儲(chǔ)     晉

有一件送不出去的“禮物”，跟著我?guī)缀踝弑榱巳珖?guó)——那就是一塊再普通不過(guò)的紅磚頭。

    磚頭，它雖不起眼，但能夠從一開(kāi)始就激發(fā)出了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，不斷調(diào)動(dòng)著他們的好奇心，因?yàn)樾⌒〈u頭處處都能體現(xiàn)出寫作文的好道理。

用它開(kāi)展小聰明競(jìng)賽，就是訓(xùn)練發(fā)散性思維的好方法。磚頭的本職工作是干什么的？蓋房子、鋪路，哪怕是搭個(gè)豬圈，都不能講，人家說(shuō)什么，我們偏不說(shuō)什么。要想出這塊磚頭“不務(wù)正業(yè)”的其他用處來(lái)。講什么都可以，鼓勵(lì)大膽地想像，不允許笑話別人。頭腦中永遠(yuǎn)沒(méi)有三個(gè)字——“不可能”。一切的思維定勢(shì)都在熱烈、寬松的氣氛中，不斷被煥發(fā)出來(lái)的創(chuàng)新精神所打破。

想得越多越好，這就是在訓(xùn)練思維的廣度，各種寫作的題材也隨著頭腦的開(kāi)放爆炸似的奔涌出來(lái)?？凑l(shuí)想得絕，想得新而且合乎情理。這也是在訓(xùn)練快速選材的真功夫。寧波的孩子發(fā)明了一種新式高爾夫球——將磚頭挖個(gè)洞，人在不遠(yuǎn)處揮桿擊球躍入洞中；北京的小朋友給磚頭裝上了輪子和綁帶，變成了新款溜冰鞋；南京的學(xué)生拿磚頭當(dāng)保齡球打……通過(guò)改變磚頭的功能、狀態(tài)、顏色等，誕生出一個(gè)個(gè)金點(diǎn)子，學(xué)生們自然而然地學(xué)會(huì)了變通思維、逆向思維、求異思維、聚合思維、相對(duì)思維等，樹(shù)立出更多的信心，擁有更多的自信，不論碰到任何題目，絕不會(huì)說(shuō)“沒(méi)寫的”。

一塊磚頭同時(shí)也在考問(wèn)學(xué)生的思維深度、高度和看待問(wèn)題的角度。磚頭只能用于打人、墊腳、寫字等等，是不是太平常了？東晉名臣陶侃丟官后，每天將一百塊磚頭從前院搬到后院，再由后院搬回前院，是為了什么？同學(xué)們可能馬上就會(huì)回答，是為了鍛煉身體。想深一點(diǎn)兒，高一點(diǎn)兒，幾乎每次上課或講座，問(wèn)到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，都很少有同學(xué)能答出，陶侃是為了磨練自己的毅志，失官不失志，保持頑強(qiáng)的斗志，最終東山再起。經(jīng)過(guò)一啟發(fā)，思維的深度和高度可能立刻都會(huì)有新的變化。

選材為什么難？可能根本問(wèn)題還是我們喜歡看高不看低，看遠(yuǎn)不看近，看大不看小。請(qǐng)問(wèn)身邊是磚頭多，還是大理石或者各種奇石珍寶多？同學(xué)們肯定知道是磚頭多。也就是說(shuō)，您身邊的像磚頭一樣的普普通通、平平常常的人與事、物與景最多，而它們又往往不在你的視線范圍內(nèi)，或雖在你的眼中，你卻往往視而不見(jiàn)。而那些大作家們，最看重的往往就是最容易被你忽視的東西。它們和磚頭一樣不值錢，但在他們筆下卻能加工成一件件珍貴的藝術(shù)瑰寶，就像一塊磚頭經(jīng)過(guò)雕刻大師的藝術(shù)創(chuàng)作，也許就會(huì)成為一件價(jià)值連城的藝術(shù)品。朱自清的父親在浦口火車站送別兒子時(shí)，送給他的不是貴重物品，而是一點(diǎn)最不值錢的小橘子，卻體現(xiàn)出全世界最偉大的父愛(ài)。比橘子更不值錢的東西是什么？那就是橘子皮，它化作了冰心筆下的小橘燈，這就是一個(gè)文學(xué)大家的眼光。身邊像磚頭一樣的事多不多，多得無(wú)以計(jì)數(shù)，如果你也能擁有這種眼光，還會(huì)發(fā)愁沒(méi)東西可寫嗎？

磚頭它愣頭愣腦，看著它，你能感覺(jué)到一個(gè)個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)你的思維能力、觀察能力、體驗(yàn)?zāi)芰烷喿x能力?？粗?，你的底氣足不足？磚頭和你，有多少觀察、體驗(yàn)和閱讀的積累。

溫州有同學(xué)說(shuō)磚頭可以當(dāng)?shù)首幼?，我立刻?wèn)他什么時(shí)候拿磚頭當(dāng)過(guò)凳子，同學(xué)笑了，但這位同學(xué)還真的說(shuō)出了自己在農(nóng)村體驗(yàn)生活時(shí)，拿磚頭當(dāng)?shù)首拥慕?jīng)歷，同學(xué)們給予掌聲鼓勵(lì)。這使我想起自己和磚頭之間的感情。小時(shí)候在安徽農(nóng)村，學(xué)校是茅草屋，外面下大雨，里面下小雨，外面不下雨，里面還一個(gè)勁兒地下雨。老師心腸好，讓同學(xué)們每天背兩塊磚頭來(lái)上學(xué)，一塊當(dāng)?shù)首?，一塊當(dāng)課桌，中午兩塊一疊當(dāng)枕頭。課間休息當(dāng)乒乓球網(wǎng)，窮的時(shí)候連拍子也沒(méi)有，就拿它當(dāng)球拍，那一板子抽下來(lái)，可要當(dāng)心磚頭飛到腦門上。體育課沒(méi)器材，老師就將兩塊磚頭中間挖個(gè)洞，套上木棍就成了啞鈴。將一堆磚頭裝進(jìn)兩只麻袋，用一根扁擔(dān)一穿，就成了杠鈴……每當(dāng)說(shuō)到這里，我都會(huì)問(wèn)同學(xué)們：“磚頭能不能當(dāng)足球踢？”同學(xué)們想說(shuō)不可能，但在我們的課堂又不能說(shuō)“不可能”，答不出來(lái)，我就請(qǐng)大家在平常的閱讀中尋找答案。

比如，解放前中國(guó)足球隊(duì)就有一位“李鐵腿”，因?yàn)樘F，沒(méi)錢買足球和球鞋，每天就光著腳丫對(duì)著磚頭踢。中國(guó)隊(duì)穿著破衣襤衫到國(guó)外比賽，處處被人瞧不起。有一次，中國(guó)隊(duì)一上場(chǎng)，外國(guó)人就起哄，只見(jiàn)李鐵腿七盤八帶，居然將球運(yùn)到了對(duì)方球門口，外國(guó)人傻了眼，就起哄：“飛了，飛了……”。這下李鐵腿可是怒發(fā)沖冠，一記怒射，結(jié)果球沒(méi)有了。外國(guó)人更是高興了“哈，果然踢飛了。”不一會(huì)兒，對(duì)方守門員大叫一聲：“不好，看球門！”球門的網(wǎng)上居然留下一個(gè)大洞，原來(lái)皮球射入門中，破網(wǎng)而出，落在了一名還在起哄的外國(guó)觀眾的懷里。

這不過(guò)是平日里看書讀報(bào)、看看電視、聽(tīng)聽(tīng)收音機(jī)的偶爾所得，每個(gè)同學(xué)都可以將其視為大閱讀，根本不用刻意去用功，對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物感興趣，有敏感，你頭腦中的知識(shí)點(diǎn)就多；寫起作文來(lái)，作文點(diǎn)也多；以后搞新聞，新聞點(diǎn)更多；遇到最頭疼的讀后感寫作，相信你的敏感點(diǎn)也會(huì)比別人多。

對(duì)自己與磚頭的回憶，由一塊磚頭而產(chǎn)生的各種聯(lián)想，都能觸發(fā)你說(shuō)與寫的靈感，在不知不覺(jué)中，打破了文體的障礙和各種作文法的蘺樊，對(duì)磚頭的事情想敘就敘，想議就議。由磚頭的品質(zhì)可以聯(lián)想到一些類似磚頭的人物，他們是我們的榜樣。由磚頭的組合可以闡述團(tuán)結(jié)的重要性。是一磚一瓦砌房快，還是現(xiàn)代化的框架結(jié)構(gòu)法神速？由此，你還可以迅速領(lǐng)悟用框架結(jié)構(gòu)法去快速行文的好處，什么三段式、總分式、橫向式、縱向式快速結(jié)構(gòu)法的構(gòu)思和寫作的技巧，也許會(huì)達(dá)到無(wú)師自通的境界。

我用一塊磚頭可以這么上一堂快樂(lè)的作文課，你也可以用蘋果、土豆、水杯、紙團(tuán)、黃沙等等上這么一堂課，不少學(xué)校老師認(rèn)可了這一方法，小磚頭從我的講臺(tái)飛到了海安的劉德文老師、宣城的丁延清老師，和全國(guó)各地語(yǔ)文老師的講臺(tái)上，大家七繞八繞，繞來(lái)繞去都是作文問(wèn)題，而且直接解決一些與寫作密切相關(guān)的主要問(wèn)題，如，如何選材、如何構(gòu)思、如何表達(dá)、如何積累等等，看上去不講什么道理，也似乎與作文無(wú)關(guān)，但它卻簡(jiǎn)單易行，達(dá)到一點(diǎn)就通，一學(xué)就會(huì)的顯著效果，讓學(xué)生找到一個(gè)全新的自我，甚至可以改變他們的一生。

【教案和記錄】

我一向不太講究規(guī)矩，人家是先有教案，才有教學(xué)。而我是先教學(xué)，后有教案。每堂課能教哪些內(nèi)容，能發(fā)揮到什么程度，我心里也并不清楚，反正是盡量發(fā)揮罷了。所以不少人會(huì)認(rèn)為我的課較為隨意，不嚴(yán)謹(jǐn)，但課堂氣氛自然、熱鬧。

其實(shí)我也很想拿著教案去上課，但在國(guó)內(nèi)作文教學(xué)領(lǐng)域，你又能找到什么樣的教案呢？即使有個(gè)別教案但也不成系統(tǒng)，久而久之，我就形成了先教學(xué)，后記錄整理教案和教學(xué)內(nèi)容的習(xí)慣。如這堂課我就做了如下的記錄：

    1999年春季，在給學(xué)生上新學(xué)期第一堂作文課的路上，我在一個(gè)工地上撿到一塊紅磚頭，恰好摩托車尾箱里有一張嶄新的大報(bào)紙，我像包禮品那樣把這塊磚頭精心包裝了起來(lái)，提著它走進(jìn)了教室。

一上課，我便將這包“禮物”獻(xiàn)給了同學(xué)們。我先讓他們猜，講臺(tái)上的這玩意兒究竟是什么。同學(xué)們的思想開(kāi)始集中起來(lái)，并且充滿了好奇與興趣，有的猜是老師帶來(lái)的課堂獎(jiǎng)品，有的猜是課上要發(fā)的新書，最后總有那么一個(gè)“小聰明”冒出了一句：“是磚頭。”

我打開(kāi)它的外衣，一塊最普通不過(guò)的紅磚頭暴露無(wú)疑。我舉起它，問(wèn)同學(xué)們：“這磚頭有多少用處呢？現(xiàn)在讓我們看看究竟誰(shuí)最聰明，說(shuō)的最多。”

我把同學(xué)們按座位分成了幾組，展開(kāi)競(jìng)賽，黑板上畫上磚頭，寫上“它不務(wù)正業(yè)可以干什么？”。但不出所料，在沒(méi)有提示的情況下，同學(xué)們還真說(shuō)不出這塊磚頭除建筑以外更多的用處。我提醒道，我小時(shí)候在農(nóng)村上學(xué)的學(xué)校，教室條件很差，這樣的磚頭在那簡(jiǎn)陋的教室里，既是我們的“寶座”（天下最簡(jiǎn)易的凳子），又是我們的課桌（放在膝蓋上墊著記筆記），還是雨雪天我們隨時(shí)鋪上爛泥地的墊腳石等。這下同學(xué)們的思維開(kāi)始活躍起來(lái)了，有的同學(xué)說(shuō)出了多米諾骨牌現(xiàn)象，有的說(shuō)用磚頭可以堵下坡的車、磨刀、自制硯臺(tái)等，我在黑板上都來(lái)不及記，最后，磚頭的用處記了滿滿一黑板。

評(píng)出幾個(gè)“小聰明”后，我才告訴同學(xué)們，這是在訓(xùn)練他們的發(fā)散性思維能力。在以后的每堂課上，我不僅講作文，更著重于通過(guò)集體做思維體操，來(lái)提高大家的思維能力，這叫作“功夫在詩(shī)外”。“詩(shī)外功”有四方面：思維、觀察、體驗(yàn)、閱讀。請(qǐng)大家在這四個(gè)方面里面尋找磚頭的其他用途，看看誰(shuí)的能力強(qiáng)，

同學(xué)們立刻對(duì)學(xué)習(xí)作文來(lái)了興趣，與我在開(kāi)拓思路、改變思維定勢(shì)上開(kāi)始形成互動(dòng)。并認(rèn)識(shí)到注意觀察、加強(qiáng)體驗(yàn)和閱讀的重要性。

我說(shuō)，靠我這么一點(diǎn)兒思想傳給大家還不夠，我們?nèi)粝霃男÷斆髦俗兂纱笾腔鄣馁t者，還得讓古今中外的一些偉大的圣人和思想家“傳道”與我們。比如說(shuō)莊子的道家學(xué)說(shuō)，就讓我們受益匪淺。

    莊子名周，戰(zhàn)國(guó)時(shí)代宋國(guó)人。莊子的哲學(xué)是自由的哲學(xué)，是把生命放入無(wú)限的時(shí)間、空間去體驗(yàn)的哲學(xué)。說(shuō)起哲學(xué)，同學(xué)們可能會(huì)想，我這么小哪能聽(tīng)得懂？大家聽(tīng)聽(tīng)以下莊子的故事，就會(huì)知道，哲學(xué)不過(guò)也是常見(jiàn)的思想而已，并不難懂。

    現(xiàn)在請(qǐng)大家抄下總標(biāo)題：《有用和無(wú)用》，聽(tīng)老師講幾個(gè)故事并記錄下來(lái)。

惠施的大葫蘆

惠施也叫惠子，是莊周的同窗學(xué)友，也很有才，是個(gè)詭辯家。他與莊周辯論了一輩子，經(jīng)常不分上下。一天，莊周來(lái)到惠子的院子門口，只見(jiàn)這家伙手舉大板斧，正向一個(gè)大葫蘆劈去。莊周趕忙喊道：“手下留葫蘆！”

惠施放下斧子，對(duì)莊周說(shuō)：“魏王給了我一些大葫蘆的種子，我在家中院子里把它們種下，過(guò)了一些時(shí)日，結(jié)下的葫蘆可大了，可裝五石（古代計(jì)重量的單位）的容量?？烧逻@些大葫蘆，我卻犯了愁。它的質(zhì)地不夠堅(jiān)固，用來(lái)裝水，當(dāng)水壺用，一拎起來(lái)就破了。砍成兩半做瓢又太淺，一瓢裝不了多少東西。這葫蘆雖大，卻大而無(wú)用，一氣之下，我就把它們打破了。”莊周感嘆道：“你怎么只知道葫蘆里面可以裝水，難道葫蘆外面就不能裝水嗎？”可惜這葫蘆這么大，你卻不知道他的好用處。“葫蘆外面裝水？你老兄裝裝看！”只見(jiàn)莊周用一個(gè)大網(wǎng)把大葫蘆套起來(lái)，然后把它綁在腰上做個(gè)腰舟，就像現(xiàn)在的游泳圈，用來(lái)下水?dāng)[渡或嬉戲，多好玩啊?；菔﹫?jiān)持葫蘆只能在里面裝水，其實(shí)水也可以裝在外面，一種想法不通之后，變通一下，必有妙法，這就叫做“無(wú)用之用”，它體現(xiàn)了變通思維的妙處。

    現(xiàn)在請(qǐng)問(wèn)：這個(gè)超級(jí)大葫蘆除了裝不了水，盛不了米，那它還有其他什么用處嗎？

同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，有人說(shuō)葫蘆能當(dāng)菜吃，還能當(dāng)花盆、當(dāng)搖籃、當(dāng)滑板、當(dāng)輪車、當(dāng)不倒翁、當(dāng)定時(shí)炸彈，又能刻制成各種花樣的裝飾品；更絕的是，有位同學(xué)甚至想到將葫蘆排成一排，當(dāng)保齡球打。就是沒(méi)有人把它劈了當(dāng)柴火燒的?？磥?lái)他們個(gè)個(gè)比惠施還聰明。

    我們的“小聰明”越來(lái)越多了，同學(xué)們，我們每個(gè)人都不笨，儲(chǔ)老師就是要把你們頭腦中的“小金礦”都給挖出來(lái)。

    再講第二個(gè)故事：

宋人的秘方

    宋國(guó)，就是莊周所在的國(guó)家。那里有一族人，他們發(fā)明了一種秘方，就是今天的防凍膏，這使得他們世世代代都可以做漂白布絮的生意。有個(gè)商人，路過(guò)此地，一眼就看出了它的價(jià)值，出百金購(gòu)得此秘方。他將秘方獻(xiàn)給吳王并說(shuō)明了秘方在軍事上的用途。當(dāng)時(shí)兩國(guó)是吳越世仇，吳王就在冬天發(fā)動(dòng)了水戰(zhàn)。同學(xué)們可以想像，那吳國(guó)的將士，都涂上了宋人的秘制防凍膏，皮膚不會(huì)皸裂，身體也不會(huì)被凍傷，戰(zhàn)斗力當(dāng)然遠(yuǎn)強(qiáng)于被凍得瑟瑟發(fā)抖的越國(guó)將士，一舉就打敗了越軍。

 大家說(shuō)，那過(guò)路商人以后還需要再做生意嗎？“不用啦”。對(duì)，那個(gè)商人立此大功后，被吳王封官加祿，富裕逍遙了一輩子。可見(jiàn)，同樣的秘方，有的人只能用它世代漂絮，有的人卻用它發(fā)了大財(cái)，做了大官，有的人用于軍事，攻城略地，建立霸業(yè)。有時(shí)候，只要我們的腦子動(dòng)一動(dòng)，事情可就不一樣了。                              

    同學(xué)們可以對(duì)照自己想一想，有的同學(xué)一說(shuō)起寫作文，就埋怨自己“沒(méi)寫的”，這就好比對(duì)待同樣一件事情，有的同學(xué)注意觀察和了解，并產(chǎn)生了各種感悟，需要時(shí)可拿出來(lái)，隨時(shí)寫一篇內(nèi)容充實(shí)的作文。而有的同學(xué)卻視若無(wú)睹，既不了解，也沒(méi)什么想法，關(guān)鍵時(shí)候讓他寫，他自然寫不出來(lái)。大家贊同不贊同？

    再聽(tīng)聽(tīng)第三個(gè)故事：

無(wú)用的樗（chū，臭椿樹(shù)）樹(shù)

莊周喜歡巡游，有一天在曠野中發(fā)現(xiàn)一棵高大的樗樹(shù)，這棵樹(shù)是什么樣子呢？樹(shù)干上顯現(xiàn)出千年滄桑，既有瘤，又有疤痕，而且歪歪扭扭，樹(shù)上沒(méi)幾片葉子，枝枝丫丫的，聞起來(lái)，臭哄哄的。問(wèn)起當(dāng)?shù)氐睦先耍麄兌颊f(shuō)，這棵老樹(shù)在他們爺爺?shù)臓敔數(shù)臅r(shí)候就有了，不知道活了多少年，恐怕有一千年了吧。莊周再看看四周，一棵好樹(shù)也沒(méi)有，都被人砍去了，不是搭房子，就是做家具，或是當(dāng)劈柴燒了。莊周感嘆道，看來(lái)好木頭是最先被砍掉的，它們的“有用”反而害了自己。這真是有用不好，沒(méi)有用反而混得不錯(cuò)。你想，那臭椿樹(shù)誰(shuí)會(huì)去碰它，大家說(shuō)沒(méi)有用好，還是有用好——“沒(méi)有用好，有用不好。”

下面就用第四個(gè)故事再來(lái)一次“小聰明”競(jìng)賽：

浮游于道德

浮游就是超越的意思，道德就是今天講的規(guī)矩。

一天，莊子帶著學(xué)生們上山了，看著滾圓滾圓的樹(shù)木堆成了一大排，工人們滿心歡喜，就問(wèn)他們：“那些枯藤老樹(shù)你們?yōu)槭裁床豢常?#8221;他們不屑一顧：“沒(méi)用的東西，碰它們干什么！”

再讓學(xué)生們?nèi)L嘗泉水，一喝全是苦的。他告誡學(xué)生們：“記住，甘泉先竭，直木先伐！”“甘泉先竭，直木先伐，知道了。”

下山后，他們來(lái)到一位老爺家。莊周是個(gè)大學(xué)問(wèn)家，朋友見(jiàn)他來(lái)，自不敢怠慢，忙叫下人準(zhǔn)備酒菜。下人上前請(qǐng)示主人：“老爺，我們家有兩只老鵝，一只會(huì)叫，一只不會(huì)叫，殺哪只好？”同學(xué)們說(shuō)，殺哪只好？結(jié)果大多數(shù)同學(xué)都脫口而出：“殺那只會(huì)叫的。”錯(cuò)了！老爺說(shuō)：“就把那只不會(huì)叫的殺了下酒！”

    同學(xué)們是不是被前面樗樹(shù)的故事繞糊涂了？對(duì)不會(huì)叫的老鵝來(lái)說(shuō)，無(wú)用正是本身最大的用處（下酒）。莊周由此感悟到，好樹(shù)因?yàn)?#8220;有用”而被砍，老鵝因“無(wú)用”而被殺，看來(lái)“有用”和“無(wú)用”都是相對(duì)的。這也是一種逆向思維。沒(méi)有用真的就好，有用就真的倒霉嗎？大家辛辛苦苦來(lái)上課，老師認(rèn)認(rèn)真真在教學(xué)，就是為了讓你們長(zhǎng)大做個(gè)沒(méi)有用的人嗎？當(dāng)然不是。尤其在現(xiàn)代社會(huì)，沒(méi)有用的人是真的要倒霉的。如果說(shuō)數(shù)學(xué)中1+1永遠(yuǎn)等于2，那么文學(xué)則是另一種創(chuàng)造性的藝術(shù)，在這里，1+1或許不等于2，究竟等于幾？全憑我們的創(chuàng)造?？偟姆较蚴?/span>1+1大于2。

我們看待一切問(wèn)題，都要客觀，尊重規(guī)律，不能被老框框困死，莊子所說(shuō)的“浮游于道德”意思就是超越一切規(guī)矩，寫作文的規(guī)矩很多，我們也不必為它們所困，所謂文無(wú)定法就是這個(gè)道理。最后這個(gè)故事也是同樣的道理：

越人紋身

    莊子他們宋國(guó)人特別擅長(zhǎng)制作衣帽，用現(xiàn)在的話說(shuō)，名牌服飾不少，產(chǎn)品行銷諸國(guó)。于是就有宋人帶著他們的衣帽到南方去賣。大家知道，南方人素有南蠻之稱，當(dāng)時(shí)那里的人被稱作越人。他們紋身、光頭、不穿衣戴帽。這個(gè)宋國(guó)人再好的衣帽，也無(wú)人問(wèn)津，最后只得落迫潦倒地回國(guó)去了。大家看看教室里張貼的名人名言畫報(bào)中林則徐的那一張，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)也是由于英國(guó)人帶來(lái)了毛料，但中國(guó)人著長(zhǎng)衫，穿絲綢布料，哪有人買毛料？不講理的英國(guó)人，為了賺錢，就把鴉片賣到中國(guó)，坑害中國(guó)人，林則徐禁煙后，爆發(fā)了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。可見(jiàn)，一個(gè)地方適合的東西，在另一個(gè)地方就不一定適合，我們的頭腦要善于變通。

通過(guò)這些有關(guān)思維的故事，我們感受到了發(fā)散性思維、變通思維、逆向思維、相對(duì)思維、想像思維、聯(lián)想思維等的妙處，寫作文就離不開(kāi)這些思維的作用，因?yàn)閷懽魑谋旧砭褪且粋€(gè)極其復(fù)雜的思維過(guò)程，它并不簡(jiǎn)單，單純?nèi)プ非髮懽骷记桑贪宓刈裱瓕懽骼碚?，往往勞而無(wú)功，或事倍而功半。

最后，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，今天的觀察日記有沒(méi)有內(nèi)容寫？同學(xué)們馬上回答：“就寫一塊磚頭。”對(duì)了，今天有全新的課堂觀察，有了興奮點(diǎn)，何愁沒(méi)得寫。

對(duì)這樣的一堂課，也許不用布置作業(yè)，學(xué)生們可能人人都能寫出一篇小作文。往往每次課后，都會(huì)有不少同學(xué)很自覺(jué)地產(chǎn)生出寫作的沖動(dòng)，寫下這樣的觀察日記：

一塊磚頭和一堂作文課

朱  鈺

“叮鈴鈴……”隨著一陣清脆的鈴聲，儲(chǔ)老師走進(jìn)了我們的教室。空空的一雙手和一聲“大家好”使我對(duì)他產(chǎn)生了極大的興趣。

“我們上課啊，不用書。”儲(chǔ)老師的這句話勾起了我對(duì)作文課的興趣。只見(jiàn)儲(chǔ)老師指著窗戶外面說(shuō)：“這磚頭，大家都經(jīng)常見(jiàn)到，那誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)它的用處？”同學(xué)們都沒(méi)有舉手，只是埋頭思考，儲(chǔ)老師見(jiàn)我們都答不上來(lái)，就給我們了一點(diǎn)小提示：“我小時(shí)候，在農(nóng)村上學(xué)沒(méi)有凳子、桌子，就拿磚頭當(dāng)?shù)首印⒆雷?。還有打乒乓球的時(shí)候，就可以當(dāng)球網(wǎng)，對(duì)吧，還可以當(dāng)球拍子……”儲(chǔ)老師越說(shuō)越來(lái)勁，可他并沒(méi)有忘記自己的職責(zé)，就對(duì)我們說(shuō)：“剛剛我說(shuō)了那么多，現(xiàn)在請(qǐng)你們說(shuō)一說(shuō)。”老師話音剛落，幾個(gè)同學(xué)就舉手了，他們說(shuō)了好多：下雨時(shí)，鋪在地上當(dāng)墊腳石；用磚頭堵下坡的車……最離奇的是，磚頭可以當(dāng)球踢，同學(xué)們哈哈大笑，都說(shuō)不可能。儲(chǔ)老師卻沒(méi)有笑，他說(shuō)：“在我的作文課上絕對(duì)不能有‘不可能’這三個(gè)字，我們就要大膽創(chuàng)新，并且要合理、獨(dú)特。剛剛這位同學(xué)說(shuō)得雖然離奇，但是這事還是有的。”于是，儲(chǔ)老師給我們講了那個(gè)用磚頭當(dāng)球踢的故事。

以前，咱們中國(guó)足球隊(duì)很窮，一雙球鞋，只有比賽時(shí)才能穿。足球隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)光著腳丫踢球，但球也沒(méi)有怎么辦呢？他就光著腳踢磚頭。

“要和外國(guó)隊(duì)比賽了，中國(guó)隊(duì)一進(jìn)賽場(chǎng)，外國(guó)人就罵起了中國(guó)窮，就連那老太太都跟著罵，中國(guó)隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)氣急了，猛地把球一踢，球從老太太身邊擦過(guò)，把老太太嚇得愣住了，全場(chǎng)外國(guó)觀眾也嚇了一大跳。”

儲(chǔ)老師說(shuō)完了這個(gè)故事，鄭重地對(duì)我們說(shuō)：“生活中有許多東西都很平常，只要你留心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的奧妙。就比如說(shuō)磚頭，它有那么多用處呢，你們平時(shí)發(fā)現(xiàn)了嗎？”

一堂作文課就這樣由磚頭起到磚頭終，不僅一氣呵成，而且首尾呼應(yīng)，它的本身不就是一篇好作文嗎？

一塊磚頭和一堂作文課

李 妍

       這是我第一次上儲(chǔ)老師教的作文課，它給我留下了深刻的印象。

       提起磚頭，大家就會(huì)想到蓋房子，是呀，磚頭除了用來(lái)蓋房子，也想不出來(lái)有什么其他用途了?？墒莿偵险n，儲(chǔ)老師就給我們提出了一個(gè)問(wèn)題：“后面就是一片工地，上面有許多的磚頭，那么這些磚頭除了蓋房子還有什么用呢？”教室里一片沉默。這時(shí)，儲(chǔ)老師提醒了我們：“在我們小時(shí)候，家里窮，只能坐在磚頭上看書，拿一塊磚頭當(dāng)寫字板。”老師話音剛落，我們就沸騰起來(lái)。有的說(shuō)磚頭可以當(dāng)墊腳石；有的說(shuō)可以磨刀；還有的說(shuō)遇到壞人時(shí)可以當(dāng)武器……，大家的答案五花八門，儲(chǔ)老師都快記不過(guò)來(lái)了。突然，一個(gè)同學(xué)跳了起來(lái)，說(shuō)道：“磚頭可以當(dāng)足球踢。”頓時(shí)，全班哄堂大笑，怪他傻。這時(shí)，儲(chǔ)老師說(shuō)話了，我們立即安靜了下來(lái)。儲(chǔ)老師說(shuō)：“沒(méi)錯(cuò)，磚頭是可以當(dāng)球踢。從前，中國(guó)足球隊(duì)曾有一個(gè)隊(duì)長(zhǎng)，被大家稱為‘李鐵腿’。叫他李鐵腿，是因?yàn)槟菚r(shí)他家很窮，沒(méi)有錢買鞋子和足球，他只好光著腳丫踢磚頭，因此練就了一雙‘鐵腿’。”儲(chǔ)老師頓了頓說(shuō)：“后來(lái)在與西方洋人的足球賽中，盡管場(chǎng)上的外國(guó)觀眾個(gè)個(gè)都喝倒彩，看不起中國(guó)人，但是在‘李鐵腿’隊(duì)長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，中國(guó)足球隊(duì)照樣贏得了比賽的勝利，為中國(guó)人爭(zhēng)了一口氣。這時(shí)場(chǎng)上的洋人無(wú)不稱贊‘李鐵腿’的那雙‘鐵腿’”。

儲(chǔ)老師說(shuō)完了，我們都覺(jué)得一塊磚頭能干那么多的事，還立了大功，真是“厲害”！可又想想，一塊磚頭和我們上的作文課的聯(lián)系也不小，上作文課要在教室里上，這教室就是用千千萬(wàn)萬(wàn)塊磚頭砌成的呀，還有，這節(jié)作文課我們討論的話題還是一塊磚頭，看起來(lái)我們還不能輕視這些小小的不起眼的磚頭呢！

【教學(xué)思路和教學(xué)目標(biāo)】

和每堂課一樣，當(dāng)這堂課上完時(shí)，它的中心思想也就自然體現(xiàn)了出來(lái)，那就是“功夫在詩(shī)外。”

這是快樂(lè)作文教學(xué)法體系中的第一堂課。在這堂課上，作為教師就是要一反傳統(tǒng)的作文教學(xué)套路，改變范文加點(diǎn)評(píng)和作文技法主導(dǎo)論的舊模式，給學(xué)生一個(gè)意外的驚喜。讓他們知道，寫作的真正規(guī)律在哪里？就作文談作文，有沒(méi)有用處？“文外功”主要有哪幾項(xiàng)。很簡(jiǎn)單，就是思維、觀察、體驗(yàn)、閱讀。

還要讓學(xué)生們知道，作文技法并不神秘，通向成功的道路也并不艱險(xiǎn)，寫好作文的道理就隱藏于生活的每個(gè)細(xì)微之處，作文即生活，生活即作文，學(xué)作文是一件很輕松的事，一個(gè)有心人每天都在很隨意地學(xué)作文，學(xué)做人，沒(méi)有任何大道理可以約束我們。教師不必單純講授各種刻板的寫作理論，師生之間都去掉各種束縛，輕輕松松、自自然然地進(jìn)入寫作狀態(tài)，讓學(xué)生開(kāi)始不厭煩作文，將寫作文看作像跑步、騎車一樣容易、一學(xué)就會(huì)的事情，每個(gè)學(xué)生都能在課堂上出現(xiàn)奇跡，原來(lái)怕寫、厭寫、不會(huì)寫的同學(xué)，在第一堂課或第二堂課的課堂上就能在25分鐘左右，快速寫出像模像樣的作文，從而充分發(fā)揮出自身的潛能。

       只要學(xué)生有了興趣，開(kāi)始克服對(duì)作文的懼怕心理，這堂課也就成功了。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

第一時(shí)段：用實(shí)物模型導(dǎo)入情境教學(xué)，調(diào)動(dòng)起熱烈的課堂氣氛。

以“小聰明競(jìng)賽”的形式貫穿教學(xué)全程，一浪推一浪達(dá)到課堂氣氛的高潮。

教師講課與學(xué)生發(fā)言各占一半時(shí)間，鼓勵(lì)大膽創(chuàng)新，營(yíng)造民主、寬容、融洽、愉快的氛圍，在競(jìng)賽活動(dòng)過(guò)程中教師更像一位主持人，要適時(shí)加入恰當(dāng)?shù)淖h論，用幽默詼諧的語(yǔ)言穿插其間，猶如一根紅線串聯(lián)其中。說(shuō)千句，道萬(wàn)句，七嘴八舌，東拉西扯，繞到最后，都是作文問(wèn)題，熱鬧歸熱鬧，就是不走題。

教學(xué)過(guò)程之中，要不斷對(duì)“小聰明們”進(jìn)行口頭、實(shí)物、獎(jiǎng)狀等不同形式的鼓勵(lì)。

在講課即將結(jié)束之際，要迅速收攏話題，重新總結(jié)一下方方面面的內(nèi)容與作文的關(guān)系，說(shuō)明一下今天所學(xué)的有關(guān)作文的知識(shí)，并且提問(wèn)。如果讓大家寫一篇《一堂            作文課》，回答一下作文好不好寫，能不能寫出來(lái)，寫作文難還是不難，怕不怕寫作文了等等問(wèn)題，學(xué)生們的回答一定會(huì)讓老師滿意的。

總課時(shí)：90分鐘

【教學(xué)目的和要求】

讓學(xué)生在潛移默化中開(kāi)始培養(yǎng)自己的語(yǔ)文習(xí)慣。

如，自覺(jué)記好課堂筆記，無(wú)論是老師板書的，還是老師和同學(xué)們的講話內(nèi)容，只要有意義，感覺(jué)是個(gè)作文點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，就能立刻產(chǎn)生敏感，自己將其記錄下來(lái)，最好自己摸索出一套速記的方法。

不僅要及時(shí)記錄敏感點(diǎn)，有了觀感就及時(shí)把它們寫下來(lái)，比如今天這堂課，頭腦一興奮，回家就可以寫一篇觀察日記，以此養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

還要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成大膽思考、勤于觀察、親身體驗(yàn)、廣泛閱讀、大聲開(kāi)口朗讀、抄背默誦聽(tīng)等一系列學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些都應(yīng)該屬于大語(yǔ)文的習(xí)慣，這些習(xí)慣的養(yǎng)成，就是最好的素質(zhì)教育，它不僅能夠?qū)崒?shí)在在地提高學(xué)生的寫作水平，更能教會(huì)他們做人，是改變他們一生的學(xué)習(xí)方法和計(jì)劃。

這堂課還要讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到寫作的本質(zhì)是什么？為什么它不是簡(jiǎn)單的1+1=2，也許在生活中，在更多的藝術(shù)創(chuàng)造中1+1≠2或 > 2。寫作能力是一個(gè)人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)，是一個(gè)極其復(fù)雜的思維過(guò)程、積累過(guò)程和創(chuàng)造過(guò)程。就像踢足球，不能光靠練習(xí)射門，更多的是練習(xí)奔跑、彈跳、拋擲等，腿功、腳功、胳膊功、頭功等都同樣重要，臨門一腳的成功是諸多功夫的集中體現(xiàn)。

【舉一反三】

1983年7月，中國(guó)創(chuàng)造學(xué)第一期研討班在廣西南寧舉辦。主辦方特地邀請(qǐng)日本創(chuàng)造學(xué)家村上幸雄作了一場(chǎng)別開(kāi)生面的報(bào)告。只見(jiàn)他捧著一大把回形針，請(qǐng)聽(tīng)課的作家、編輯、記者、發(fā)明人、教師和經(jīng)營(yíng)者們說(shuō)出它們的各種用途，盡管大家在他的鼓勵(lì)下大膽地進(jìn)行了突破性的思維，也只能想出別什么、夾什么、釘什么等20多種用途。村上幸雄居然用幻燈片打出了300多種用途，令全場(chǎng)震驚。這時(shí)候，一位中國(guó)青年口出狂言：“我能說(shuō)出3000種，30000種！”他沖上講臺(tái)，在黑板上畫出一張信息交合圖，標(biāo)注許多信息點(diǎn)。這樣，關(guān)于回形針的用途已經(jīng)是無(wú)窮無(wú)盡了，比如把回形針做成10個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字，再做成加減乘除的符號(hào)，就可以算出千千萬(wàn)萬(wàn)的數(shù)字；還可以將其做成音樂(lè)符號(hào)和英文字母去創(chuàng)作音樂(lè)和拼單詞；回形針有鐵元素，當(dāng)鐵元素和其他元素發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生多少新東西？這真是思維點(diǎn)金術(shù)、思維魔方，這位青年就是信息交合法的發(fā)明人許國(guó)泰。他還用這種方法講授文章的構(gòu)思方法，形成了快速作文理論。這種方法也很快地被天津的南開(kāi)中學(xué)的田家驊老師、湖南的胡和平老師等人所采用。

我在從事作文教學(xué)時(shí)，還不知道有這么好的方法，直到去年才剛剛理清了快速作文的脈絡(luò)，但我堅(jiān)信一點(diǎn)，只要勇于創(chuàng)新，善于發(fā)現(xiàn)，敢于實(shí)驗(yàn)，每個(gè)人都能夠找到自己的教學(xué)法。

一位安徽藉教師用一筐宣州梨子讓同學(xué)們開(kāi)展同題作文競(jìng)賽，最淺的寫有關(guān)梨子的形狀與特點(diǎn)、愛(ài)吃梨子的人，較有創(chuàng)意的對(duì)梨子進(jìn)行了改造，寫出了新梨子。最叫絕的寫出了有關(guān)梨子的奇思妙想和童話寓言，這些寫作角度可能成人都難以想像，它說(shuō)明，只要給學(xué)生一個(gè)愉快的情境，無(wú)論你拿出任何難題都考不住他們，這也說(shuō)明，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，從不同的角度出發(fā)，尋求不同答案的發(fā)散性思維方式是可以很快普及的。

磚頭也好，梨子也好，目之所及的任何平常事物都可以通過(guò)我們的發(fā)散性思維，轉(zhuǎn)換為無(wú)窮無(wú)盡的寫作材料，這也是流行一時(shí)的“新概念作文大賽”的主要特點(diǎn)，可見(jiàn)以思維訓(xùn)練為作文教學(xué)的主線正被越來(lái)越多的人所采用。這里不妨讓我們欣賞《金陵晚報(bào)》上的一篇學(xué)生佳作，從中了解一下學(xué)生的看法和他們的思維發(fā)散程度：

新概念作文？

南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校高一（5）班    章早立

一日在報(bào)上獲知××大學(xué)和××大學(xué)……聯(lián)手舉辦《新概念作文》大賽，主辦者在桌上擺著一個(gè)被咬了一口的蘋果，要求題目自擬，全篇不超過(guò)3000字。

我尋思了半天，也沒(méi)想出有什么可寫的。說(shuō)實(shí)話，我不太喜歡這個(gè)“新概念”作文，這個(gè)題目本身就給人以“盜版”之感，顯然有套用《新概念英語(yǔ)》之嫌。再者，何謂“新概念”？又給人以“虛無(wú)飄渺”之感。要我寫，肯定像幼兒園小朋友寫的那樣：“桌上有一個(gè)蘋果，我咬了一口，真好吃。”要不然就如小學(xué)生所寫：“一個(gè)蘋果，色紅潤(rùn)，有光澤，產(chǎn)地山東”等。如此文筆肯定得不到高分。怎么辦呢？我決定拿出中學(xué)生的水平寫一篇議論文，著重歌頌?zāi)潜灰Я艘粔K的部分。我寫它無(wú)私奉獻(xiàn)，舍己為人，犧牲自己以顧全大局……可又覺(jué)得有阿諛?lè)畛?、吹牛拍馬之嫌，還是不寫為好。

關(guān)于蘋果，還是有很多話要說(shuō)的。比如“落葉喬木、葉橢圓、有鋸齒、開(kāi)白花”；其未成熟時(shí)表皮為綠色——被稱為“蘋果綠”，據(jù)說(shuō)?？创松惺婢徰矍蚱谥πВ怀墒鞎r(shí)顏色可人，不是常有大人贊美小孩：“臉蛋像只紅蘋果”；蘋果在中國(guó)是最受大眾歡迎的水果；西方人說(shuō)：“每天一個(gè)蘋果，不勞醫(yī)生上門”……

本人最喜歡吃蘋果。小時(shí)候住在蘇北淮安，那里的水果不多，只有蘋果、梨子，至于桔子、草莓等就比較少見(jiàn)了，“桔逾淮而為枳”嘛。我特別喜歡吃那種半成熟的、又酸又甜的蘋果。要是我去參加比賽，桌上擺出的是一個(gè)完整且干凈的蘋果，我寫完作文就把它吃下去。

我們從小就知道有個(gè)“地心引力”，乃大科學(xué)家牛頓所發(fā)現(xiàn)也。我有時(shí)想，一個(gè)蘋果砸出了一條真理，要是一個(gè)大椰子砸到牛頓頭上呢？這位天才恐怕要得腦震蕩了。我的頭也被蘋果砸過(guò)一次，是我跌了個(gè)跟頭，頭撞到桌腿上，桌子上的一個(gè)蘋果便掉到了我的頭上。但我什么定理也沒(méi)砸出來(lái)，至今還慚愧不已。

說(shuō)了半天，這就是一個(gè)完整的蘋果的功勞，一個(gè)不知被誰(shuí)咬了一口的蘋果有什么用呢？讓科學(xué)家研究唾液酶怎樣將淀粉轉(zhuǎn)化為糖？還是讓刑偵人員檢測(cè)犯罪分子的“齒紋”？或是干脆丟給需要它的人大快朵頤？——哦，對(duì)了，還有第四種用途，就是擺在桌子上出一道作文題。有書曰：“如果說(shuō)科學(xué)是一個(gè)蘋果，那么人類還沒(méi)有啃透它的表皮”，雖說(shuō)“人類一思考，上帝就發(fā)笑”，但終有一天，人類的思考會(huì)讓上帝目瞪口呆的。

一間教室的屋頂上吊著X個(gè)電風(fēng)扇，電風(fēng)扇底下坐著Y個(gè)學(xué)生，Y個(gè)學(xué)生托著下巴，一起望著一個(gè)被咬了一口的蘋果，心里夢(mèng)想著“一舉成名天下聞”，一篇作文上大學(xué)；或目光呆滯、嘴角微張、流著口水在想“怎么被人先咬了一口”；或是像我一樣明明才思枯竭卻死磨硬泡地坐在賽場(chǎng)上……這，就叫“新概念”作文？

不知道“大賽”的評(píng)委能夠?qū)捜莸绞裁闯潭?，否則就會(huì)給這篇很不錯(cuò)的作文一個(gè)特別獎(jiǎng)。請(qǐng)注意分析這篇文章中反映出來(lái)的這位同學(xué)思維的廣度、深度、高度不斷提升的過(guò)程，同時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言表達(dá)能力和敘議的適度，可據(jù)此開(kāi)展思維發(fā)散程度的訓(xùn)練。

正如一些長(zhǎng)期運(yùn)用我的作文教學(xué)法的教師所反映的，我的這套快樂(lè)作文教學(xué)法之所以能夠被全國(guó)眾多老師的采用，并不是因?yàn)樗呙髟谑裁吹胤?，而是它同樣也給了每個(gè)教師更多的想像空間，每位教師完全可以結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分利用自己的生活積累和文學(xué)功底，自行設(shè)計(jì)自己的課堂教學(xué)，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，達(dá)到百人百法。關(guān)于功夫在詩(shī)外，你也可以做出自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，也許你的作文課會(huì)比我的課更精彩。

【教學(xué)組織】

       1.班組規(guī)模：熱烈的教學(xué)氣氛需要一定的班級(jí)規(guī)模，對(duì)我來(lái)說(shuō)是人越多越好。一般情況下在一個(gè)40—60人的班上授課為佳。也可以將幾個(gè)班級(jí)合在一個(gè)多功能教室或小禮堂里上課，甚至可以在大操場(chǎng)或體育館內(nèi)上課。

2.學(xué)生年級(jí)：過(guò)去我一向不分年級(jí)進(jìn)行混合編班教學(xué)，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要充分發(fā)揮他們想像力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)高年級(jí)學(xué)生和中學(xué)生來(lái)說(shuō)，要充分調(diào)動(dòng)他們思辯能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，讓他們?cè)谂c教師的互動(dòng)中發(fā)揮出各自優(yōu)勢(shì)，達(dá)到互補(bǔ)的目的，形成一個(gè)形象性思維和抽象性思維都很活躍的大課堂。現(xiàn)在應(yīng)家長(zhǎng)要求，我也開(kāi)始將年齡相近的學(xué)生編排在一起授課，對(duì)小學(xué)生講授淺顯易懂的快樂(lè)作文，對(duì)中學(xué)生開(kāi)展快速作文訓(xùn)練，也同樣達(dá)到了較好的效果。

       總之，如何組織教學(xué)，每位教師可以因地制宜、因人而異，沒(méi)有一個(gè)固定的模式，但總的來(lái)說(shuō)，這套以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和情境教學(xué)為主要特征的教學(xué)法更適用于較大規(guī)模的班級(jí)授課，它采用的是以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，對(duì)那種一對(duì)一式的家教可能不是很靈，原因是作文教學(xué)可能靠單獨(dú)的家教根本難以奏效，因?yàn)橐欢€(gè)學(xué)生很難刮起思維風(fēng)暴，作文本身枯燥，師生之間的單練可能更加乏味，這也就是我從來(lái)不做家教的主要原因之一，因?yàn)槲腋静粫?huì)做家教，如果為了賺錢而去硬做，效果一定不好，這的確是實(shí)話實(shí)說(shuō)。

【教師的個(gè)性與風(fēng)格】

       在很大程度上說(shuō)，我們教育的根本目的就是塑造一個(gè)人的個(gè)性，培養(yǎng)一個(gè)人的創(chuàng)造能力。在它們形成的過(guò)程中，教師起著非常大的作用。教師的個(gè)性往往決定著學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生與教師之間的關(guān)系，往往決定著某門功課教與學(xué)的成敗。

回想起來(lái)，當(dāng)我崇拜哪門課的任課老師的時(shí)候，這門課的成績(jī)必定冒尖，比如，語(yǔ)文課、歷史課、地理課、政治課老師對(duì)我的賞識(shí)讓我成了一個(gè)文科尖子生。而與數(shù)學(xué)課老師的矛盾卻經(jīng)過(guò)很多年才得以化解。在我看來(lái)，一個(gè)優(yōu)秀的老師不在于他有多高的文憑和多深的學(xué)識(shí)，而在于他是否是一個(gè)溝通大師，能夠自始自終抓住學(xué)生的心，他愛(ài)學(xué)生，學(xué)生也愛(ài)他。教學(xué)的過(guò)程，就是建立人際關(guān)系的過(guò)程，一個(gè)良好的人際關(guān)系在確立的同時(shí)，一個(gè)優(yōu)秀的老師也就誕生了。正如美國(guó)成功學(xué)大師卡耐基所說(shuō)的，一個(gè)人成功，15%靠的是能力，85%靠的是人際關(guān)系。

上快樂(lè)作文的第一堂課時(shí)，我發(fā)揮了自己全部的熱情，就是為了實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的零距離貼近，讓他們從內(nèi)心一下感覺(jué)到，有個(gè)胖子和孩子更貼心。在上第一堂課時(shí)，最好能在幾分鐘內(nèi)就能讓孩子和你做朋友，像大狗對(duì)小狗，小狗對(duì)小狗一樣，相互一照面，汪汪兩聲，立刻走到了一起，因?yàn)槟銈兪峭?。要把所謂的師道尊嚴(yán)，我講你聽(tīng)，我馴你服，我在上你在下，統(tǒng)統(tǒng)拋到腦后，老師和學(xué)生是平等的，互相學(xué)習(xí)，相互競(jìng)賽，同呼吸共歡笑，把教隱藏在不教中，學(xué)包含在玩樂(lè)中。教師和學(xué)生都在表現(xiàn)著自己的個(gè)性和各自具有的風(fēng)格。

只有心中有愛(ài)、個(gè)性突出、性情隨和的老師才能夠做到這一點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生癡迷于你和你的課堂的時(shí)候，教與學(xué)都成了一種享受。你的課只能用兩個(gè)字形容——漂亮。學(xué)生的學(xué)也只有兩個(gè)字來(lái)概括——快樂(lè)。下面這幾張照片是我2003年4月在杭州授課時(shí)的情景。課后，主辦方浙江少年兒童出版社的陳純躍社長(zhǎng)對(duì)我說(shuō)：“你是用什么魔法把小孩子們都吸到身邊來(lái)的？”看看照片，果然如此，課上到最后，連我都沒(méi)察覺(jué)，小孩子們居然一個(gè)接一個(gè)像著了魔似的擠到了我的身邊，有的干脆坐到我椅子的扶手上，看來(lái)是什么距離都沒(méi)有了。