中小學(xué)開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的基本策略

黃榮懷 北京師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)驗(yàn)室

(Email:huangrh@bnu.edu.cn, Http://www.vschool.net.cn)

[摘要]本文根據(jù)北京市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐”的經(jīng)驗(yàn)，介紹了中小學(xué)開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的四條基本策略：第一，明確網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)；第二，構(gòu)建既能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)本身優(yōu)勢又能充分體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)本質(zhì)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境；第三，建立一支高素質(zhì)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍；第四，在實(shí)踐教學(xué)中不斷探索以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)在研究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用模式。

[關(guān)鍵詞]研究性學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)、中小學(xué)

一、明確網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

在深化教學(xué)改革、進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)適應(yīng)信息社會需要的新型人才的大背景下，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。自教育部印發(fā)了《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》以來，研究性學(xué)習(xí)在全國各中小學(xué)校的教學(xué)活動逐漸普及，相關(guān)研究工作日益深入。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)不僅是教育信息化的必然產(chǎn)物，也是教育改革發(fā)展的必然走向。通過因特網(wǎng)或其他數(shù)字化內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與教學(xué)的活動即數(shù)字化學(xué)習(xí)（e-learning），可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式；這種學(xué)習(xí)方式將改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的作用和師生之間的關(guān)系，從而根本改變教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)^[1]。美國教育部2000年12月向國會遞交的“國家教育技術(shù)計(jì)劃”中就打算以網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)作為提高年青一代“21世紀(jì)能力素質(zhì)”的根本措施。

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)”正是代表了研究性學(xué)習(xí)與數(shù)字化學(xué)習(xí)兩種發(fā)展趨勢的有機(jī)融合。網(wǎng)絡(luò)可以提供海量資源以支持自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，多樣的外部刺激有利于知識的獲取與保持，超文本特性可實(shí)現(xiàn)對教學(xué)信息最有效的組織與管理。數(shù)字化的學(xué)習(xí)有利于充分實(shí)現(xiàn)交互與共享，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)和信息能力。一方面網(wǎng)絡(luò)為研究性學(xué)習(xí)提供了很好的實(shí)施環(huán)境，另一方面研究性學(xué)習(xí)也有利于充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)特性，因此網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)適應(yīng)信息時(shí)代的人才要求，能更好的促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)就是要在先進(jìn)的教、學(xué)理論指導(dǎo)下，構(gòu)建既能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)本身優(yōu)勢又能充分體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)本質(zhì)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立一支高素質(zhì)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，并在實(shí)踐教學(xué)中不斷探索以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)在研究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用模式，結(jié)合各學(xué)校及各學(xué)科的特點(diǎn)改革教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

二、構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

網(wǎng)上資源、工具軟件、網(wǎng)絡(luò)平臺是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的三個(gè)要素^[4]。首先，因特網(wǎng)上的關(guān)于自然、社會、生活以及各學(xué)科的教育教學(xué)資源為研究性學(xué)習(xí)提供了研究、探索、實(shí)踐的材料。即網(wǎng)上資源是研究性學(xué)習(xí)的重要研究探索材料。其次，基于網(wǎng)絡(luò)的搜索引擎、相關(guān)的計(jì)算機(jī)軟件工具如幾何畫板等為研究性學(xué)習(xí)提供研究、探索、實(shí)踐的輔助工具。即工具軟件是研究性學(xué)習(xí)的輔助研究工具。第三，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)支撐平臺，特別是基于Web的協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)平臺，為研究性學(xué)習(xí)提供了交流、協(xié)作和項(xiàng)目（活動）管理工具。即網(wǎng)絡(luò)平臺是研究性學(xué)習(xí)的交流管理工具。上述三個(gè)要素也是教育信息化的主要內(nèi)容，即信息資源的利用與信息技術(shù)的應(yīng)用^[2]。

1.      網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)與應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)資源是研究性學(xué)習(xí)的重要知識源泉。目前中小學(xué)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)主要基于兩類資源：Internet上的教育資源和學(xué)校自行開發(fā)或購買的學(xué)科教學(xué)資源。

Internet已經(jīng)遍及世界186個(gè)國家，連接了13萬多個(gè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、1600多萬臺計(jì)算機(jī)主機(jī)、600多個(gè)大型圖書館、400個(gè)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)庫、100多萬個(gè)信息源。可見，互聯(lián)網(wǎng)就像一個(gè)存儲了海量信息的大型資源庫，它是當(dāng)今世界上最大的信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和全球信息資源的公共網(wǎng)，受到用戶的廣泛使用。Internet上的資源門類眾多，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化、法律、體育、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域，已經(jīng)成為人類智慧的海洋、知識的寶庫，其中的資源多數(shù)能為教育所用。

但是，如果要在Internet這個(gè)巨型資源庫中查找一條具體的信息，猶如大海撈針一般。因此，有人發(fā)出這樣的感嘆：“我們淹沒在數(shù)據(jù)資料的海洋中，卻又在忍受著知識的饑渴”。為提高資源的利用效率，豐富針對性的學(xué)科教學(xué)資源，學(xué)?；虻貐^(qū)有必要根據(jù)實(shí)際情況組織人力物力建設(shè)一定規(guī)模的教育教學(xué)資源，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源的高效利用和廣泛共享，以提高學(xué)校和地區(qū)的信息化水平，為研究性學(xué)習(xí)方式的實(shí)施和推廣奠定良好的資源環(huán)境基礎(chǔ)。

網(wǎng)絡(luò)教育資源庫建設(shè)模式是教育資源整體的分布和組織情況，目前主要有以下幾種：

l         資源中心模式：省市一級有城域教育資源中心系統(tǒng)，區(qū)、縣有區(qū)縣的教育資源系統(tǒng)，各學(xué)校有學(xué)校教育資源庫系統(tǒng)，三級資源系統(tǒng)可以進(jìn)行資源交換和溝通。

l         學(xué)科資源庫：按學(xué)科存儲資源，使用戶能夠快速檢索和定位所需資源.

l         數(shù)字圖書館：提供海量的、可跨庫檢索的、按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范加工整合過的數(shù)字化信息資源，通常由專門從事電子出版的企業(yè)或科研部門建設(shè)。

l         專題學(xué)習(xí)資源庫：針對某一主題，如太空知識、克隆人等，提供各種探究活動、學(xué)習(xí)資源和討論組

l         虛擬社區(qū)資源庫：以討論組的方式將網(wǎng)站中的資源劃分成不同版塊，用戶在獲取資源時(shí)也可以將自己的資源貢獻(xiàn)出來，每個(gè)版塊的負(fù)責(zé)人會定期整理本版中的發(fā)言，將零散、無序的內(nèi)容條理化和系統(tǒng)化，并作為精華資源推薦給用戶。

借助不同形式的網(wǎng)絡(luò)教育資源，可以在以下一些方面服務(wù)于研究性學(xué)習(xí)的開展：

l         研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)：教師不再局限于僅有的課本與教學(xué)參考書，能根據(jù)自己的教學(xué)需要，在Internet和專門的教育資源庫中檢索并下載有關(guān)的多媒體資源、研究課題資源和課件資源等，利用各種軟硬件備課工具，將資源按照自己的教學(xué)思路進(jìn)行線性或非線性組合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能實(shí)現(xiàn)主動意義建構(gòu)的資源環(huán)境。

l         基于資源的研究性學(xué)習(xí)模式：基于網(wǎng)絡(luò)資源的研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者通過對各類網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行開發(fā)和利用來完成學(xué)習(xí)和研究目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式，以信息素養(yǎng)培養(yǎng)和自我拓展知識為根本特征。在該模式中，學(xué)生常常通過搜集零散的信息逐步形成相關(guān)研究主題的、具體的、系統(tǒng)的知識體系，成為自我發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的學(xué)習(xí)者。

l         知識存儲與共享：資源庫的建設(shè)與應(yīng)用是一個(gè)知識積累的過程。研究性學(xué)習(xí)的過程同樣也是一個(gè)信息利用和知識創(chuàng)建的過程。比如：學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察表、訪談記錄、小組會議記錄、日記、整理的資源、作品成果等，教師的階段性評語和指導(dǎo)意見、教師的觀察表等。系統(tǒng)化存儲和共享這些動態(tài)資源有利于師生對積累的知識有更為深刻的理解和認(rèn)識，并藉此發(fā)現(xiàn)新問題，得到新啟示和新想法。

2.      工具軟件的開發(fā)與應(yīng)用

研究性學(xué)習(xí)的一般程序是：指導(dǎo)確定選題、制訂研究計(jì)劃、實(shí)施研究、撰寫研究成果等四個(gè)步驟。其中每一個(gè)步驟都可以用計(jì)算機(jī)輔助完成。

在選題階段，教師需要清楚地陳述問題或創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題。利用文本信息處理工具如MS Word，圖形圖像處理工具如ACDSee、Adobe Photoshop等，動畫及視音頻展示工具如Flash Player、Windows Media Player等可以從多種角度演示問題情境，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，促使學(xué)生認(rèn)識到問題研究的價(jià)值和意義。

確定研究課題后，學(xué)生通過搜索引擎、實(shí)地調(diào)研、圖書館查閱、實(shí)驗(yàn)等多種形式搜集研究所需的資料。收集資料后，需要對資料進(jìn)行處理。如果數(shù)據(jù)量大，或者運(yùn)算工作量大，處理程序復(fù)雜，就可以借助相關(guān)的數(shù)據(jù)處理軟件或編程工具來完成。如，幾何畫板、物理虛擬實(shí)驗(yàn)室、化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室、MS Excel、SPSS等。

研究過程中的交流和協(xié)作是研究性學(xué)習(xí)得以成功完成的重要條件。借助同步及異步的交流工具，比如視/音頻會議系統(tǒng)、文本聊天室、BBS討論區(qū)、電子郵件、留言板等可打破時(shí)空的限制，使研究跨越課堂、班級或?qū)W校圍墻，而延伸到課外、校外或國內(nèi)外。

研究成果的展示是研究性學(xué)習(xí)不可缺少的環(huán)節(jié)。與創(chuàng)設(shè)問題情境一樣，學(xué)生展示研究成果時(shí)，如果借助展示工具，則可以更形象生動地表達(dá)信息，同時(shí)也能提高學(xué)生的信息利用和表現(xiàn)能力。研究成果的展示工具與問題情境的展示工具基本相同，選擇工具時(shí)可依據(jù)成果的表現(xiàn)形式和表達(dá)的需要而定。

3.      研究性學(xué)習(xí)管理平臺的建設(shè)

研究性學(xué)習(xí)管理平臺是合作研究與過程管理的重要工具。對于綜合性的研究專題，學(xué)生可能需要幾個(gè)月到半年時(shí)間完成研究性學(xué)習(xí)任務(wù)。這么長時(shí)間的研究，教師如何對其進(jìn)行監(jiān)控和評價(jià)？其他同學(xué)或其他小組如何了解其進(jìn)展？小組成員如何共享資源和研究成果，如何協(xié)調(diào)研究進(jìn)度？這些都需要借助網(wǎng)絡(luò)平臺的支持。

北京師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)驗(yàn)室研發(fā)的基于Web的研究性學(xué)習(xí)（WebIL：Web-based Inquiry Learning）平臺就集成了一系列的管理工具，具體功能包括：

l       支持廣泛領(lǐng)域內(nèi)的研究課題以及多樣化的學(xué)習(xí)方式：平臺并沒有具體限定研究課題的生成過程，而通過提供師生引入探究問題的入口來支持廣泛領(lǐng)域內(nèi)的研究課題；學(xué)生在平臺上有充分的自主探究權(quán)限，他們可以自主選擇指導(dǎo)教師、自主管理小組、自主控制研究進(jìn)程等；雖然平臺以協(xié)作式研究小組為主要活動組織形式，但是平臺同樣支持個(gè)人探究以及“無指導(dǎo)教師”情況下的非正式研究性學(xué)習(xí)。

l       建立包括教師、管理人員、學(xué)生、研究領(lǐng)域?qū)＜液推渌信d趣的人在內(nèi)的研究共同體：WebIL中的研究小組并不是封閉的，平臺的合法訪問者可以不斷加入到協(xié)作研究的集體當(dāng)中，并通過共享交流的工具進(jìn)行共同探討，這些合作的經(jīng)驗(yàn)有助于學(xué)生理解和解決復(fù)雜的問題。

l       提供促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)習(xí)的評價(jià)支架和工具：平臺不僅考慮了評價(jià)內(nèi)容的多樣性，而且比較全面而系統(tǒng)地實(shí)現(xiàn)了小組評價(jià)、自評、互評和教師評價(jià)方法的綜合。

l       提供促進(jìn)小組協(xié)同活動的工具： WebIL注重課題和小組活動空間的設(shè)計(jì)，提供了豐富的小組成員互動交流的工具，比如共享文件夾、共享日歷、討論區(qū)、聊天室、留言本、議案表決、成果展示等。

l       方便教師的監(jiān)控和管理：平臺可以自動記錄和保存小組成員所提交的任何信息，指導(dǎo)教師不僅可以進(jìn)入小組活動空間逐項(xiàng)細(xì)致瀏覽、查看這些信息，也可以直接通過小組活動情況報(bào)表（比如上傳文章數(shù)、提問數(shù)、登錄頻率等）快速了解這些過程信息。學(xué)生的大部分檔案資料在一定條件下可由WebIL平臺管理員調(diào)整為面向平臺所有用戶開放的資源，比如管理員可以將優(yōu)秀研究小組提交的開題報(bào)告、結(jié)題報(bào)告、階段成果和研究文件歸入到平臺資源庫中供所有合法用戶查詢共享。

三、建設(shè)一支高素質(zhì)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的支持條件不僅包括軟件資源、管理平臺，還包括一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)教師應(yīng)該是一個(gè)由各學(xué)科教師（甚至包括學(xué)科專家）共同構(gòu)成的、基于網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)協(xié)作交流的團(tuán)體，該團(tuán)體經(jīng)常在研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)和學(xué)生資源，共同完成研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)。

指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的教師除了具備一般教師的能力素質(zhì)以外，還應(yīng)符合以下一些特定的知識和能力要求：

l         掌握信息技術(shù)教育教學(xué)應(yīng)用的基本理論、研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的基本方法

l         能熟練搜索、管理和應(yīng)用與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的最新、最有價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

l         從學(xué)生整體發(fā)展觀念出發(fā)，綜合考慮信息技術(shù)的潛能，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)各項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和傳統(tǒng)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)活動

l         能在探究教學(xué)課堂或研究性學(xué)習(xí)活動中恰當(dāng)應(yīng)用多媒體課件、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等教學(xué)媒體資源

l         具有一定的創(chuàng)新能力、科研能力和與他人的協(xié)作教學(xué)能力，能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動，能創(chuàng)造性地把握教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用教學(xué)方法，能有效應(yīng)用教育科研方法解決實(shí)際的教育教學(xué)問題，能與其他教師高效協(xié)作，通過共同交流和反思提高教學(xué)和科研能力

我們曾在北京市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐”的支持下，對參與該課題研究的近30個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展了研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師情況調(diào)查。該次調(diào)查共發(fā)放了220份問卷，回收問卷208份。調(diào)查結(jié)果表明，大約86%的教師勝任傳統(tǒng)日常教學(xué)，84%的教師比較了解研究性學(xué)習(xí)的基本知識，但是95%的教師在指導(dǎo)過程中都遇到了一定程度的困難。教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能和協(xié)作與科研能力相對都較低，有86%的教師還不善于應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源解決教學(xué)問題，90%的教師還不清楚如何開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，70%的教師在協(xié)作態(tài)度與技能上需要改善，80%的教師尚缺乏開展常規(guī)教科研的經(jīng)驗(yàn)。如果以5分為滿分，那么教師在日常教學(xué)設(shè)計(jì)技能、研究性學(xué)習(xí)相關(guān)知識、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)際指導(dǎo)能力、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能、協(xié)作能力、科研能力得分可以用圖1表示^[3]：

圖1 教師六個(gè)方面能力的平均分

因此，研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要一環(huán)就是培訓(xùn)工作的開展。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)方式與學(xué)科課堂教學(xué)的整合，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)的意識和實(shí)踐操作能力，強(qiáng)調(diào)在實(shí)際行動中積極思考、發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)與教的問題?！熬W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐”課題組明確了七個(gè)模塊的培訓(xùn)內(nèi)容，綜合應(yīng)用了遠(yuǎn)程培訓(xùn)、實(shí)地集中培訓(xùn)的方式，并組織各實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展了“分期培訓(xùn)、以點(diǎn)帶面、部分帶動整體”的校本培訓(xùn)活動。

表1 七個(gè)培訓(xùn)內(nèi)容模塊

四、探索信息技術(shù)整合研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

研究性學(xué)習(xí)的開展主要有兩種方式：①通過專門的研究性學(xué)習(xí)課程或?qū)ｎ}研究活動來開設(shè)；②在日常的學(xué)科教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)。“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐”課題組結(jié)合各校具體情況分別就這兩種基本方式進(jìn)行了有效的探索和擴(kuò)展。

第一，我們組織學(xué)科教師深入分析學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生自主探究為基本特點(diǎn)重新設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，實(shí)施整合現(xiàn)代信息技術(shù)的微型探究，即創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生開展微型探究。該模式就是在課堂教學(xué)環(huán)境下，圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)學(xué)生探究興趣或欲望的問題情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃?，讓學(xué)生通過參與真實(shí)的問題發(fā)現(xiàn)和求解等探究活動掌握特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得有效的主動生成知識、解決問題的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

第二，通過搜集、整理、豐富校園網(wǎng)上的資源，實(shí)驗(yàn)教師設(shè)計(jì)了延伸到課外擴(kuò)展學(xué)習(xí)的探究活動，以更有效地推動學(xué)科教學(xué)、信息技術(shù)和研究性學(xué)習(xí)三者的整合，即整合課堂教學(xué)和網(wǎng)上探究實(shí)施拓展學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)為有機(jī)地整合課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)提供了有利的條件。在該模式中，教師先設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)基本知識和基本方法；然后教師以課堂教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)為起點(diǎn)，設(shè)計(jì)組織網(wǎng)上探究活動，學(xué)生在課外搜尋、整理和掌握更多的相關(guān)材料，以此拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，并合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間，獲得比課堂上所學(xué)知識的更深層次、更廣視角的認(rèn)識和理解；同時(shí)網(wǎng)上探究的問題及收獲還可以在課堂上集中交流。

第三，部分實(shí)驗(yàn)學(xué)校結(jié)合自身在研究性學(xué)習(xí)課程方面的優(yōu)勢，實(shí)施了整合多學(xué)科領(lǐng)域的基于網(wǎng)絡(luò)的主題探究學(xué)習(xí)；“主題”，既可以表現(xiàn)為一個(gè)開放性的問題，也可以是一個(gè)寬泛的研究領(lǐng)域。學(xué)生圍繞主題進(jìn)行探究的過程中，彼此之間相互分享或溝通，通過綜合運(yùn)用多學(xué)科領(lǐng)域的知識或多方面的技能全面分析問題、解決問題。在此模式中，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：提供豐富的多媒體信息資源、提供自由開放的交流平臺、提供過程記錄的管理平臺、提供電子作品的媒體平臺。

第四，借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交流互動潛能，比如基于研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)支持平臺WebIL（http://www.），可以創(chuàng)建由不同學(xué)校師生組成的虛擬研究共同體，實(shí)現(xiàn)跨地區(qū)跨學(xué)校的網(wǎng)上協(xié)作探究。在該模式中，學(xué)習(xí)者、輔導(dǎo)教師、學(xué)科專家或其他相關(guān)人員基于網(wǎng)絡(luò)交流、分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步成長為一個(gè)相對穩(wěn)定的研究團(tuán)體。

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