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本文由《現(xiàn)代教育技術(shù)》雜志授權(quán)發(fā)布 作者：劉銳、王海燕 摘要
關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；軟件應(yīng)用類課程 一、問題的提出
信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的深入應(yīng)用，使得作為教學(xué)“第一現(xiàn)場”的傳統(tǒng)課堂也面臨著考驗(yàn)，必須改革傳統(tǒng)課堂以迎接挑戰(zhàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”正是變革傳統(tǒng)課堂一個(gè)有效途徑。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)課，也被譯為“顛倒課堂”，被稱為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革，已成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是利用現(xiàn)有信息技術(shù)手段，構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境，重新規(guī)劃課前、課內(nèi)、課后，通過知識傳遞、知識內(nèi)化、知識鞏固的顛倒安排，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色的翻轉(zhuǎn)，達(dá)到對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式革新的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。[1][2]
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)設(shè)計(jì)方法，已經(jīng)成為國內(nèi)外學(xué)者、教育工作者研究和實(shí)踐的熱點(diǎn)問題，它對課堂的積極作用、對教學(xué)效果的正向影響已經(jīng)得到學(xué)者和教育從業(yè)者的一致認(rèn)可。在國外，對翻轉(zhuǎn)課堂的研究已經(jīng)比較深入，已經(jīng)積累了一定的研究基礎(chǔ)，更多的教育從業(yè)者開始針對不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同課程類型，把翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到教學(xué)中，經(jīng)過一定時(shí)間的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。僅就高校范圍的應(yīng)用來看，國外的楊百翰大學(xué)麥里特商學(xué)院的MS Excel課程和在西雅圖大學(xué)機(jī)械工程系控制系統(tǒng)課程在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐后都取得了明顯的效果[3][4]；國內(nèi)也有學(xué)者開始結(jié)合課程開展實(shí)驗(yàn)研究，利用問卷、訪談、學(xué)習(xí)成績對比等方法驗(yàn)證具體應(yīng)用模式的有效性[5][6]。目前國內(nèi)對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究更多地集中在理念性、探索性、策略性的文章，比如有學(xué)者構(gòu)建了信息化環(huán)境下兼具中國傳統(tǒng)文化特色的“太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型” [7]，有學(xué)者分析了翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的策略和需要注意的問題[8]。
可見，現(xiàn)有的研究忽視了針對課堂前知識傳遞階段的設(shè)計(jì)和研究，而對于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施而言，其關(guān)鍵是課前、課內(nèi)、課后活動(dòng)的設(shè)計(jì)與銜接，以達(dá)到課前、課內(nèi)、課后活動(dòng)一體化。筆者結(jié)合自己的課程教學(xué)，對該問題進(jìn)行了實(shí)踐探索，提出了基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。
二、翻轉(zhuǎn)課堂中的微課
1、微課的概念及其特點(diǎn)
“微課”一詞是伴隨著微博、微信、微電影等出現(xiàn)，與智能手機(jī)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及分不開，也和人們進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)對“微內(nèi)容”的需求分不開。微課之“微”指的是內(nèi)容少、時(shí)長短，微課之“課”指的是以教學(xué)為目的，可以指一堂課亦可指一門課。從微課概念的提出到現(xiàn)在，雖然學(xué)界對微課仍未形成統(tǒng)一的定義，但學(xué)者和實(shí)踐者在不斷地完善其內(nèi)涵、豐富其形式，教育工作者對微課的認(rèn)識也越來越深刻、全面[9]。
國內(nèi)較早提出和實(shí)踐微課的是廣東省的胡鐵生，他把人們對微課概念的認(rèn)識分成“微資源構(gòu)成”、“微教學(xué)過程”、“微網(wǎng)絡(luò)課程”三個(gè)階段[10]。由全國高校教師網(wǎng)培中心舉辦的首屆微課大賽中，大賽以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流和教學(xué)風(fēng)采展示為目的，把微課界定為“是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。參賽教師可以自選一門高校課程，充分合理運(yùn)用各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段及設(shè)備，設(shè)計(jì)課程，錄制10～20分鐘的微課視頻，要求提供配套的教學(xué)設(shè)計(jì)文本、多媒體教學(xué)課件等輔助材料?！盵11]中國開放大學(xué)的五分鐘課程網(wǎng)，以“人人可看，人人能懂”為建設(shè)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)需要，針對一些社會(huì)熱點(diǎn)問題，選取了普適性強(qiáng)、學(xué)習(xí)者急需、易于用五分鐘課程表現(xiàn)的知識點(diǎn)。運(yùn)用動(dòng)畫、三維、虛擬現(xiàn)實(shí)等多媒體技術(shù)，使得抽象、宏觀、微觀等難于理解的知識點(diǎn)，通過視頻的形式呈現(xiàn)出來，以加深學(xué)習(xí)者對教學(xué)內(nèi)容的理解。所有微課以視頻為載體，沒有提供其他學(xué)習(xí)資源，視頻長度以5～10分鐘[12]。在國外也有很多經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證有效的、類似微課的網(wǎng)絡(luò)資源，如Khan Academy、TED-Ed，以及Udacity、edX、Coursera等MOOC平臺(tái)上的視頻資源。
盡管人們根據(jù)實(shí)際需要和應(yīng)用場合的不同，給微課做出不同的解讀、賦予了不同的含義、出現(xiàn)了不同的表現(xiàn)形式，在綜合各位學(xué)者的觀點(diǎn)后，筆者認(rèn)為微課應(yīng)該具有的特點(diǎn)為：（1）服務(wù)于自主學(xué)習(xí)，兼顧移動(dòng)學(xué)習(xí)需求；（2）針對某一知識點(diǎn)，主題突出、設(shè)計(jì)合理；（3）以教學(xué)視頻為主，包含其他學(xué)習(xí)資源；（4）學(xué)習(xí)時(shí)間不宜過長。在此基礎(chǔ)上，筆者通過對國內(nèi)外微課和視頻的比較分析，探索相關(guān)微課的開發(fā)思路和方法，提出符合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式需要的微課設(shè)計(jì)和建設(shè)方法。
2、“翻轉(zhuǎn)課堂”中的微課設(shè)計(jì)
微課作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要組成部分，直接決定課堂前知識傳遞效果，影響課堂內(nèi)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，從而影響最后的教學(xué)效果。用于翻轉(zhuǎn)課堂的微課，不應(yīng)該是一個(gè)完整的課堂，而是服務(wù)于課堂的一個(gè)環(huán)節(jié)或者幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)的集合，并通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)展示。微課包含教師講解、演示的“微視頻”為主，輔以課件、案例、素材等資源的學(xué)習(xí)資源；以及微“作業(yè)練習(xí)”為主，輔以在線答疑、在線測試、在線調(diào)查等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)反饋。具體如圖1所示。
圖1用于“翻轉(zhuǎn)課堂”的微課構(gòu)成
微課內(nèi)容的選取必須是基于對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的分析和提煉，需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要制作教學(xué)視頻和收集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。此外，還需要根據(jù)需要設(shè)置作業(yè)練習(xí)和在線答疑等學(xué)習(xí)反饋，提供一個(gè)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和遇到的問題，進(jìn)而能夠做出更有針對性的輔導(dǎo)。微課的學(xué)習(xí)時(shí)長和難度應(yīng)該根據(jù)具體課堂教學(xué)內(nèi)容而定，微視頻時(shí)長不宜超過15分鐘，完成整個(gè)微課學(xué)習(xí)的時(shí)間應(yīng)控制在30分鐘左右。
三、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)
1、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建依據(jù)
要進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建，使得教學(xué)模式有操作依據(jù)、有理論支持，必須理清課堂翻轉(zhuǎn)的過程，把握翻轉(zhuǎn)課堂的特征，遵循翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)原則。
（1）理清課堂翻轉(zhuǎn)的過程?！胺D(zhuǎn)課堂”是對教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)，在借鑒國內(nèi)外相關(guān)研究后，認(rèn)為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)的過程如圖2所示。
圖2教學(xué)結(jié)構(gòu)“翻轉(zhuǎn)”示意圖
（2）把握翻轉(zhuǎn)課堂的特征。
翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是簡單的教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)，是對傳統(tǒng)課堂的顛覆，翻轉(zhuǎn)后的課堂教師不再單單是課程內(nèi)容的傳授者，更多的變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者與促進(jìn)者，學(xué)生則由原來講臺(tái)下被動(dòng)接受的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)中積極主動(dòng)的參與者。根據(jù)不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同課程類型，教師翻轉(zhuǎn)課堂的方式可能多種多樣，但基本理念卻大同小異，有效的翻轉(zhuǎn)課堂具有以下幾個(gè)重要特征：學(xué)生從被動(dòng)的聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者；需要借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)；課堂內(nèi)安排各種活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識建構(gòu)和內(nèi)化；課堂內(nèi)有時(shí)間幫助學(xué)生掌握更具挑戰(zhàn)性的概念，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力[13]。
（3）遵循翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)原則。
在進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該遵循相關(guān)理論，依據(jù)以下設(shè)計(jì)原則：
原則一：要有利于學(xué)生知識的建構(gòu)和內(nèi)化。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識不是通過教師傳授 得到，而是學(xué)生通過意義建構(gòu)的方式獲得，翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的知識傳遞放在課堂前完成，課堂內(nèi)增加了師生互動(dòng)、生生協(xié)作等活動(dòng)。老師要把課堂的舞臺(tái)讓位于學(xué)生，成為協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者，從而很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生能更好地完成知識的建構(gòu)和內(nèi)化[14]。
原則二：要有利于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，傳統(tǒng)的課堂選取相同的教學(xué)內(nèi)容，采取統(tǒng)一的教學(xué)組織，使得基礎(chǔ)好的學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷過低，造成教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)，而基礎(chǔ)差的學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷過高，阻礙了學(xué)習(xí)。因此在翻轉(zhuǎn)課堂過程中，要為學(xué)生提供足夠的微視頻和相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自身的基礎(chǔ)，靈活選擇學(xué)習(xí)資源、安排學(xué)習(xí)時(shí)間，不用擔(dān)心是否影響其他同學(xué)進(jìn)程；可以反復(fù)多次觀看視頻，不必?fù)?dān)心知識點(diǎn)的遺漏，從而實(shí)現(xiàn)真正的分層教育、個(gè)性化學(xué)習(xí)。
原則三：要有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)的掌握。美國心理學(xué)家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為只要提供最佳的教學(xué)并給以足夠的時(shí)間，多數(shù)學(xué)習(xí)者能獲得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績。在翻轉(zhuǎn)課堂過程中，要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)舒適的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生不必像在課堂上聽講那樣緊繃神經(jīng)，擺脫了群體教學(xué)模式中教學(xué)進(jìn)度的困擾，學(xué)習(xí)不再受時(shí)間限制，使得學(xué)生可以按他們自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，直至掌握所安排的內(nèi)容。
根據(jù)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)不難發(fā)現(xiàn)其關(guān)鍵是：課堂前如何利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)知識傳遞？課堂內(nèi)如何設(shè)計(jì)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化？而翻轉(zhuǎn)課堂的特征和設(shè)計(jì)原則是構(gòu)建基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的依據(jù)。
2、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施流程
文章根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特征和設(shè)計(jì)原則，在借鑒國內(nèi)外“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)際應(yīng)用案例后，基于設(shè)計(jì)思想不斷改進(jìn)和完善應(yīng)用模式，形成圖3所示適合軟件應(yīng)用類課程實(shí)際課堂需求的基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用模式，該模式通過課前的過關(guān)任務(wù)、課內(nèi)的典型任務(wù)和課后的拓展任務(wù)實(shí)現(xiàn)了知識傳遞、知識建構(gòu)和內(nèi)化、知識鞏固和拓展。軟件應(yīng)用類課程是指以具體軟件的應(yīng)用為教學(xué)內(nèi)容的課程，要求學(xué)生熟練掌握軟件功能等理論知識，同時(shí)還要求學(xué)生具備軟件的實(shí)踐操作技能，前者可以通過教師的講授獲得，而后者需要在實(shí)際操作中得到培養(yǎng)。
圖3“三大任務(wù)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
課堂前準(zhǔn)備階段：教師首先要根據(jù)教學(xué)安排的需要，重新梳理單元教學(xué)內(nèi)容，把適合通過教師講授、演示的內(nèi)容分離出來，確定微課的教學(xué)目的與內(nèi)容，收集學(xué)習(xí)資源、完成微課的教學(xué)設(shè)計(jì)。然后制作微視頻，考慮軟件應(yīng)用類課程的特點(diǎn)，微視頻制作時(shí)應(yīng)該注意：（1）微視頻可以采用錄制屏幕和同期聲的形式，以盡可能還原鼠標(biāo)和鍵盤的操作過程；（2）視頻中應(yīng)偶爾出現(xiàn)教師講授的鏡頭以增加教學(xué)的真實(shí)感和現(xiàn)場感；（3）視頻中還要適當(dāng)?shù)募尤氩僮麝P(guān)鍵點(diǎn)、注意點(diǎn)等提示信息便于學(xué)生把握重難點(diǎn)；（4）考慮到學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，視頻時(shí)長應(yīng)控制在15分鐘以內(nèi)。最后，把微視頻等學(xué)習(xí)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并為微課設(shè)置過關(guān)任務(wù)，搭建在線答疑、在線討論等信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。
課堂前傳遞階段：學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過觀看微視頻，參與在線答疑、討論等環(huán)節(jié)完成教師所設(shè)置的過關(guān)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識（技能）的傳遞；教師通過批改學(xué)生過關(guān)任務(wù)的完成情況，分析在線答疑和討論情況，獲取微課的教學(xué)效果并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。
課堂內(nèi)內(nèi)化階段：解決課堂前傳遞階段教師搜集到的問題是課堂第一環(huán)節(jié)，根據(jù)問題的類型可以組織探究式課堂或者討論式課堂；在完成問題解答后，教師設(shè)置典型任務(wù)，根據(jù)任務(wù)難易程度學(xué)生或自主探究或小組協(xié)作學(xué)習(xí)，教師或在旁邊觀察學(xué)生操作情況或與學(xué)生交流討論，教師進(jìn)行適宜的個(gè)別輔導(dǎo)或集體講解；最后完成任務(wù)形成學(xué)習(xí)作品，實(shí)現(xiàn)知識（技能）的建構(gòu)和內(nèi)化[15]。
課堂后鞏固階段：教師根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評后，把優(yōu)秀的學(xué)習(xí)作品在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上展示；教師還可以收集教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)資源設(shè)置拓展任務(wù)，學(xué)有余力的學(xué)生可以挑戰(zhàn)拓展任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識（技能）的鞏固和拓展。
四、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)踐研究
1、實(shí)踐方案
為檢驗(yàn)基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的可操作性和需要注意的事項(xiàng)，筆者以“Flash動(dòng) 畫制作”中的“按鈕制作”教學(xué)內(nèi)容為例，開展基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)證研究。為進(jìn)一步探究基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對軟件應(yīng)用類課程的有效性，文章選取實(shí)驗(yàn)班對“按鈕制作”開展教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中收集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并運(yùn)用調(diào)查問卷和訪談的方法了解學(xué)習(xí)者對新模式的認(rèn)可度，與傳統(tǒng)模式相比學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的變化。
2、實(shí)施過程
班級共由40人構(gòu)成，該班級已經(jīng)完成Flash前續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，課程建有完整的網(wǎng)絡(luò)課程，前期已經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)課程上進(jìn)行了輔助教學(xué)的嘗試，學(xué)生具有進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的條件，也具備了利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的能力。
（1）教學(xué)內(nèi)容分析：在“按鈕制作”教學(xué)單元中，我們把“按鈕元件的創(chuàng)建方法”、“按鈕四個(gè)幀的作用”等知識和技能通過微課完成；
（2）微課設(shè)計(jì)和制作：錄制了一個(gè)13分鐘的微視頻，主要講解了“按鈕元件的創(chuàng)建方法”、“按鈕四個(gè)幀的作用”等內(nèi)容，并設(shè)置了“三個(gè)常見按鈕”（由易到難）過關(guān)任務(wù)，此外還開展對微課難度是否適宜、利用多少時(shí)間完成任務(wù)等在線討論來收集反饋信息；
（3）課內(nèi)活動(dòng)的開展：根據(jù)學(xué)生反饋進(jìn)一步討論了按鈕中“點(diǎn)擊”幀的功能，然后以“認(rèn)識電腦”作為典型任務(wù)，要求學(xué)生通過自主探究的形式完成任務(wù)的制作；
（4）課后活動(dòng)的設(shè)計(jì)：選取優(yōu)秀的“認(rèn)識電腦”作品在網(wǎng)絡(luò)課程上進(jìn)行展示，并布置“六位一體教學(xué)”拓展任務(wù)，上傳任務(wù)所需素材供學(xué)生自主拓展學(xué)習(xí)。
3、應(yīng)用效果調(diào)查
（1）對課前微課的學(xué)習(xí)反饋
表1中問題1“是否能很好地完成課前微課中所安排的任務(wù)？”的數(shù)據(jù)顯示通過微課的學(xué)習(xí)，100%的同學(xué)都能順利完成過關(guān)任務(wù)，只是完成的程度不同，對學(xué)生提交作業(yè)的批改也印證了布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”——只要提供最佳的教學(xué)并給以足夠的時(shí)間，多數(shù)學(xué)習(xí)者能獲得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績。對“學(xué)習(xí)課前微課所用的時(shí)間是多少？”的數(shù)據(jù)表明（表1中問題2），有近一半的同學(xué)花費(fèi)的時(shí)間在30分鐘左右，而前15%的同學(xué)與后17.5%的同學(xué)花費(fèi)時(shí)間相差達(dá)20分鐘，學(xué)生在完成任務(wù)所花費(fèi)的時(shí)間上有明顯的差異。不難發(fā)現(xiàn)有部分同學(xué)在學(xué)習(xí)微課時(shí)候，有暫?；蛘咧貜?fù)觀看的現(xiàn)象，這就充分印證了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在分層教學(xué)上的正向作用。
（2）對該模式認(rèn)可度和效果的調(diào)查分析
在完成“Flash按鈕制作”內(nèi)容基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐后，采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷和隨機(jī)訪談的形式了解學(xué)生對該教學(xué)模式的認(rèn)可度。表2的數(shù)據(jù)顯示20%同學(xué)認(rèn)為該模式的學(xué)習(xí)效果很好，52.5%認(rèn)為學(xué)習(xí)效果較好，只有27.5%認(rèn)為學(xué)習(xí)效果一般，沒有同學(xué)認(rèn)為該模式使得學(xué)習(xí)效果變差；與之對應(yīng)的是75%的同學(xué)喜歡繼續(xù)使用該模式開展教學(xué)，沒有同學(xué)反對繼續(xù)使用該模式。這就表明學(xué)生對軟件應(yīng)用類課程使用該教學(xué)模式有很高的認(rèn)可度，在進(jìn)行隨機(jī)訪談過程中，有學(xué)生就提出“提倡多多推廣，多進(jìn)行一些翻轉(zhuǎn)課堂”，“嘗試了一次，感覺很好”等。
五、結(jié)束語
文章針對翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中課前、課內(nèi)、課后活動(dòng)的設(shè)計(jì)及銜接問題，提出了一個(gè)基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，并結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容開展實(shí)踐研究，初步驗(yàn)證了該模式的有效性。該模式通過課前的過關(guān)任務(wù)、課內(nèi)的典型任務(wù)和課后的拓展任務(wù)實(shí)現(xiàn)了知識（技能）傳遞、知識（技能）建構(gòu)和內(nèi)化、知識（技能）鞏固和拓展。通過應(yīng)用效果調(diào)查印證了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，初步驗(yàn)證了該模式的可操作性。
文章所提出的基于三大任務(wù)的教學(xué)模式是基于軟件應(yīng)用類課程教學(xué)實(shí)踐構(gòu)建的，是否適用于其他內(nèi)容的教學(xué)還有待于進(jìn)一步驗(yàn)證；另外該教學(xué)模式對于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)績效方面的有效性還需要進(jìn)一步深入實(shí)踐去驗(yàn)證。
基金項(xiàng)目：本文為浙江省2013年高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目“基于微課的‘翻轉(zhuǎn)課堂’在教學(xué)中的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號：kg2013878），以及全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2013年度課題“‘三位一體’的高職混合式學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：136231393）的研究成果。 作者簡介：劉銳，講師，碩士，研究方向?yàn)榻虒W(xué)資源開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)。 編輯：小西 轉(zhuǎn)載自：《現(xiàn)代教育技術(shù)》雜志2014年Vol.24 No.5 排版、插圖來自公眾號：MOOC（微信號：openonline） |
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