值觀逐漸趨于成熟的時期，自我評價較低有關；高三學生思想、情感更為成熟，評價較為客觀含蓄，其師生情感，對父母情感較深，但高考壓力使其學科情感降低。由此可見，不同階段的情感素養(yǎng)不同，結合生物學科教學，實施不同階段的情感教育目標是必要的。但是情感是時刻存在的，不同教育對象的情感問題也是各不相同的，所以我們又要針對不同對象，在不同階段，不斷地滲透情感教育于教學中，才能真正實現(xiàn)情感素養(yǎng)的提高。教學高中生物必修教材中生殖與發(fā)育一節(jié)，針對許多高二學生與父母關系緊張、與父母交流與溝通較少等問題，我設計了感恩父母的情感教育目標，利用動物的胚胎發(fā)育的知識教學，開展親情與責任感教育。雖然胎兒發(fā)育的知識在初中科學教學中已經(jīng)學過，但高中生的理解與思維有很大變化，高中生物再次學習有關動物個體發(fā)育知識時，我對該知識進行了適當?shù)耐卣?，用了大屏幕的彩色圖片，借助頗具感染力的情感語言去觸動學生的心靈：“人們常說‘十月懷胎，一朝分娩’、‘孩子是媽媽身上掉下的一塊肉’，每個胎兒通過臍帶與媽媽的子宮壁緊緊連在一起，在媽媽精心營造的溫暖、舒適、安全的環(huán)境中，盡情汲取媽媽通過胎盤源源不斷輸送的氧氣與養(yǎng)料，一天天成長直至出生”，出生后還會得到媽媽悉心的照料。許多學生聽到這里，都會神情默然，若有所思，這些話一定會觸動他們內心深處對母親的敬仰，認識到母愛的偉大，激發(fā)了對家人的情感，這樣的教學不僅完成了知識的教學，也實現(xiàn)了情感教育的目的。以上案例在知識教學中滲透了對他人情感的教育，也實現(xiàn)了認知與情感教育的結合。

 

    五、熱愛學生，培育情感的共鳴性

 

    德國教育家第斯多惠，特別強調教師積極情感所具有的感染作用。他說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”“沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么喚醒沉睡的人，沒有生機勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？只有生氣才能換來生氣，死氣只能從死氣而來。”他要求教師“盡可能多地使自己習慣于蓬勃的生氣！”教師只有熱愛學生，才能把學生培養(yǎng)成為有高尚情感的人，才能使學生以更大的熱情投入課程學習。實際上跟學生交往也是一種樂趣，他們是那樣的純真、可愛。我們跟他們做朋友，關心他們的快樂和悲傷，這樣才會把埋藏在學生心靈深處的善良、同情、愉快、樂觀等情感“激發(fā)”起來。我們知道情感是相互的，如果我們能夠平時注重對學生情感的注入，學生也會回報予你豐富的情感。平時要盡可能深入地了解學生的精神世界，師生交流的時間或空間還是很大的，如在課余休息或某些活動或晚自習時等等。課堂教學中的師生情感交流是最實在、最自然和最有效的。因為在課堂上，學生有著許多的“未知”，對新知識的獲得有著熱切的渴望，我們要充分利用每一節(jié)課，用自己的真情去感染學生，這樣就會極大地激發(fā)學生的學習積極性，學生才會樂于學習。例如，我在平時的課堂教學中，改變以往慣用的說教式的講述法，經(jīng)常采用“談話法”進行生物教學，使學生能在寬松的教學環(huán)境中獲得知識。實踐證明，課堂教學效果的優(yōu)劣取決于教師是否對學生傾注真摯的情感和深沉的愛。如果教師帶著飽滿的激情和真摯的愛走進課堂，就能使課堂教學的感染性得到強化和發(fā)展，使師生情感產(chǎn)生共鳴，近而產(chǎn)生共振，教學的效果必將得到優(yōu)化。

 

    情感教育從古至今，一直被教育者關注，但其理論與實踐的系統(tǒng)研究在我國還不是很成熟，這是僅對生物學科教學中情感教育問題進行了初步探究，還有許多問題有待更深入地探討與研究。

 

參考文獻：

 

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