《提高初中思想品德課課堂教學(xué)有效性—優(yōu)化課堂提問(wèn)的研究》

課題結(jié)題報(bào)告

田林三中   許倢

【摘要】：課堂提問(wèn)是教師教學(xué)技能的重要組成部分，也是常用的教學(xué)手段之一。一個(gè)好的思品課教師要善于從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)出有高質(zhì)量的、富于技巧性的提問(wèn)，從而提高思品課課堂提問(wèn)的有效性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】：思想品德課 課堂提問(wèn)有效性

一、課題提出

1、研究現(xiàn)狀

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)普遍運(yùn)用的一種教學(xué)形式。它的主要功能有：促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)求知欲望，發(fā)展思維，及時(shí)反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。事實(shí)上，在課堂中我們往往看到的是教師為了表面上的熱鬧而簡(jiǎn)單、隨意、重復(fù)的提問(wèn)，課堂上占半數(shù)的提問(wèn)是缺乏科學(xué)的依據(jù)與科學(xué)設(shè)計(jì)的；學(xué)生則是不敢或不愿提出問(wèn)題，或不能、不善于提出問(wèn)題。據(jù)有關(guān)調(diào)查研究的資料表明：目前中小學(xué)一般教師平均每堂課的有效提問(wèn)僅僅為56%。這就是說(shuō)，教學(xué)中尚有近一半的提問(wèn)是無(wú)效的。通過(guò)研究我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在思品課課堂提問(wèn)存在以下諸多問(wèn)題：

（1）追求熱鬧，提問(wèn)過(guò)多，從“一言堂”走向另一個(gè)極端“滿堂問(wèn)”。

（2）問(wèn)題的設(shè)計(jì)是為了教師好教，不是為教學(xué)服務(wù)。

（3）不會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生正在回答的問(wèn)題，不會(huì)有效傾聽(tīng)。

（4）重復(fù)問(wèn)題和重復(fù)學(xué)生的回答。

（5）粗放提問(wèn)實(shí)效不高，拓展性、探究性問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)型、創(chuàng)造型問(wèn)題等開(kāi)放性問(wèn)題比例太少。

（6）控制問(wèn)題的答案。

（7）把“提問(wèn)”當(dāng)作懲罰的手段。

（8）忽視學(xué)生的提問(wèn)。

（9）習(xí)慣選擇相同的學(xué)生回答問(wèn)題。

（10）給予消極的評(píng)價(jià)。

因此，課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，我們必須關(guān)注與研究課堂提問(wèn)。

2、研究意義

（1）研究教師課堂提問(wèn)是貫徹新課程理念，推進(jìn)新課程實(shí)施的需要。新課程強(qiáng)調(diào)師生交往、互動(dòng)和對(duì)話，而提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是師生交往、互動(dòng)和對(duì)話的重要外顯形式。因此，研究課堂提問(wèn)，提高提問(wèn)的有效性，是貫徹新課程理念，推進(jìn)新課程實(shí)施的需要。

（2）提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)中具有重要的意義和作用。提問(wèn)涉及到教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，它是組織教學(xué)的開(kāi)端，是教學(xué)進(jìn)程中轉(zhuǎn)換的關(guān)節(jié)，是學(xué)習(xí)過(guò)程中激活學(xué)生思維活動(dòng)的重要因素。它對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可起到引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)思維，考察理解程度的作用；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，可起到檢查教學(xué)目標(biāo)，重新組織教學(xué)等的作用。因此，課堂提問(wèn)的有效性直接決定了教師教學(xué)的質(zhì)量水平。

（3）有效的課堂提問(wèn)可以優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效果，產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，促使學(xué)生積極思考，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中才可能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。有效的課堂提問(wèn)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、提高學(xué)生思維水平、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性和批判性。而且能通過(guò)師生之間、生生之間、師生與文本之間的對(duì)話，使師生一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。在民主、和諧的師生關(guān)系的前提下，使課堂提問(wèn)科學(xué)而精彩、有效而有趣，使學(xué)生喜聞樂(lè)答。優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程、提高思品課課堂教學(xué)效益方可真正實(shí)現(xiàn)。

（4）提高教師課堂提問(wèn)是教師專業(yè)發(fā)展的需要。政治教師專業(yè)發(fā)展的直接途徑在課堂，改變傳統(tǒng)的固定化了的教學(xué)心理模型和課堂教學(xué)行為是目前擺在我們眼前的重要任務(wù)。提問(wèn)作為課堂教學(xué)行為之一，也不可避免地成為我們促進(jìn)教師改變其教學(xué)行為的關(guān)鍵性因素，是我們提高政治教師專業(yè)化水平的重要方面。

（5）優(yōu)化教師課堂提問(wèn)是思想品德學(xué)科教學(xué)的實(shí)際需要。教師提問(wèn)引出了話題和課堂中的各種活動(dòng)，話題可以使活動(dòng)變得富有意義和吸引力，提問(wèn)則是一種將學(xué)生引入話題的有效手段。用提問(wèn)來(lái)檢查學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解和掌握，是一個(gè)很好激發(fā)學(xué)生思維想象的方式。因此，改進(jìn)和完善教師課堂提問(wèn)行為是思品學(xué)科教學(xué)的實(shí)際需要。

基于此，我們選擇了“優(yōu)化課堂教學(xué)提問(wèn)”作為我們的研究課題。

二、理論依據(jù)

1、中國(guó)傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論

我國(guó)古代著名的教育家、思想家孔子在《論語(yǔ)·述而篇》中有“不憤不啟，不悱不發(fā)”之語(yǔ)。這是我國(guó)關(guān)于“啟發(fā)式教學(xué)”的最早論述。它指出了啟發(fā)的時(shí)機(jī)，即當(dāng)學(xué)生“憤”和“悱”的時(shí)候才對(duì)他進(jìn)行“啟”和“發(fā)”。在孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過(guò)程中最有代表性的主張是“學(xué)思結(jié)合”：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”怎樣使“學(xué)”的過(guò)程成為“思”的過(guò)程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開(kāi)啟發(fā)誘導(dǎo)，提問(wèn)在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。

2、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元的，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)生者被動(dòng)地接受，而是積極地建構(gòu)的知識(shí)的過(guò)程。因而，在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該發(fā)揮指揮者、組織者、引導(dǎo)者的角色，而學(xué)生則真正成為學(xué)習(xí)的主體，能夠以自己的特長(zhǎng)、興趣、愛(ài)好等實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)。在思品課課堂中，特別是“情境創(chuàng)設(shè)”，“合作探究”等環(huán)節(jié)，教師若能在課堂提問(wèn)教學(xué)中進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，形成有效的提問(wèn)，必將較圓滿地完成最終的意義建構(gòu)。而思想品德課堂教學(xué)有效提問(wèn)的研究是有效教學(xué)研究的重要組成部分，符合建構(gòu)主義原理，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

3、蘇格拉底的教育理論

蘇格拉底認(rèn)為問(wèn)題是接生婆，它能幫助新思想誕生。他認(rèn)為知識(shí)是可以移植的或者以為知識(shí)可以經(jīng)由教學(xué)過(guò)程直接轉(zhuǎn)入學(xué)生的心靈。教學(xué)過(guò)程僅是教師協(xié)助學(xué)生產(chǎn)生某一概念的過(guò)程。所以教師的任務(wù)不在于臆造和傳播真理，而是要把存在于學(xué)生內(nèi)心的知識(shí)導(dǎo)引出來(lái)，變?yōu)閷W(xué)生的實(shí)際知識(shí)與技能。由此可見(jiàn)研究提問(wèn)的有效性就十分重要了，好的問(wèn)題就是好的接生婆，能更好地幫助新思想的誕生。

4、蘇霍姆林斯基的教育理論

蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)教師要積極創(chuàng)造條件，使學(xué)生“面臨問(wèn)題”。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，探究的開(kāi)端。有了問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的意識(shí)。思維活躍了，探究問(wèn)題的熱情才會(huì)爆發(fā)出來(lái)。問(wèn)題是思維的核心，一切探究和創(chuàng)新都是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的。

5、魯賓斯坦心理學(xué)

魯賓斯坦心理學(xué)派認(rèn)為：人的思維本質(zhì)特征之一是思維的問(wèn)題性；思維起始于問(wèn)題，是能動(dòng)過(guò)程，是以創(chuàng)新為核心，是思維著的主體的活動(dòng)；思維產(chǎn)生于問(wèn)題情景，又以解決問(wèn)題為其目的。他們的“問(wèn)題教學(xué)”理論強(qiáng)調(diào)，真正意義的教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)從教師向?qū)W生提出已知、現(xiàn)成的知識(shí)模式開(kāi)始，而是從教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情景、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部條件開(kāi)始去激發(fā)學(xué)生對(duì)新的未知知識(shí)的認(rèn)識(shí)需要，形成學(xué)生真正的、內(nèi)部的認(rèn)識(shí)動(dòng)機(jī)，以間接方式影響學(xué)生能動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

6、課堂教學(xué)論

課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)必須以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，以教學(xué)大綱和教材的知識(shí)體系為依據(jù)，針對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實(shí)際情況，在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提出問(wèn)題。

7、初中學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)

初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡刨根問(wèn)底。心理學(xué)的研究表明，初中生的思維活動(dòng)已開(kāi)始由形象思維向抽象思維過(guò)渡，他們的思維活動(dòng)越來(lái)越具有獨(dú)創(chuàng)性，并試圖解決問(wèn)題。

三、研究目的

在思想品德課教學(xué)中，課堂提問(wèn)是經(jīng)常采用的一種方法，其目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)、積極思維。一切有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能生動(dòng)活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)的課堂提問(wèn)都是值得研究的。在本課題的不斷深入研究過(guò)程中，我們旨在逐步達(dá)到以下目的：

1、通過(guò)課題的研究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思品課的興趣，啟迪學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生去探求知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手動(dòng)腦的能力，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。不僅要教給學(xué)生基本的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生基本的能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

2、促進(jìn)政治教師隊(duì)伍的建設(shè)，更新教師的教育觀念，提高教師實(shí)際教育教學(xué)的水平、教科研水平。

3、提高思想品德課的教學(xué)質(zhì)量。

四、內(nèi)容方法

1、研究?jī)?nèi)容：

（1）課堂教學(xué)有效提問(wèn)的內(nèi)涵及其特征。

（2）教師提問(wèn)的主要類型。

（3）課堂教學(xué)提問(wèn)的策略。

（4）實(shí)施有效課堂提問(wèn)的方法。

（5）課堂提問(wèn)評(píng)價(jià)有效性的研究。

2、研究方法：

（1）文獻(xiàn)研究法：資料文獻(xiàn)查閱、整理。了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，篩選出有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為本課題借鑒。

（2）調(diào)查研究法：了解目前初中學(xué)生思品課的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì)這些現(xiàn)狀的分析，找出共性問(wèn)題，再通過(guò)座談、聽(tīng)課、活動(dòng)展示等手段，掌握研究實(shí)施情況，使實(shí)驗(yàn)研究具有針對(duì)性和實(shí)際性。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況及時(shí)進(jìn)行歸納和分析，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作方法，認(rèn)真撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，使實(shí)驗(yàn)更趨系統(tǒng)化、理論化，以此提高實(shí)驗(yàn)操作質(zhì)量。

（4）行動(dòng)研究法：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，把教師的教學(xué)與研究結(jié)合起來(lái)，組織教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，構(gòu)建新的教學(xué)理論，解決課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，促進(jìn)教師課堂提問(wèn)能力的提升。

五、研究成果

1、課堂教學(xué)有效提問(wèn)的內(nèi)涵。

有效提問(wèn)是指提出的問(wèn)題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理能夠驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。

課堂教學(xué)有效提問(wèn)是指教師在課堂教學(xué)中的提問(wèn)，是教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情景，有計(jì)劃性地、針對(duì)性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究，不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的課堂教學(xué)提問(wèn)方式。

課堂教學(xué)的有效提問(wèn)能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛、促進(jìn)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生求知欲望，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生良好的問(wèn)題意識(shí)。有效性的提問(wèn)既培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，又能促進(jìn)師生有效互動(dòng)，及時(shí)地反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，從而大大地增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。有效提問(wèn)中的“有效”兩字體現(xiàn)在學(xué)生的態(tài)度積極，思維含金量足，學(xué)生個(gè)體獲益明顯和深刻，獲益學(xué)生廣泛，學(xué)生發(fā)展效果明顯。

2、課堂教學(xué)有效提問(wèn)的特征。

（1）科學(xué)性：有效提問(wèn)符合教育教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，能夠從學(xué)生的已知出發(fā)，通過(guò)有效提問(wèn)幫助學(xué)生構(gòu)建新知。

（2）主體性：有效提問(wèn)能夠體現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中的主體引領(lǐng)作用，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展，使學(xué)生進(jìn)行積極的思考、思維的發(fā)散，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究新問(wèn)題的欲望，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（3）效率性：有效提問(wèn)能夠提高課堂效率，有助于教師正確處理好教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成的關(guān)系，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，符合課標(biāo)的要求。

3、課堂提問(wèn)的主要類型。

（1）引發(fā)性提問(wèn)：主要是吸引學(xué)生的興趣，以激發(fā)學(xué)生的求知欲的提問(wèn)。

（2）引導(dǎo)性提問(wèn)：在讓學(xué)生看書(shū)預(yù)習(xí)時(shí)，以提問(wèn)的方法指導(dǎo)他們有目地閱讀，通過(guò)閱讀思考了解課文內(nèi)容的大致情況，從整體上把握教材。

（3）深究式提問(wèn)：指導(dǎo)學(xué)生深入研究、更加深入了解教材內(nèi)容，從更高程度了解課文，通過(guò)設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等形式。

（4）概括性提問(wèn)：主要在閱讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)好題目，從整體方面進(jìn)一步加深對(duì)內(nèi)容的理解，運(yùn)用概括性的語(yǔ)言，總結(jié)自己對(duì)問(wèn)題的看法，在理論與實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)上設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題（如：航天科技工作者的事跡說(shuō)明了教材中的哪些觀點(diǎn)）。

（5）檢查性提問(wèn)：主要針對(duì)學(xué)生對(duì)過(guò)去所學(xué)知識(shí)把握程度多少，教師對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，設(shè)計(jì)好題目，通過(guò)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，一方面掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解程度，另一方面可以更好地引入新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（6）橋梁式提問(wèn)：指利用舊知識(shí)和新知識(shí)之間的聯(lián)系點(diǎn)和共同點(diǎn)，設(shè)計(jì)好題目，通過(guò)提問(wèn)學(xué)生，可以自然地引入我們所要學(xué)的知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目的。例如我們這節(jié)課講了某事，這事如進(jìn)一步往前發(fā)展，情形將會(huì)怎樣呢？這是我們下一節(jié)課要講的內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們課后去看書(shū)預(yù)習(xí)等等。

（7）過(guò)渡性提問(wèn)：主要指教師在學(xué)生學(xué)好知識(shí)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)好題目，為新知識(shí)做好準(zhǔn)備，即布置課前預(yù)習(xí)題、舊知識(shí)的運(yùn)用題等等。

4、思想品德學(xué)科課堂提問(wèn)策略

 （1）提問(wèn)設(shè)計(jì)要求縝密

 要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求，事先設(shè)計(jì)好所要提問(wèn)的問(wèn)題，它包括七個(gè)方面：①何處提問(wèn)；②何時(shí)提問(wèn)；③提問(wèn)什么；④如何提問(wèn)；⑤提問(wèn)誰(shuí)；⑥可能出現(xiàn)的情況；⑦如何評(píng)價(jià)等。這就要求教師上課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，熟練掌握教材，至少要熟練掌握一課的內(nèi)容。一般講，開(kāi)學(xué)初就應(yīng)將一學(xué)期的教材事先通讀一遍，做到心中有數(shù)，切忌上一節(jié)課而備一節(jié)課。

 （2）提問(wèn)“三維”要有底數(shù)

 思想品德課程的目標(biāo)由三個(gè)維度的目標(biāo)組成，總目標(biāo)必須通過(guò)分類目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。提問(wèn)要解決什么問(wèn)題，教師應(yīng)做到心中有數(shù)，有的放矢。切忌盲目隨意、信口開(kāi)河，無(wú)意識(shí)地隨意提問(wèn)，結(jié)果是一節(jié)課上下來(lái)，提問(wèn)了什么問(wèn)題連自己也不知道。因此，提問(wèn)要把握教學(xué)的分類目標(biāo)，即課堂提問(wèn)必須根據(jù)“三維目標(biāo)”來(lái)設(shè)置。 當(dāng)然，三個(gè)目標(biāo)的提問(wèn)權(quán)重不能一樣，要有側(cè)重，一般情況下，教材書(shū)上已經(jīng)講得非常明確的內(nèi)容沒(méi)有提問(wèn)的必要。 

（3）提問(wèn)對(duì)象要觀神態(tài) 

提問(wèn)要根據(jù)學(xué)生的神態(tài)（心理狀態(tài)、行為狀態(tài)），進(jìn)行有選擇性地提問(wèn)。有經(jīng)驗(yàn)的教師，經(jīng)常在提出問(wèn)題后環(huán)顧全班學(xué)生，觀察學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反映：①學(xué)生舉手，表明他有把握回答；②嘴巴微張，身體前傾，“眼睛渴望著眼睛的重逢”，則表明他極愿意試一試；③托腮撓首，“舉頭望明月”，表明他正在思考，但一時(shí)還難以回答；④躲避老師的眼睛，把頭埋得低低的，謂之“低頭思故鄉(xiāng)”，則表明他對(duì)這個(gè)問(wèn)題不懂或害怕回答。因此，在提出問(wèn)題后，教師要根據(jù)自己的教學(xué)意圖，有針對(duì)性地選擇對(duì)象回答。如果這節(jié)課教師想鍛煉幾個(gè)平時(shí)不敢發(fā)言的學(xué)生，那么就可以注意觀察學(xué)生的神態(tài)，及時(shí)捕捉所需要的對(duì)象。平時(shí)教師要注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，問(wèn)要適時(shí)、適人，將簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給基礎(chǔ)差的學(xué)生，將難的富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題留給基礎(chǔ)好的學(xué)生。

5、實(shí)施有效課堂提問(wèn)的具體方法

(1)提問(wèn)要有針對(duì)性

針對(duì)性是思想品德課的生命所在。目前課堂教學(xué)中存在的很大的一個(gè)弊端就是將提問(wèn)當(dāng)作點(diǎn)綴，當(dāng)作裝飾。不考慮提問(wèn)的目的、不看提問(wèn)的對(duì)象、不講提問(wèn)的效果，想問(wèn)就問(wèn)，好像提了問(wèn)題就是啟發(fā)式教學(xué)。這種過(guò)于寬泛、無(wú)目的的亂問(wèn)，為了提問(wèn)而提問(wèn)，思維指向不明，使學(xué)生猶如“霧里看花”、無(wú)所適從。如“看了這一段材料，你體會(huì)到了什么”“這一內(nèi)容反映了什么？”這一類問(wèn)題看上去非常開(kāi)放，似乎非常有利于發(fā)展學(xué)生的回答。但實(shí)際上由于問(wèn)題過(guò)于寬泛，降低了問(wèn)題的針對(duì)性，降低了問(wèn)題的思維發(fā)展價(jià)值，降低了課堂教學(xué)的有效性。課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目的、教材重點(diǎn)難點(diǎn)。這就要求教師在備課中要反復(fù)推敲，精心設(shè)計(jì)，有針對(duì)性地把課中知識(shí)點(diǎn)以提問(wèn)的形式體現(xiàn)出來(lái)。在提問(wèn)只前教師必須明確為什么要問(wèn)這個(gè)問(wèn)題，對(duì)所提問(wèn)題做到心中有數(shù)，有的放矢切忌隨意離開(kāi)教學(xué)目的，節(jié)外生枝地提出一些有偏又怪的問(wèn)題，更不應(yīng)該突然冒出一個(gè)與教材內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的難題，去懲治那些不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生，打亂教學(xué)的和諧節(jié)奏。

(2) 提問(wèn)要有趣味性

①緊扣教材實(shí)際。思想品德課教材涉及大量的背景材料，如名言、警句、漫畫(huà)、案例、數(shù)據(jù)、圖表等。這些背景材料典型、生動(dòng)，富有知識(shí)性、趣味性和科學(xué)性。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用這些材料，以背景材料為情境氛圍，以學(xué)生掌握的知識(shí)水平為度，緊扣教材設(shè)計(jì)與教材知識(shí)點(diǎn)密切相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問(wèn)題認(rèn)真看背景材料,這樣,以“問(wèn)”引讀、以“問(wèn)”引思，不僅能增加趣味性，激發(fā)求知欲，較好地誘發(fā)學(xué)生積極思維，而且能起到拓寬學(xué)生知識(shí)面，幫助學(xué)生理解問(wèn)題的作用,為圓滿完成教學(xué)任務(wù)做好鋪墊。

② 緊扣學(xué)生實(shí)際。針對(duì)學(xué)生熟悉的生活環(huán)境設(shè)問(wèn)。在教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì)到，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活越貼近，越與學(xué)生的實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)生的興趣就越高，注意力就特別集中,也更容易領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容。因此，教師在上課前應(yīng)廣泛收集一些既與當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)，又能喚起學(xué)生關(guān)注、感興趣的生活環(huán)境材料作為問(wèn)題情境的載體,并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去分析、思考，讓學(xué)生感受到思想政治課來(lái)源于生活，生活中處處有課本知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。初中教材中的許多內(nèi)容都與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)。如；受教育的權(quán)利與義務(wù)，關(guān)愛(ài)集體，關(guān)愛(ài)社會(huì)，保護(hù)環(huán)境等等內(nèi)容，教師都可以就地取材，來(lái)個(gè)現(xiàn)身說(shuō)法，對(duì)學(xué)生中存在的不努力學(xué)習(xí)、不關(guān)心集體、不愛(ài)護(hù)環(huán)境的問(wèn)題進(jìn)行直擊，在事實(shí)面前，他們會(huì)有強(qiáng)烈的震撼，在以后的行為中也就會(huì)自律許多。

③緊扣社會(huì)實(shí)際。設(shè)問(wèn)的情景材料應(yīng)具有時(shí)代性。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)的信息社會(huì),學(xué)生可以通過(guò)報(bào)紙、電視互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)了解瞬息萬(wàn)變的經(jīng)濟(jì)政治資訊、日新月異的現(xiàn)實(shí)生活和紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，如前年豐富多彩的北京奧運(yùn)會(huì)、“嫦娥奔月”工程、“5.12”汶川大地震、上海世博會(huì)等，學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有強(qiáng)烈的探究欲望,課堂上引進(jìn)這些學(xué)生感興趣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，容易吸引學(xué)生去認(rèn)真思考、分析，產(chǎn)生想說(shuō)的強(qiáng)烈愿望。當(dāng)學(xué)生的興奮點(diǎn)被激發(fā)時(shí)，就能積極思考教師提的問(wèn)題。

(3)提問(wèn)要有層次性

問(wèn)題猶如山峰，坡度太陡，無(wú)法攀登：坡度太緩，也會(huì)使人喪失攀登的興趣。提問(wèn)應(yīng)設(shè)置合理的坡度，這既是考慮學(xué)生思維的特點(diǎn)，也是為了貫徹素質(zhì)教育要有意識(shí)地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思維能力的要求。根據(jù)由近及遠(yuǎn)、由淺入深、從具體到抽象、從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，提問(wèn)要注意圍繞一個(gè)中心，層層深入地提出一系列問(wèn)題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深入。先易后難，由淺入深，循序漸進(jìn)，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引入求知的高度。如學(xué)習(xí)九年級(jí)思品課《走科教興國(guó)之路》，在學(xué)生閱讀有關(guān)數(shù)據(jù)與資料后，我設(shè)置了以下幾個(gè)問(wèn)題：1、我國(guó)是否是科技強(qiáng)國(guó)呢？如何看待我國(guó)的科技總體水平？2、我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家的主要差距是什么？3、我國(guó)該如何縮短與發(fā)達(dá)國(guó)家的主要差距？4、是否只要有了經(jīng)費(fèi)的保障與法律的規(guī)定，我國(guó)目標(biāo)就能實(shí)現(xiàn)？還需要依靠什么？人才的創(chuàng)新能力從何而來(lái)？這幾個(gè)問(wèn)題，有一定的層次性，第一個(gè)問(wèn)題，所有的同學(xué)都能回答；第二個(gè)問(wèn)題，要從材料中歸納出，這需要一些口頭表達(dá)能力和書(shū)面語(yǔ)言，中等及以上的同學(xué)可回答；第三、四個(gè)問(wèn)題，需要一定的分析和判斷能力，讓同學(xué)們展開(kāi)小組討論，然后，推選一個(gè)同學(xué)總結(jié)發(fā)言，這就需要集體的智慧。大家通過(guò)討論，得出了這樣一些結(jié)論：科技的創(chuàng)新 ——人才的創(chuàng)新能力——教育。通過(guò)這樣的層層深入地提問(wèn)，培養(yǎng)了學(xué)生的思考、分析、解決問(wèn)題的能力，而不是僅僅從書(shū)本上找答案，也不是人云亦云，同時(shí)落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，又取得了較好的效果。

 (4)提問(wèn)要有時(shí)效性

教師的提問(wèn)要選擇最佳時(shí)機(jī)，即在不同的時(shí)間提出適宜的問(wèn)題，主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題情境。如，剛開(kāi)始上課時(shí)，學(xué)生的思維正趨于較為平靜的狀態(tài)，這時(shí)可以提出一些回憶性的問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生的注意力；當(dāng)學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)時(shí)，則應(yīng)多提一些分析性和評(píng)價(jià)性較強(qiáng)的問(wèn)題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維；當(dāng)學(xué)生處于疲憊狀態(tài)時(shí)，就應(yīng)提一些放松性和幽默性的問(wèn)題，這樣可以重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛；當(dāng)學(xué)生的思路受阻時(shí)，教師要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，把握火候，在問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)上加以“點(diǎn)化”，用語(yǔ)言的燧石去敲擊學(xué)生思維的火花，使學(xué)生的的思路豁然開(kāi)朗，由“山重水復(fù)疑無(wú)路”引入“柳暗花明又一村”的思維境界。

(5)提問(wèn)要適度

①問(wèn)題難度要適度。課堂提問(wèn)一定要考慮到學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備程度，即他們現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備。據(jù)心理學(xué)家研究，如果人能夠用他現(xiàn)有的知識(shí)去回答某個(gè)問(wèn)題，那么思維過(guò)程就不能發(fā)生；當(dāng)提出的問(wèn)題需借助于那些他所不掌握的知識(shí)才能解決時(shí)，思維過(guò)程也不能發(fā)生。為此，提問(wèn)必須與學(xué)生原有知識(shí)相關(guān)聯(lián)、相銜接。也就是說(shuō)，問(wèn)題太難，學(xué)生用已知的知識(shí)解決不了，望而生畏；問(wèn)題太易，又引不起學(xué)生的興趣。難易適度的提問(wèn)，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生“跳一跳，就能摘到桃子”，即學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)思考之后，能回答上來(lái)。據(jù)有經(jīng)驗(yàn)的老教師傳授，課堂提問(wèn)的難易度是應(yīng)當(dāng)以全班1／3到2／3的學(xué)生經(jīng)過(guò)思考能回答上來(lái)為宜。因此，對(duì)那些難度較大的問(wèn)題，一定要精心設(shè)計(jì)，同時(shí)也要“力戒”簡(jiǎn)單提問(wèn)。

②問(wèn)題密度要適度。教育心理學(xué)研究表明：中學(xué)生最佳思維狀態(tài)約為20分鐘。一堂課40分鐘，不能問(wèn)個(gè)不停，應(yīng)注意提問(wèn)的密度和節(jié)奏。提問(wèn)力求做到少而精，力戒平庸、繁瑣的滿堂問(wèn)。在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、要點(diǎn)上多問(wèn)。在學(xué)生能自行解決的內(nèi)容上可以點(diǎn)到即止。關(guān)于提問(wèn)的節(jié)奏，美國(guó)有位教育專家說(shuō)，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，在每個(gè)問(wèn)題提出之后，至少要等待3秒鐘。這樣做有許多好處：可以有更多的學(xué)生能夠主動(dòng)而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐?wèn)題；可減少卡殼現(xiàn)象；可增強(qiáng)學(xué)生的信心；可提高遲鈍學(xué)生的積極性；可增多發(fā)散思維的成分；可增加學(xué)生回答的多樣性等。像有的教師“連珠炮”式的提問(wèn)法，壓得學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)，不給學(xué)生思考的余地；而有的教師，擔(dān)心教學(xué)任務(wù)完成不了，每提一個(gè)問(wèn)題時(shí)，還沒(méi)等學(xué)生反應(yīng)上來(lái)，他就將自己的觀點(diǎn)說(shuō)出來(lái)了，這樣做都是違背了教學(xué)規(guī)律和教育目的的。

③問(wèn)題廣度要適度。思想品德課的教材內(nèi)容涵蓋面廣、紛繁復(fù)雜，教師的課堂提問(wèn)既要做到重點(diǎn)突出，還要靈力戒面面俱到。如果眉毛胡子一把抓，不分主次，那只能是蜻蜓點(diǎn)水，不能使學(xué)生深人體會(huì)；同時(shí)也會(huì)加大學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，造成不必要的智力浪費(fèi)。所以，教師首先要明確教材涉及到哪些知識(shí)點(diǎn)，哪些是基礎(chǔ)知識(shí)，哪些需要深入理解，透徹分析的，要做到心中有數(shù)；要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。在初三思品課上，教師在必要的引導(dǎo)之后把握這樣幾點(diǎn)來(lái)提問(wèn)，即“是什么”、“為什么”、“怎么辦”，沿著這樣的脈絡(luò)學(xué)生就很容易理解和掌握所學(xué)中考內(nèi)容了。建立在重點(diǎn)、中心明確的知識(shí)脈絡(luò)之上的提問(wèn)，往往會(huì)簡(jiǎn)要精煉，有的放矢。如果要適度展開(kāi)也有一個(gè)參照范圍，要做到以重點(diǎn)為圓心，以難點(diǎn)為半徑畫(huà)適宜學(xué)生的“圓”。與教材有關(guān)的時(shí)事熱點(diǎn)可以適當(dāng)提到，目的也是讓學(xué)生用書(shū)中的原理去分析現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，將所學(xué)知識(shí)加以鞏固和運(yùn)用。但如果問(wèn)題扯得太遠(yuǎn)，不利于回到教材中來(lái)，學(xué)生書(shū)中基礎(chǔ)的東西都沒(méi)有掌握好，就去求難求繁的東西，只會(huì)使學(xué)生霧里看花，越來(lái)越糊涂。

(6)提問(wèn)要有靈活性

在進(jìn)行思想品德課堂教學(xué)時(shí)，教師有時(shí)會(huì)遇到這樣的情況：我們已經(jīng)進(jìn)行了課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，認(rèn)為提問(wèn)起點(diǎn)比較低，但是，計(jì)劃趕不上變化，教師提出問(wèn)題后，學(xué)生沉默不語(yǔ)，思維受挫。為了降低課堂提問(wèn)的沉默率，教師必須調(diào)整課堂教學(xué)提問(wèn)的預(yù)設(shè)，轉(zhuǎn)換提問(wèn)角度或者問(wèn)題種類，改變問(wèn)題的層次，從而提高思想品德課堂教學(xué)提問(wèn)的有效度。思想品德課堂教學(xué)有效提問(wèn)具有靈活性，課堂教學(xué)有效提問(wèn)可以幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀和掌握程度，當(dāng)學(xué)生答不出或者答案偏離預(yù)期時(shí)，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)和思維狀況，動(dòng)態(tài)地生成新的問(wèn)題。教師可以適度點(diǎn)撥，提供必要的幫助；也可以適當(dāng)轉(zhuǎn)換角度提問(wèn)；還可以鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考。課堂教學(xué)如果沒(méi)有學(xué)生情感和思維的投入，學(xué)生的主體就難以發(fā)展。因此，教師必須具備敏銳的洞察力，善于掌握學(xué)生的各種心理動(dòng)態(tài)，提高靈活機(jī)智的應(yīng)變能力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動(dòng)。課堂環(huán)境的多變性，要求思想品德課堂教學(xué)有效提問(wèn)必須做到“靈活”，才能提高思想品德課堂教學(xué)的實(shí)效。

 (7)提問(wèn)要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

課堂提問(wèn)不是為了通過(guò)問(wèn)題使學(xué)生同意認(rèn)識(shí)、了解問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案，也不是為了傾聽(tīng)期待中的答案、完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，而是為了傾聽(tīng)期待中的答案、完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，而是為了協(xié)助和促進(jìn)學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，訓(xùn)練、提高、學(xué)生的思維。教者應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，拓寬學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，這樣他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中，自然會(huì)舉一反三，靈活變通。較為理想的做法是在學(xué)生回答正確時(shí)，教師扮演引導(dǎo)者或助手的角色，要求學(xué)生加工或反思自己的回答。如教師可以追問(wèn)：“你是怎么得出這個(gè)結(jié)論的？”“你為什么這樣認(rèn)為呢？”通過(guò)這樣的交流，讓大家了解他在思考什么，在怎樣思考。在學(xué)生回答錯(cuò)誤或是回答有困難時(shí)，教師不急于讓其他學(xué)生補(bǔ)充、完善，而是及時(shí)變換提問(wèn)的方式、提問(wèn)的角度，或提供回答這個(gè)問(wèn)題的鋪墊性的問(wèn)題，讓這部分學(xué)生繼續(xù)思考、回答。如“為什么我國(guó)的計(jì)劃生育政策是成功的”這個(gè)問(wèn)題，如學(xué)生一時(shí)回答不上來(lái)。教師適時(shí)地?fù)Q一個(gè)角度來(lái)加以引導(dǎo)。如問(wèn)“這一政策是好的，那么它到底好在哪里？在別的國(guó)家實(shí)行這樣的政策是否可行？”通過(guò)教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)，學(xué)生終于明白了這一政策是 “成功的”是因?yàn)樗m應(yīng)了我國(guó)的國(guó)情。通過(guò)教師課堂上的適時(shí)調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生反思回答的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思想習(xí)慣，并使學(xué)生通過(guò)反思自己的思維過(guò)程，獲得知識(shí)的進(jìn)步和思維的發(fā)展，經(jīng)歷了真正的、有意義的學(xué)習(xí)。

6、恰如其分的提問(wèn)評(píng)價(jià)

（1）把握評(píng)價(jià)的主導(dǎo)性

教師對(duì)學(xué)生的“激勵(lì)與賞識(shí)”在課堂評(píng)價(jià)中處在主導(dǎo)地位。在課堂上，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)要能準(zhǔn)確簡(jiǎn)練、自然真誠(chéng)，能使學(xué)生產(chǎn)生情感的體驗(yàn)，品味到成功和被老師賞識(shí)的喜悅，從而煥發(fā)出更大的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在《愛(ài)護(hù)公共設(shè)施》教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答了小區(qū)公共設(shè)施的變化后，教師可以說(shuō)“你的觀察非常細(xì)致，看到了社區(qū)設(shè)施的細(xì)小的變化，那你們看到了學(xué)校公共設(shè)施的變化嗎？”這樣的評(píng)價(jià)一方面可以體現(xiàn)出贊賞的力量，激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)一步思考，同時(shí)也自然地銜接到了下一環(huán)節(jié)。二期課改強(qiáng)調(diào)課堂上要多激勵(lì)賞識(shí)，少批評(píng)指責(zé)，但這并不是說(shuō)教師可以一味地、毫無(wú)原則地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“賞識(shí)”“激勵(lì)”。作為教師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上有偏差時(shí)，就要通過(guò)明確、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感走上正道。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和人生態(tài)度，是思想品德課教學(xué)的重要內(nèi)容。教師應(yīng)該及時(shí)抓住學(xué)生認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，因勢(shì)利導(dǎo)，使他們?cè)趩l(fā)引導(dǎo)下獲得正確的價(jià)值取向。

（2）把握評(píng)價(jià)的多元性

課堂終歸是學(xué)生的，課堂提問(wèn)評(píng)價(jià)不是教師的“專利”，不應(yīng)該都是教師一手包辦。教師還應(yīng)把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，釋放了評(píng)價(jià)的空間，也開(kāi)放了學(xué)生的思路，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛能。在教學(xué)中，當(dāng)教師提問(wèn)“你感受到上海的變化了嗎？”學(xué)生講述了越江的變化，教師如能再追問(wèn)：“他講述了越江的變化，你想對(duì)這位同學(xué)說(shuō)點(diǎn)什么？”、“對(duì)于他的回答，有沒(méi)有什么需要補(bǔ)充或提問(wèn)？”這就使得每個(gè)學(xué)生都成為平等的參與者和對(duì)話者，都可以自由表述自己的觀點(diǎn)，有時(shí)是對(duì)他人意見(jiàn)的認(rèn)可，有時(shí)是對(duì)別人舉例的補(bǔ)充和更正。在評(píng)價(jià)中教師適當(dāng)?shù)?#8220;讓權(quán)”給學(xué)生，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái),把師評(píng)、生評(píng)、自評(píng)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情況包括知識(shí)掌握情況、能力發(fā)展情況、學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒情感等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而達(dá)到自我激勵(lì)、自我教育、自我完善和自我發(fā)展的目標(biāo)?！?span lang=EN-US>

（3）把握評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)性

課堂提問(wèn)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)把握是十分重要的。教師對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)該給予適時(shí)的評(píng)價(jià)，課堂上學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，都特別希望得到教師的反饋，尤其是對(duì)他答案的肯定。如果答錯(cuò)了受到冷落，或者問(wèn)題答對(duì)了教師不予及時(shí)肯定，都容易損害學(xué)生的自尊心，會(huì)直接影響其參與學(xué)習(xí)的積極性。然而，有時(shí)當(dāng)學(xué)生的發(fā)言不正確，或不完善，或一時(shí)答不上來(lái)時(shí)，就不能立即給予肯定或否定的評(píng)價(jià)，而應(yīng)運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)，給學(xué)生一個(gè)自由思考的空間，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，使個(gè)性思維得到充分的展示和發(fā)展。美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W斯本曾在智力激勵(lì)方法中提出了這么一條原則：在產(chǎn)生各種設(shè)想的過(guò)程中，暫時(shí)不對(duì)設(shè)想做出評(píng)論，以便使參加討論的人能在和諧的氛圍中暢所欲言、互相啟發(fā)，在有限的時(shí)間內(nèi)從不同角度進(jìn)行分析，以得出盡可能完美的結(jié)論。這就是延遲評(píng)價(jià)原則。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)、適當(dāng)?shù)乩醚舆t評(píng)價(jià)這一原則。實(shí)踐證明，教師輕易表態(tài)或過(guò)早評(píng)價(jià)往往會(huì)壓抑思維的展開(kāi)，導(dǎo)致學(xué)生思維“終止”。任何思維都有一個(gè)分析和綜合的過(guò)程，學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)，特別是新穎、獨(dú)特的回答，都要有一個(gè)深入思考的過(guò)程。教師要有耐心把握住有利時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生的答問(wèn)，不輕易表態(tài)，過(guò)早地做出評(píng)價(jià)，而是讓他們自由自在地、毫無(wú)拘束地、毫無(wú)顧慮地、積極地開(kāi)展思維活動(dòng)和語(yǔ)言活動(dòng)。

六、體會(huì)思考

1、課題研究后的體會(huì)：

（1）教育要改革、模式要更新，教育科研必須先行。

（2）建立民主、和諧的課堂氛圍是課堂有效提問(wèn)的基本保證。

（3）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活中的問(wèn)題，并自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)尋求解決教師的課堂提問(wèn)，這是培養(yǎng)與提高學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的有效途徑之一。

（4）教師教研水平的發(fā)揮是課堂有效提問(wèn)實(shí)施的基本前提。

2、課題研究后的思考：

課堂提問(wèn)是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。教師要不斷優(yōu)化課堂提問(wèn)的方法、過(guò)程、內(nèi)容、途徑、角度，通過(guò)科學(xué)的課堂提問(wèn)，多角度、多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動(dòng)，充分發(fā)揮提問(wèn)的有效價(jià)值，從而極大地提高教學(xué)的有效性，真正激發(fā)學(xué)生的思維。當(dāng)然，課堂環(huán)境的多變性，也會(huì)使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。教師只有從根本上樹(shù)立課堂提問(wèn)的正確觀念，在實(shí)踐中充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，才能事半功倍，更好地達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo)。

七、存在問(wèn)題

在課題研究的總結(jié)過(guò)程中，我們既感受到了課題研究有收獲的喜悅，也發(fā)現(xiàn)了一些在課題研究中存在的問(wèn)題和不足：

1、課題理論內(nèi)涵的理解、問(wèn)題的分析以及課題研究方案的設(shè)計(jì)、操作可能不十分精準(zhǔn)，有有待完善的地方。

2、課堂提問(wèn)教學(xué)的研究，由于受應(yīng)試因素的制約，難以取得較理想的成果，同時(shí)缺乏較為客觀的量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3、作為教師角色的研究者，科研素質(zhì)需進(jìn)一步提高。不斷加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)和觀念的更新，在日常教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化自主性教研意識(shí)，重視平時(shí)教學(xué)中研究資料的積累，從而使教學(xué)研究更具針對(duì)性和實(shí)效性。

結(jié)束語(yǔ)：總之，課堂提問(wèn)是教師教學(xué)技能的重要組成部分，在初中思想品德課堂教學(xué)中它尤顯重要。思想政治課教師都要尊重和遵從思想品德課的教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的思維特點(diǎn)，高度重視課堂提問(wèn)的重要意義，力求掌握和發(fā)掘課堂提問(wèn)的技巧。只有不斷提出有效的、高質(zhì)量的問(wèn)題，才能確保思想品德課的教學(xué)效果和德育功效。從而加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，提高自學(xué)能力的水平，提高思想道德認(rèn)知水平，豐富道德情感，使其樹(shù)立正確的理想、信念和世界觀。也才能真正把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)自主探索的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)參與思想品德課學(xué)習(xí)，成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人！一位真正優(yōu)秀的思品課教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中，重視課堂提問(wèn)、精心設(shè)計(jì)提問(wèn)、講究提問(wèn)藝術(shù)，在思想品德課中充分發(fā)揮提問(wèn)的作用， “問(wèn)”出學(xué)生的思維，“問(wèn)”出學(xué)生的激情，“問(wèn)”出學(xué)生的創(chuàng)造！