看丹中學 聶新忠
一．問題的提出
本課題是在現(xiàn)在思想品德課課堂提問難以促進學生思考，激發(fā)學生求知欲，學生參與度不高情況下就如何實現(xiàn)課堂提問有效性而提出的。
（一）課堂提問的重要性
古人云：“學起于思，思起于疑”，學生的學習往往從問題開始，因而課堂提問理應成為教學的起點。課堂提問可以分為教師的提問和學生的提問，教師的提問不僅是完成教學任務和目的的一個重要環(huán)節(jié)，更是發(fā)揮學生的主體作用，引導學生積極學習，培養(yǎng)學生的思維能力，提高教學效果的有效手段。學生的提問是在教師提問基礎上、在課堂互動過程中產(chǎn)生的新問題，或是對課程內(nèi)容的思考而提出的質(zhì)疑，使學生對課堂教學和課程內(nèi)容深入思索的一種反映。課堂提問作為課堂教學的一種行之有效的方法、課堂師生互動的重要活動之一，成為組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)，從某種程度上看，課堂教學的藝術也正是提問的藝術。隨著科學技術的突飛猛進，現(xiàn)代教育技術在課堂中的廣泛應用，課堂教學方法發(fā)生了很大改變，但“課堂提問”依然是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)，在現(xiàn)代教育教學中顯示著它獨有的教學藝術生命力。
（二）課堂提問中的問題
在現(xiàn)代的課堂教學中雖然教師仍大量使用提問法，但卻存在提問隨意性大，提出問題學生不愿回答；提問不明確，提出問題學生不知如何回答；提問缺乏層次性，提出問題學生不會回答；提出問題卻不等學生回答等狀況，導致課堂提問效果低下，達不到啟發(fā)學生思維，引發(fā)學生思考現(xiàn)象。
（三）本人在提問中的困惑
本校地處城鄉(xiāng)結合部，學生90%以上都是外來打工子弟，有相當部分同學在小學時時常轉(zhuǎn)學，學習規(guī)矩和學習習慣都比較欠缺，知識面也比較窄；再加上主副科觀念的存在。在低年級的課堂教學中往往出現(xiàn)提問和學生回答時學生不會傾聽的狀況；在高年級教學中往往出現(xiàn)提出問題學生不愿回答或不會回答的狀況。造成課堂無效提問。
（四）研究的實際意義
能通過研究提供思想品德課課堂提問的策略，提高課堂提問的有效性，更好的發(fā)揮提問在課堂教學中的作用，讓提問不僅能助教師完成教學的任務和目標，而且能啟發(fā)學生思考和質(zhì)疑，引導學生積極主動的學習，激發(fā)學生求知欲望，發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學能力、促進師生有效互動，增強課堂教學的實效性。
二．核心概念的界定
有效性提問是指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。
有效課堂提問是有效性的提問， 指教師根據(jù)課堂教學的目標和內(nèi)容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問題情景，有計劃地、針對性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學生主動參與探究的提問，這種提問促進學生思考，激發(fā)學生求知欲望，培養(yǎng)學生口頭表達能力，又能促進師生有效互動，及時地反饋教學信息，提高信息交流效益，從而大大地增強課堂教學的實效性。
三．研究內(nèi)容和方法
（一）研究內(nèi)容
本課題主要是思想品德課堂提問有效性的研究，具體目標有：
1．目前思想品德課課堂提問的一般現(xiàn)狀
2．思想品德課課堂提問無效性的原因分析
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