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近日，有幸聆聽了北大博士田玉老師的一堂作文課，受益匪淺。田老師精湛的教學技藝，恰到好處的啟發(fā)引導，總能使學生茅塞頓開、豁然開朗，讓人感受其“導”的魅力。 一、游戲激趣 師：今天，田老師從北京來到你們姜堰，給大家?guī)砹艘环菪⌒〉亩Y物。 （生個個伸長脖子看著老師手里鼓鼓的黑色袋子，當看到老師抓出一把小橘子時，又失望了） 師：我們來做個傳橘子的游戲，把這些禮品送到每個人手中。（生興趣盎然，人人坐．直身子，躍躍欲試）我們這兒有八個小組，每組六個人?，F在分給每個小組六個橘子，傳橘子時每人要留一個橘子給自己，其余的橘子向后傳，咱們比比哪個組傳得快，取勝的小組可以先嘗。 評析：玩，是孩子的天性。做游戲符合孩子們的特點。這樣輕松的氛圍，很容易激發(fā)學生學習的興趣 二、試寫初評 師：同學們，仔細觀察一下你們手中的橘子，然后寫一寫，給你們5分鐘時間，看誰寫得好。開始！ （生邊觀察邊思考，全身心地投入到緊張的寫作中） 師：時間到。請第一個寫好的同學讀一讀自己的習作，其他同學認真聽，然后發(fā)表意見。 生：橘子小小的，圓圓的，還沒有我的拳頭大呢！它的皮黃澄澄的，很粗糙，上面布滿了小孔，真像一張漂亮的臉蛋上長滿了小豆豆。 師：寫得太棒了！棒在哪兒呢？ 生：他寫了橘子的大小、形狀、顏色。 生：寫橘子外皮時，運用的比喻很形象。 師：他這段話里哪個詞用得不夠準確？ 生：“小孔”是小洞的意思。橘子皮上沒有小洞，用“小疙瘩”更準確些。 評析：教者注重讓學生學會評價，既要善于發(fā)現別人寫得精彩的地方，也要指出別人寫得不夠好的語言 師：其實，光觀察橘子的外皮途不夠，果肉也同樣值得一看，因為里面的世界更精彩！有誰寫了果肉的，請站起來讀一讀。 生：剝開橘皮，就露出細嫩的橘瓣，它們像親兄弟一樣緊偎在一起。 師:你是怎樣剝開的？橘瓣兒是什么顏色、什么形狀？它們怎樣緊偎在一起？大家剝開看一看。 評析：教者有機進行寫作方法的指導，抓住契機培養(yǎng)學生敏銳的觀察力。 生：迫不及待地剝開。 生：小心翼翼地剝開。 生：橘瓣兒是月牙形的。 生：他們肩并肩、手拉手，像親兄弟一樣緊偎在一起。 師：說得多好??！其實把文章寫具體并不難，你只要多問幾個為什么、怎么樣就行了。還有寫果肉的嗎？ 生：看到黃澄澄的橘瓣兒叫人直流口水，我情不自禁地掰一個放－進嘴里，酸溜溜、甜津津的，叫人越吃越愛吃。 師：你的味覺真不錯，品嘗到了橘子的酸甜味兒。除了寫橘子外形、I顏色、味道，還有寫其他方面的嗎？ （生面面相覷，沒人舉手） 三、具體指導 師：現在大家把橘子拿起來放到耳邊聽一聽，聽到了什么？ 生：我什么也沒有聽到。 師：再仔細聽聽。 （大家又認真地聽起來） 生：我聽見橘子說：“小朋友，請不要吃我，那會疼死我的。” 師：你能感覺到橘子的疼痛，說明你是一個有愛心的孩子。 生：我仿佛聽見橘瓣兒在說：“小朋友，我在里面悶死了，快給我開門，讓我出去透透氣，看看外面美麗的風景?！?/FONT> 師：你真是一個愛美的孩子。你的思維已屬于中度思維了。 生：我好像聽見橘子說：“我們有這樣漂亮的外形，甜美的果肉，這都要感謝辛勤培育我們的農民伯伯?！?/FONT> 師：很不簡單。你有一顆感恩的心，你的思維已屬于深度思維了。（生紛紛舉手，爭相發(fā)言） 評析：教者創(chuàng)設聽橘子說話的情境，培養(yǎng)了學生快樂的寫作情感，加上老師的夸獎，以及學生對橘子的喜歡，這些都極大地激發(fā)了學生表達的欲望，真是情動而辭發(fā)。 師：同學們，讓我們來摸摸橘子，說說手感怎樣。 生：橘子既不像蘋果那樣光滑，又不像草莓那樣粗糙。 生：橘子摸上去像爺爺那粗糙的手，又像松樹的皮。 師：手感不錯，再向深度思考。 生：摸著橘子坑坑洼洼的外皮，我感覺到了橘子的堅強。 師：給他掌聲，這是深度思維。你怎么感覺到橘子的堅強？ 生：橘子外皮的坑坑洼洼，是它和風雨、烈日頑強斗爭時留下來的：痕跡。 生：摸一摸橘子，我感到無比溫暖，我們一家就像橘瓣兒一樣緊緊：團結在一起，和睦相處。 師：說得太好了！我們中國人民：也像橘瓣兒一樣，緊緊團結在黨中央周圍，同心同德，努力進取。 評析：教者富有啟發(fā)性的語言、親和力的笑容為課堂營造了一種精神振奮的基調，學生受其感染，始終洋溢著熱熟而飽滿的情緒。學生積極地思考，踴躍地發(fā)言，形成了一種活潑向上的課堂氛圈，使原本枯燥乏味的習作過程充滿了生命活力。 師：我們來聞聞，能聞到什么味道嗎？ 生：我聞到了一股酸甜味兒。 生：好香啊！我聞到了一股清香。 生：我聞到了田老師手拿過橘子的味道。 生：我聞到了農民伯伯辛勞的汗水昧兒。 生：啊，一股清香的泥土氣息撲鼻而來了。 評析：田老師充分利用課堂中出現的生成資源服務于教學，用幽殷談諧的語言把即時生成轉化為教學的“新亮點”。 四、再寫互評 師：通過這節(jié)課的學習，你們知道應該怎樣觀察事物嗎？ 生：觀察事物時不僅要認真看，還要仔細聽、摸、聞、嘗。 師：對，要調動各種感官共同參與觀察?，F在，同學們再來寫橘子，肯定會寫得有聲有色，生動具體了。寫時注意分小節(jié)，開始吧。給你們15分鐘時間。 總評：一節(jié)課就這樣在輕松愉快的氣氛中結束了。在這節(jié)課上．老師始終從學生的興趣出發(fā)組織課堂教學，從鼓勵、贊揚學生的角度激發(fā)學生的寫作興趣，富有啟發(fā)性的情境使學生的思維活動處于高度的興奮狀態(tài)。于是，學生內在的生活儲備被激活，表達的欲望被喚起，一篇篇充滿童真童趣的文章自然而然地流尚出來。 這節(jié)課給了我們兩點啟示： 1、作文往深處想，老題材也能寫出新意來。 橘子是很平常的寫作素材，學生無非從橘子的形狀、大小、頗色、滋味幾個方面去寫，平平淡淡，沒有新意。但是，經過田老師一步一步的引導，讓學生抓住橘子的特點、本質，深入、徹底地觀察，學生的思路打開了，思維活躍了，學生聽見了橘子豐富多彩的語言，摸出了橘子給人帶來的多種感覺，聞到了橘子各種各樣的味道。學生快速捕捉到了習作的靈感，說出了自己獨特的感受，寫出了有新意的習作。 2、把作文知識傳授貫穿在教學情境中。 田老師從學生的心理特點和認知水平出發(fā)，盡量把作文知識和技能的教學訓練演示成為情境．使學生在有趣味的教學情境中習得知識與技能。在指導寫果肉時，田老師一邊讓學生剝橘皮觀察，一邊指導學生如何把事物寫具體。學生在不知不覺中就掌握了“問題法”—寫具體的絕招?？撮僮?、聽橘子、摸橘子、聞橘子、嘗橘子的觀察方法也在不經意中給學生留下深刻的印象。 〔摘自《小學教學》語文版2009年第12期。作者單位：江蘇姜堪市三水學校） |
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