小組合作學(xué)習(xí)（簡稱小組合作）是研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式和主要活動方式。研究性學(xué)習(xí)能否達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，在很大程度上取決于小組合作的成效如何。因此，在推行《國家九年義務(wù)教育計劃（實(shí)驗(yàn)稿）》，實(shí)施（實(shí)驗(yàn)）研究性學(xué)習(xí)課程之際，我們有必要對"小組合作學(xué)習(xí)"的有關(guān)問題進(jìn)行探討，以利于對研究性學(xué)習(xí)的深度把握和正確實(shí)施。

　　小組合作在研究性學(xué)習(xí)中的意義與傳統(tǒng)的以知識為本位的學(xué)科教學(xué)不同，研究性學(xué)習(xí)課程追求多元化的教育價值，小組合作恰好為研究性學(xué)習(xí)多元化教育價值的實(shí)現(xiàn)提供了適當(dāng)?shù)姆绞胶屯緩健?/p>

　　小組合作學(xué)習(xí)更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。在研究性學(xué)習(xí)中，合作小組基本由興趣相同的學(xué)生自愿組成，研究課題的確定、研究方案的制訂、研究途徑與手段的選擇，以及研究結(jié)果的呈現(xiàn)方式，都由小組成員共同討論與決定。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終擁有高度的自主性。與知識授受為主的學(xué)科課程相比，研究性學(xué)習(xí)課程中的小組合作避免了班級課堂教學(xué)中相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到參與機(jī)會而處于"旁觀"、"旁聽"的被動地位，賦予全體學(xué)生充分的參與機(jī)會與權(quán)利。教師對學(xué)習(xí)過程的干預(yù)和控制大大降低，更多的是給予引導(dǎo)和激勵。學(xué)生自主選擇自己感興趣、能勝任的研究性課題，并在小組中擔(dān)任角色，承擔(dān)任務(wù)，這就為學(xué)生充分展示并發(fā)揮創(chuàng)造潛能鋪設(shè)了路徑和舞臺。

　　小組合作有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，有利于學(xué)生自我意識的形成和發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。不僅如此，研究性學(xué)習(xí)還把小組合作推向廣域的學(xué)習(xí)情境，使人與人之間的交流在更加廣闊的時空中進(jìn)行，人際交往、交流就更具多維性和交互性。中小學(xué)生正處于自我意識形成和發(fā)展階段，學(xué)生的自我意識主要通過他人對自己看法的內(nèi)化和與他人進(jìn)行比較、判斷的過程而逐漸形成的。小組合作中的學(xué)習(xí)活動的任務(wù)分擔(dān)與成果共享，相互交流與相互評價，使學(xué)生能體驗(yàn)到一種被他人接受、信任和認(rèn)同的情感，這就為學(xué)生社會化程度的提高、交際能力的培養(yǎng)、自我意識的發(fā)展提供了充分的條件。

　　小組合作讓學(xué)生能夠獲得類似科學(xué)研究的體驗(yàn)和技能，進(jìn)而培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊精神。集體研究是現(xiàn)代科學(xué)研究的主要方式，當(dāng)今的科學(xué)研究大多都要組成課題或項目小組，由小組成員分工合作，共同完成課題或項目。研究性學(xué)習(xí)就是"用類似科學(xué)研究的方式，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)的活動"。因此，學(xué)生在合作小組中，通過與同伴共同努力來確定目標(biāo)、制訂方案、收集資料，并進(jìn)行分析處理、尋求問題的答案或結(jié)論，這一合作過程，既是類似科學(xué)研究的體驗(yàn)過程，更是學(xué)生之間能力、情感、心理不斷調(diào)整互補(bǔ)、互動統(tǒng)整的過程。這種合作，通過相互啟發(fā)、激勵，發(fā)展認(rèn)知能力，對一個人的合作能力與團(tuán)隊精神的形成也具有奠基作用。

　　在研究性學(xué)習(xí)中小組合作的特征"小組合作學(xué)習(xí)"于1970年興起于美國，1980年起在世界范圍取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，1990年起在我國部分地區(qū)和學(xué)校進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并以他們小組的表現(xiàn)為依據(jù)獲得獎勵和認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。它要求學(xué)生在3-6人組成的異質(zhì)性小組中一起從事學(xué)習(xí)活動，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個小組中，學(xué)生通常從事各種需要合作和互助的學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)中的小組合作從形式到內(nèi)容都是對"作為課堂教學(xué)技術(shù)"的小組合作的突破和拓展。

　　從組織形式和方式看，在傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中，合作小組的組成一般按座位就近組合，組際差異較少，小組學(xué)習(xí)活動由教師統(tǒng)一規(guī)定時間，在課堂內(nèi)進(jìn)行。研究性學(xué)習(xí)的合作小組則由研究興趣相同的學(xué)生自愿組織，組際差異較大。小組學(xué)習(xí)活動根據(jù)研究課題需要，可以走出課堂，走出校園，走向社會，時間安排上也有一定的靈括性。

　　從學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果看，傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中各合作小組，主要是共同圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容或教科書中的某一問題而開展活動。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以自主選擇感興趣的研究課題，各小組研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容不一定相同，可以自行制訂研究方案和活動措施。在傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果大多表現(xiàn)為問題的答案，由作業(yè)或考試反映個體在合作學(xué)習(xí)中的學(xué)業(yè)水平，通過合作，起到"填平補(bǔ)齊"的作用，各成員取得大體一致的學(xué)習(xí)結(jié)果。研究性學(xué)習(xí)中的小組合作，其學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)為"小組研究成果"，且呈現(xiàn)的方式豐富多彩，有研究報告、總結(jié)、項目設(shè)計等，個體的學(xué)習(xí)結(jié)果成為小組成果的一部分，個體之間在學(xué)習(xí)中因任務(wù)不同，內(nèi)容不同，會呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。

　　從人際交往和互動方式看，在傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中，小組合作表現(xiàn)為在教師統(tǒng)一調(diào)控下組內(nèi)互動，組內(nèi)同學(xué)互相幫助，同學(xué)之間取長補(bǔ)短，同學(xué)交流和溝通大多眼于認(rèn)知范圍之內(nèi)。研究性學(xué)習(xí)，既要與組內(nèi)同學(xué)交往，還要與同伴一起同其他人員交往，交流也不限于認(rèn)知領(lǐng)域，還有情感、態(tài)度、技能的溝通。教師不再是交際的發(fā)動者、調(diào)控者，而是學(xué)生的伙伴和交往的對象，主要提供咨詢和建議。