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關(guān)于對(duì)“先學(xué)后教”教學(xué)模式實(shí)施過程中的幾點(diǎn)思考(一) “先學(xué)后教”的“案導(dǎo)式”教學(xué)模式在我校推進(jìn)已經(jīng)將近七年時(shí)間了，從當(dāng)時(shí)的行政推進(jìn)，到嘗試落實(shí)，進(jìn)而自覺深化，該模式為我校的教學(xué)質(zhì)量提升起到了關(guān)鍵作用。我校“案導(dǎo)式”教學(xué)模式提出“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后教，訓(xùn)練前移，當(dāng)堂鞏固”的教學(xué)理念，其核心是“先學(xué)后教”。當(dāng)前我局正在推進(jìn)“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，作為暫時(shí)的先行實(shí)踐者，現(xiàn)就我校在實(shí)踐的過程中一些實(shí)際問題和做法與各位教育的同行進(jìn)行商榷和交流，旨在拋磚引玉，共同探討高效的教學(xué)方法。 一、關(guān)于“先學(xué)后教”中“學(xué)”的問題 1．學(xué)的內(nèi)容 “先學(xué)后教”中“學(xué)”的內(nèi)容似乎是一個(gè)很好回答的問題,那就是教師課堂時(shí)的預(yù)習(xí)可以是比較隨意的一種淺度的學(xué)習(xí)行為,或許也是比較泛化的一種學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備。但在“先學(xué)后教”的理念中的“學(xué)”應(yīng)該具有以下特點(diǎn):首先，學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是非常明確的一種學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)根據(jù)將要進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容認(rèn)真分析，有側(cè)重的分配學(xué)習(xí)的任務(wù)。其次,學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該要求學(xué)生比較深入的參與其中，這樣教師方能真正了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)困難，以便上課有比較高的針對(duì)性。最后，該學(xué)習(xí)任務(wù)必須通過一定的文本反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與困難。這也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)后需要一定的載體，教師才會(huì)教全面地掌握學(xué)生學(xué)的情況。 2.學(xué)的載體 學(xué)生怎樣學(xué)，學(xué)生學(xué)得怎樣，這兩個(gè)問題直接關(guān)系著“先學(xué)后教”教學(xué)模式的教學(xué)效果。教師口頭的預(yù)習(xí)內(nèi)容布置無疑會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，同時(shí)教師也不能檢查學(xué)習(xí)的效果。所以,如何讓學(xué)生真正參與到”先學(xué)”的過程中,學(xué)生書面的學(xué)習(xí)任務(wù)布置就起了關(guān)鍵作用。我校提出了”學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的方法很好的解決了這個(gè)問題。 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是教師為完成教學(xué)任務(wù),根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)等特點(diǎn)而為學(xué)生設(shè)計(jì)的書面學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然也可以是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的其他相關(guān)知識(shí)鋪墊或知識(shí)喚醒。學(xué)案的使用規(guī)定了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，控制了學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，同時(shí)也為教師檢查學(xué)生先學(xué)的情況提供了科學(xué)的反饋。 當(dāng)然,這給教師增加了很大的工作量。教師首先要在每次上課之前設(shè)計(jì)編制并發(fā)放學(xué)案，以便學(xué)生先學(xué)。其次，教師還要針對(duì)不同的課型進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)。但這似乎又是“先學(xué)后教”教學(xué)模式的最為必要和有效的載體。 3.學(xué)的時(shí)間 根據(jù)“先學(xué)后教”的字面意思，學(xué)生什么時(shí)候?qū)W也似乎根本不需研究，在教師教之前學(xué)就可以了，如果這樣認(rèn)識(shí),學(xué)生的先學(xué)就跟普通預(yù)習(xí)沒有什么區(qū)別了，“先學(xué)后教”的很重要一個(gè)理念是教師必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行教。這務(wù)必需要教師有時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的學(xué)如果放在課堂的前部,教師不可能有時(shí)間真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。即便是在上課前學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可以在上課時(shí)了解檢查學(xué)生是否學(xué)習(xí)過，但還是沒有時(shí)間真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)還必須提前。 通常情況，教師應(yīng)在上一節(jié)課的最后發(fā)放學(xué)案，學(xué)生科學(xué)安排學(xué)習(xí)時(shí)間,完成學(xué)案上的學(xué)習(xí)任務(wù),然后上交學(xué)案,讓教師作一簡(jiǎn)單批改,然后在上課時(shí)發(fā)放已檢查批改學(xué)案,進(jìn)行有針對(duì)性探究教學(xué).這樣的話，學(xué)生的“先學(xué)”才能真正為教師的“后教”發(fā)揮作用。 關(guān)于對(duì)“先學(xué)后教”教學(xué)模式實(shí)施過程中的幾點(diǎn)思考(二) 二、關(guān)于“先學(xué)后教”中“教”的問題 1.教的內(nèi)容 在“先學(xué)后教”的教學(xué)模式下,教師應(yīng)該教什么?在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中,這個(gè)問題也無需回答,教師教的就是課本予設(shè)的內(nèi)容.教師因不知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而只根據(jù)自己的推測(cè)來講解課程內(nèi)容.教師通常會(huì)陷入不講不放心,面面都講時(shí)間又不夠,學(xué)生反映又不積極的尷尬局面.這也正是先學(xué)后教模式要解決的問題。 根據(jù)學(xué)生先學(xué)的效果,教師與學(xué)生共同探究學(xué)生不懂或有偏差的內(nèi)容,從而提高教學(xué)的針對(duì)性和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這是“先學(xué)后教”模式的核心。學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的堅(jiān)決不講,少數(shù)同學(xué)不會(huì)的簡(jiǎn)單講或課后單獨(dú)講。這樣做將大大的解放學(xué)生的聽課時(shí)間,增加學(xué)生自己領(lǐng)悟的時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。 2.教的形式 傳統(tǒng)的教師教學(xué)往往是教師講，學(xué)生聽。比較有智慧的教師會(huì)隨著學(xué)生的聽的狀態(tài)進(jìn)行臨時(shí)調(diào)整講的方式和時(shí)間長(zhǎng)度。但在“先學(xué)后教”的模式下，因?yàn)榻處熢诮讨耙呀?jīng)通過對(duì)學(xué)生先前學(xué)習(xí)情況的了解，對(duì)于學(xué)生的困惑已經(jīng)有比較充足的估計(jì)，而且在課前還有充足的時(shí)間來思考怎樣通過有效的教學(xué)方法來突破絕大多數(shù)學(xué)生的困惑。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn),科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)步驟,采用共同探究問題的形式,精講少講,必將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.另一方面也避免了教師”滿堂灌”課堂的形成,。但這對(duì)教師的教學(xué)技能和水平提出了更高的要求。在有限的時(shí)間內(nèi)要高效解決學(xué)生的困惑，沒有充分的課前準(zhǔn)備和較高的教學(xué)技能，教師會(huì)感到很難完成教學(xué)任務(wù)。 我校對(duì)案導(dǎo)式教學(xué)的教師教的環(huán)節(jié)提出的要求是“研”，也就是“課堂探究”，也就是教師設(shè)計(jì)一定的學(xué)習(xí)情景，師生共同解決學(xué)習(xí)問題。這符合新課程的教學(xué)理念，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。為進(jìn)一步保留學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡，教師在學(xué)案上也設(shè)計(jì)了一些學(xué)生可以嘗試解決的學(xué)習(xí)問題，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)完畢后還可以在以后的復(fù)習(xí)鞏固中找到當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)思維軌跡。 3．教學(xué)鞏固 教學(xué)后的訓(xùn)練有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)和理解的鞏固，是一個(gè)十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課后鞏固是教師在下課前布置學(xué)生作業(yè)，課后完成。傳統(tǒng)作業(yè)有兩大弊端：其一，因課后還要進(jìn)行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生做作業(yè)時(shí)間不能確定，不能即時(shí)進(jìn)行作業(yè)，不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行即時(shí)強(qiáng)化，使學(xué)習(xí)后鞏固的根本不能達(dá)到最佳效果；其二，學(xué)生在做課后作業(yè)時(shí)，因不能得到及時(shí)反饋，學(xué)生對(duì)作業(yè)的完成缺乏期待性和挑戰(zhàn)性，容易在主觀上僅僅把它當(dāng)成任務(wù)而降低重視程度。 “先學(xué)后教”的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練的及時(shí)性，即在課堂完成，至少完成一部分。也就是說，在師生共同完成對(duì)疑難問題的探究之后，應(yīng)馬上進(jìn)行訓(xùn)練反饋。也就是我們提倡的“訓(xùn)練前移”。教師要求學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成一定任務(wù)的鞏固訓(xùn)練，而且還要進(jìn)行當(dāng)堂的情況反饋。一方面，即時(shí)訓(xùn)練大大提高了學(xué)生的鞏固效果；另一方面，當(dāng)堂反饋的要求也使學(xué)生高效參與?？梢允菇虒W(xué)鞏固起到事半功倍的效果。當(dāng)然，如果教師對(duì)當(dāng)堂訓(xùn)練的效果仍感到不滿意，教師也還可以在課后布置一定的作業(yè)，并做進(jìn)一步的檢查和反饋。 關(guān)于對(duì)“先學(xué)后教”教學(xué)模式實(shí)施過程中的幾點(diǎn)思考(三) 三、關(guān)于“先學(xué)后教”中教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變問題 “先學(xué)后教”的教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的一次變革，它改變了傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)觀，創(chuàng)新了教師的傳統(tǒng)備課觀，也革新了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀。教師從認(rèn)識(shí)到認(rèn)可，最終到踐行需要不斷的學(xué)習(xí)和更新觀念。我認(rèn)為，在以下幾個(gè)方面的教師的觀念需要轉(zhuǎn)變： 1．從只關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)到關(guān)注課前學(xué)習(xí)和課中學(xué)習(xí)狀態(tài)并重轉(zhuǎn)變 學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要在課堂進(jìn)行，這是傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。由此，教師也會(huì)對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行深度研究，以便讓學(xué)生在課堂的活動(dòng)豐富，或者說是忙碌。然而，教師往往忽視的是，因?yàn)閷?duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況不甚了解，所以課堂活動(dòng)的有效性很難定位。學(xué)生雖然積極參與教師的課堂活動(dòng)，但是真正起到訓(xùn)練學(xué)生思維訓(xùn)練的時(shí)間并不長(zhǎng)。“先學(xué)后教”的教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體觀。教師要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是以自我學(xué)習(xí)后的探究困惑的過程。這就要求教師要既關(guān)注學(xué)生的自我學(xué)習(xí)效果，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的課堂高效活動(dòng)。學(xué)生的主動(dòng)積極先學(xué)，加上教師“四兩撥千斤”的點(diǎn)撥，必將大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。 2．從只關(guān)注課堂備課到關(guān)注學(xué)生課前學(xué)習(xí)備課和課堂備課并重轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)的教師備課主要是教師對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備上。“先學(xué)后教”的教學(xué)模式要求教師不但要備好課堂環(huán)節(jié)，更應(yīng)把備課環(huán)節(jié)擴(kuò)展到學(xué)生的先學(xué)上去。教師要研究學(xué)生在先學(xué)時(shí)可能遇到的舊知識(shí)，可能遇到的困難和問題，甚至可以梳理相關(guān)的知識(shí)體系，并提供學(xué)案文本讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)?？偟囊痪湓?，教師還要盡可能為學(xué)生的先學(xué)提供幫助，以便達(dá)到最佳的先學(xué)效果，為后面的教學(xué)節(jié)省時(shí)間和提高最大教學(xué)針對(duì)性。 3．從只關(guān)注教師課堂教學(xué)引導(dǎo)到關(guān)注思維突破和課堂引導(dǎo)并重轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師十分關(guān)注對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，教師根據(jù)自己予設(shè)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)流程，按部就班逐步推進(jìn)，追求完整和理解程序。“先學(xué)后教”教學(xué)模式的課堂因?yàn)橛辛藢?duì)學(xué)案的初步反饋和當(dāng)堂反饋等環(huán)節(jié)，大大縮減了教師課堂引導(dǎo)的時(shí)間。這就要求教師在有限的探究時(shí)間內(nèi)，集中智慧對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑解決提供思維訓(xùn)練的突破，以便使學(xué)生學(xué)得聰明，具備智慧和解決問題的實(shí)際能力。當(dāng)然符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的課堂引導(dǎo)也不能偏廢。 四、“先學(xué)后教”模式對(duì)學(xué)校教學(xué)管理的幾點(diǎn)要求 教學(xué)模式的創(chuàng)新需要教學(xué)管理的創(chuàng)新，兩者發(fā)揮合力，這樣才能起到事半功倍的效果。多年實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)“先學(xué)后教”的教學(xué)模式也需要很多配套的教學(xué)管理措施： 1．要讓學(xué)生先學(xué)，就必須在課程的設(shè)計(jì)上留足學(xué)生先學(xué)的時(shí)間。因此，我校每天在上午和下午最后一節(jié)課都安排成自習(xí)課，而且規(guī)定教師不得進(jìn)行講課，培養(yǎng)學(xué)生自行先學(xué)的習(xí)慣。 2．要讓學(xué)生先學(xué)，就得深入落實(shí)備課組集體研究學(xué)生先學(xué)的學(xué)案和課后配套的練習(xí)。我校從去年開始就不再征訂學(xué)生的教輔資料和練習(xí)，因?yàn)橥鈦淼木毩?xí)無論從內(nèi)容分塊還是從難度上都無法與教學(xué)內(nèi)容完全匹配。學(xué)校改由教師自行編寫學(xué)案。這也大大增大了教師的工作量。 3．要讓教師自覺落實(shí)先學(xué)后教的課堂，學(xué)校必須對(duì)課堂的模式進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，直至檢查反饋。結(jié)合我校實(shí)際，我校推出了“ 當(dāng)然要解決以上問題，決非一朝一夕就能完成，各個(gè)學(xué)校都有自己的校情，在推進(jìn)的過程中也會(huì)遇到問題的反復(fù)以及新問題的產(chǎn)生，但我們相信只要通過不懈的努力，我們一定能探索出一條比較高效的教學(xué)之路。 |
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