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課程論壇中交互行為的影響因素研究 On the influential Factor of Interaction Behavior in Course Bulletin Board 況姍蕓 華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 【摘要】本研究以個(gè)案研究的方法考察了網(wǎng)絡(luò)增強(qiáng)性環(huán)境中普通高校課程論壇中大學(xué)生的交互行為,分析了影響課程論壇中學(xué)習(xí)者交互的幾個(gè)主要因素,闡述了其影響結(jié)果并提出了相應(yīng)的對(duì)策. 【關(guān)鍵詞】課程論壇;交互行為;影響因素;對(duì)策 Abstract: This document reviews the interaction behavior in the course bulletin board of university in web-enhanced instruction by case study. It analyses the main influential factors and expatiates its effect and then brings forth the corresponding countermeasure. Keywords: the course bulletin board,influential behavior , affecting factor, countermeasure 1 引言 網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)和應(yīng)用為師生共享教學(xué)資源,加強(qiáng)交流提供了便利條件,課程論壇在高校教學(xué)中得到普遍的應(yīng)用,課程論壇的實(shí)現(xiàn)方式各不相同,有的是依托于專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),有的是附屬于網(wǎng)絡(luò)課程之中,有的則是借助于公網(wǎng)中的論壇來實(shí)施,不論采用哪種方式,課程論壇的設(shè)置均有助于促進(jìn)師生交流,但如何更好地開發(fā)和利用課程論壇的功能,進(jìn)一步促進(jìn)課程論壇的功效呢 本文主要分析了在網(wǎng)絡(luò)增強(qiáng)型[1]教學(xué)環(huán)境下影響課程論壇中的交互行為的因素. 2 課程論壇中的交互主體及交互行為 課程論壇的建設(shè)有助于加強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間的交流互助,創(chuàng)造學(xué)術(shù)的民主團(tuán)結(jié)氣氛,創(chuàng)造互幫互助,交流討論的良好氛圍.同時(shí),有助于教師更好地了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況,學(xué)習(xí)要求及教學(xué)反饋意見,加強(qiáng)師生溝通,提高教學(xué)效果,同時(shí)促進(jìn)由傳授者向幫助者,支持者和促進(jìn)者角色轉(zhuǎn)化的實(shí)現(xiàn),促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)能力的不斷提高. 根據(jù)穆爾的交互分類理論[2],在網(wǎng)絡(luò)增強(qiáng)性環(huán)境中,課程論壇中存在三種交互類型:學(xué)生與內(nèi)容的交互,師生間的交互,生生間的交互,其中學(xué)習(xí)者與內(nèi)容的互動(dòng)是指學(xué)習(xí)者選擇性地瀏覽課程論壇中的各文章,學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng),學(xué)習(xí)者與教師之間的互動(dòng)則是互動(dòng)主體借助論壇進(jìn)行的相互交流.Taylor(Taylor,2001)依據(jù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)社區(qū)中的參與程度和活動(dòng)特點(diǎn),將學(xué)習(xí)社區(qū)中的學(xué)習(xí)者分為積極參與者(Worker),觀望者(Lurker),逃避者(Shirker)三種.[3]其中,"積極參與者"是指積極參與學(xué)習(xí)社區(qū)交互的學(xué)習(xí)者,"觀望者"是指持觀望行為即主要是瀏覽學(xué)習(xí)社區(qū)內(nèi)容的學(xué)習(xí)者,而"逃避者"則是指完全不參與學(xué)習(xí)社區(qū)活動(dòng)的學(xué)習(xí)者,Taylor認(rèn)為這三種參與者的行為表現(xiàn)和一般網(wǎng)絡(luò)討論組有明顯區(qū)別,三者的比例約為1 : 1 : 1.[4] 在網(wǎng)絡(luò)增強(qiáng)型環(huán)境中,課程論壇的參與者與一般學(xué)習(xí)社區(qū)的參與者有一些不同點(diǎn),主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1),學(xué)習(xí)者之間比較熟悉.學(xué)習(xí)者往往來自同一個(gè)學(xué)習(xí)群體,大家有較多面對(duì)面交流的機(jī)會(huì),對(duì)彼此的個(gè)性也比較了解,同時(shí),他們之間的交流還存在利用面對(duì)面,電話或QQ等即時(shí)交流的互補(bǔ)可選方式.(2)教師與學(xué)習(xí)者之間存在面對(duì)面的互動(dòng)活動(dòng),教師可利用面授課引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在論壇中的行為,促進(jìn)課程論壇的建設(shè).與課堂教學(xué)中的交互相比,課程論壇中的交互行為主要具有以下特性:1,交互的主動(dòng)性.課程論壇中的交互活動(dòng)是以學(xué)習(xí)者為中心的,互動(dòng)活動(dòng)是否發(fā)生,如何進(jìn)行完全是由學(xué)習(xí)者根據(jù)自己學(xué)習(xí)需要而定,學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體,由學(xué)習(xí)者自主控制交互活動(dòng).2,.交互對(duì)象的廣泛性.傳統(tǒng)教學(xué)過程中,交互對(duì)象往往局限于教師及鄰座的同學(xué),交互活動(dòng)的人數(shù)受到限制.在課程論壇中交互對(duì)象不受時(shí)空和人數(shù)的限制.3.交互工具的文本性.在課程論壇中,交互活動(dòng)主要是以文本為交互工具,較少使用圖等非言語信息. 3 課程論壇中交互行為的影響因素研究 3.1研究設(shè)計(jì) 基于以上討論,網(wǎng)絡(luò)增強(qiáng)型環(huán)境下,課程論壇中的交互行為與一般學(xué)習(xí)社區(qū),傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的交互有著不同的特點(diǎn),那么影響課程論壇中交互行為的因素有哪些呢 針對(duì)這一問題,我們對(duì)華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)blackboard進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)增強(qiáng)性教學(xué)的2名教師和他們共同的80名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研.2名教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用的理論和技術(shù)都比較熟悉,對(duì)blackboard這一教學(xué)平臺(tái)也比較了解, 且兩位教師都非常競(jìng)業(yè),經(jīng)常會(huì)登錄教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行交流.參與的學(xué)生共80名,其中女生61名,男生19名,被試學(xué)生均來自同一個(gè)教學(xué)班級(jí),且是住校生,彼此之間非常熟悉,日日相見,且大多同學(xué)具有手機(jī)和QQ等通訊方式,所有學(xué)生對(duì)平臺(tái)都非常了解,均有過一個(gè)學(xué)期以上的使用經(jīng)驗(yàn).80名被試學(xué)生中有75名有電腦且能隨時(shí)上網(wǎng). 調(diào)研關(guān)注的主要問題是:(1)學(xué)習(xí)者自身的哪些因素會(huì)影響學(xué)習(xí)者在課程論壇中的交互行為,如何影響 (2),來自教師的哪些因素會(huì)影響學(xué)習(xí)者在課程論壇中的交互行為,如何影響 研究的數(shù)據(jù)主要來源于::(1)在線教育平臺(tái)blackboard后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)自動(dòng)記錄的師生在交流區(qū)的各種活動(dòng)數(shù)據(jù);(2) 問卷調(diào)查;,(3)及與研究對(duì)象的交流訪談?dòng)涗?/span>.研究中針對(duì)兩門課程共同的教學(xué)時(shí)段統(tǒng)計(jì)了平臺(tái)中的數(shù)據(jù),統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)歷時(shí)14周,在這14周中,2名被試教師都是每周有一次向?qū)W生集體面授的機(jī)會(huì).問卷調(diào)查采取網(wǎng)絡(luò)施測(cè)法,共有80名學(xué)生參與調(diào)查,其中78名學(xué)生成功上交問卷,回收率97.5%.利用excel和spss對(duì)這三類數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析并結(jié)合人工分揀分析系統(tǒng)中公共論壇的有關(guān)數(shù)據(jù),利用"三角互證法" [5]保證研究的效度. 3.2 結(jié)果與討論 在對(duì)"什么因素會(huì)促使你在公共論壇發(fā)貼 "的開放性問題的調(diào)查中,有14%的學(xué)習(xí)者提出發(fā)貼動(dòng)機(jī)源于教師要求,14%的學(xué)習(xí)者提出發(fā)貼原因在于完成作業(yè)的需要,18%的學(xué)習(xí)者提出發(fā)貼動(dòng)機(jī)是想與其他學(xué)習(xí)者分享資源,36%的學(xué)習(xí)者提出發(fā)貼的原因是由于他們有問題需要向其他學(xué)習(xí)者求助,34%的同學(xué)認(rèn)為當(dāng)他們有想法有觀點(diǎn)需要與其他同學(xué)進(jìn)行探討時(shí),他們會(huì)在公共論壇發(fā)貼,還有1%的同學(xué)提出他們發(fā)貼是由于受到其他同學(xué)積極發(fā)貼的影響所致.由以上調(diào)查結(jié)果可知,教師的引導(dǎo),學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣,群體氛圍等因素均會(huì)影響到學(xué)習(xí)者在課程論壇中的交互行為. 在對(duì)平臺(tái)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后,筆者發(fā)現(xiàn):學(xué)習(xí)者的性別會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者交互行為的差異,女生在課程論壇中的交互行為顯著高于男生.這種顯著差別體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是學(xué)習(xí)者與內(nèi)容之間的交互行為即瀏覽文章的行為,二是學(xué)習(xí)者與教師或其他學(xué)習(xí)者之間的交互行為即發(fā)貼的行為.T參數(shù)檢驗(yàn)表明男女生訪問行為有十分顯著的差異(t=3.936,p=0.001),女生顯著高于男生.至于發(fā)貼行為,T檢驗(yàn)表明,就總體而言,男女生的發(fā)貼行為有十分顯著的差異(t=3.386,p=0.001),但是對(duì)于參與發(fā)貼的男女生而言,其發(fā)貼數(shù)量差異不顯著(t=0.666,p=0.509),但發(fā)貼的內(nèi)容有所不同.造成這一現(xiàn)象的原因可能有:(1)對(duì)于所選取的研究課程,男女生的學(xué)習(xí)興趣不同,女生的興趣度高于男生.(2),男女生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同.男生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中內(nèi)部動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)地位,他們重視自己非常感興趣的學(xué)科的學(xué)習(xí),女生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中外部動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)地位,她們非常關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī),學(xué)習(xí)態(tài)度普遍比較積極認(rèn)真,自愿利用各種方式積極參與學(xué)習(xí).(3),男女交流表達(dá)的方式不同,目的不同,意愿不同,要求不同.在課程論壇中瀏覽其他學(xué)習(xí)者的貼時(shí),女性往往比較愿意給發(fā)貼者提供一些反饋,或者表明自己瀏覽了該貼,或者對(duì)貼中提出的問題提出自己的看法,同時(shí),她們也會(huì)不吝惜對(duì)發(fā)貼人表揚(yáng)的話語,相對(duì)而言,男生發(fā)貼的目的是解決問題者居多,若男生對(duì)發(fā)貼中提出的問題沒有自己的見解,他們普遍不愿做出反饋.另外,在遇到問題時(shí),女性比較愿意與他人交流討論,而男性往往更愿意自己尋找答案.(4)所選的學(xué)習(xí)群體中,學(xué)習(xí)者中較多是女生,男生所占的比例相對(duì)較小,存在由于人數(shù)少產(chǎn)生出的少數(shù)效應(yīng)的可能. 心理學(xué)家榮格根據(jù)人的心態(tài)是指向主觀內(nèi)部世界還是客觀外在世界把人分為兩種類型:內(nèi)向與外向(也稱內(nèi)傾與外傾),在現(xiàn)實(shí)生活中,完全的內(nèi)向和外向型的人極少,在本研究中,依據(jù)學(xué)習(xí)者的性格特征將學(xué)習(xí)者分為三類:外向生,平衡生和內(nèi)向生. 平臺(tái)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果表明:學(xué)習(xí)者的性格不會(huì)導(dǎo)致其瀏覽行為的差異,但會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在課程論壇中發(fā)貼行為的差異,總體而言,外向生在課程論壇中發(fā)貼的積極性最高,平衡生次之,內(nèi)向生最低,但就個(gè)體而言,亦有變化.對(duì)于"你認(rèn)為你在網(wǎng)上的討論或論壇中的表現(xiàn)與你平時(shí)的表現(xiàn)是否有不同 "這一問題的調(diào)查,有42%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為他們?cè)谡搲械谋憩F(xiàn)與自己的個(gè)性相符,平日里比較外向的學(xué)習(xí)者在課程論壇中依然會(huì)比較愿意與人交流,是課程論壇中的"積極參與者",而平時(shí)比較內(nèi)向不愛說話的人在課程論壇中也表現(xiàn)得比較沉默,扮演著"觀望者"和"逃避者"的角色.但有58%的同學(xué)提出他們?cè)谡搲械谋憩F(xiàn)與平時(shí)表現(xiàn)不同,有一些外向的學(xué)習(xí)者在論壇中比較沉默,扮演著"觀望者"和"逃避者"的角色,原因有幾個(gè)方面:一是不習(xí)慣對(duì)著電腦交流;二是利用論壇交流需要花費(fèi)大量的時(shí)間去完成輸入文字的工作;三是課程論壇中的交流會(huì)受到一些具體條件的限制,特別是需要技術(shù)支持,有時(shí)有想法要與人交流,可是卻沒有攜帶電腦或網(wǎng)絡(luò)連通有問題或數(shù)據(jù)庫(kù)有問題等等;四是課程論壇中的交流不能即時(shí)有反饋,五是個(gè)人對(duì)課程的興趣.但同時(shí)也有一部分具有內(nèi)傾或平衡性格的學(xué)習(xí)者提出他們?cè)谡n程論壇中會(huì)扮演"積極參與者"的角色,原因亦有幾個(gè)方面:一是在課程論壇中交流時(shí)不需要面對(duì)其他學(xué)習(xí)者,心情比較放松,二是在課程論壇中交流不受時(shí)間的限制,自己可以很好地整理自己的想法,也可以查閱一些資料,引經(jīng)據(jù)典,發(fā)言效果較好,三是對(duì)課程的興趣.由此可見,學(xué)習(xí)主體自身對(duì)課程的興趣愛好,態(tài)度,IT技能,學(xué)習(xí)習(xí)慣等均會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者在課程論壇中的表現(xiàn)產(chǎn)生影響. 在對(duì)學(xué)習(xí)者的調(diào)查中已經(jīng)表明,作業(yè)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者在課程論壇中產(chǎn)生交互行為的一個(gè)重要因素.在課程教學(xué)中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求曾4次安排學(xué)習(xí)者以小組的方式進(jìn)行主題探究學(xué)習(xí),2次要求學(xué)習(xí)者提交個(gè)人作業(yè),作業(yè)完成均為7-10天,將平臺(tái)中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)合時(shí)序進(jìn)行相關(guān)分析,發(fā)現(xiàn)協(xié)同作業(yè)布置的時(shí)間,數(shù)量與課程論壇的日生均訪問數(shù),日生均發(fā)貼數(shù)三者之間不相關(guān).但進(jìn)一步分析各種類型的貼后發(fā)現(xiàn),作業(yè)數(shù)目與外向生提出觀點(diǎn)貼(r=0.198,p=0.026),提供資料貼(r=0.198,p=0.026)的數(shù)量分別呈正相關(guān),表明作業(yè)數(shù)目會(huì)局部影響到外向生提出觀點(diǎn)與提供資料的發(fā)貼數(shù)量.產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因可能是:(1),學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的整體積極性較高,課程論壇的生均訪問量為2.7次/天,對(duì)于這樣的學(xué)習(xí)者而言,作業(yè)的促進(jìn)作用相對(duì)較小.(2),學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同,外向性格者往往習(xí)慣于在完成作業(yè)的將自己的觀點(diǎn)及相關(guān)資料提供給其他學(xué)習(xí)者共享,而有的學(xué)習(xí)者習(xí)慣于在完成作業(yè)后,將自己的思路進(jìn)行認(rèn)真梳理,并將資料進(jìn)行整理評(píng)述后再將相應(yīng)的貼進(jìn)行上傳. 在教學(xué)過程中,有一名教師多次在平臺(tái)中及在授課過程中對(duì)"積極參與者"進(jìn)行了表揚(yáng).通過對(duì)課程論壇的訪問數(shù)據(jù)分析,發(fā)現(xiàn):表揚(yáng)公告與日生均瀏覽數(shù),日生均發(fā)貼量不相關(guān).進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn),教師發(fā)布的表揚(yáng)公告與平衡生(r=0.508,p=0.044)及內(nèi)向生(r=0.525,p=0.037)的發(fā)貼量有相關(guān),但與外向生的發(fā)貼量無關(guān).造成這一現(xiàn)象的原因主要是:外向生通常較自信,且由于其屬于"積極參與者"的人員較多,常常是被表揚(yáng)對(duì)象,所以其自身交互行為受影響較小,但所帶來的益處可以波及平衡生及內(nèi)向生. 關(guān)于教師的交互行為對(duì)學(xué)習(xí)者的影響,若干實(shí)驗(yàn)證明,沒有教師的參與,學(xué)習(xí)者的交互行為會(huì)逐漸消失.那么,教師又應(yīng)如何有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者交互行為呢 通過平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn):(1),女生與教師發(fā)貼的內(nèi)容及數(shù)量顯著相關(guān)(r=0.735,p=0.001),男生發(fā)貼的內(nèi)容及數(shù)量與教師無相關(guān).結(jié)合時(shí)間分析,這種顯著相關(guān)性仍然存在.這表明,與男生相比,女生在發(fā)貼時(shí)間,數(shù)量及內(nèi)容方面均更易受到教師的影響.產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因可能是由于女性的順從心理會(huì)導(dǎo)致女生較聽話,較容易受到教師暗示作用的影響,也有可能是由于教師本人是女性,師生共同的性別特點(diǎn)導(dǎo)致的誤差.(2),外向生發(fā)貼的數(shù)量與教師的發(fā)貼數(shù)有相關(guān)性(r=0.678,p=0.004).平衡生發(fā)貼的數(shù)量與教師發(fā)貼的數(shù)量有相關(guān)(r=0.716,p=0.002),但與內(nèi)向生發(fā)貼數(shù)量無相關(guān),內(nèi)向生發(fā)貼數(shù)量與教師發(fā)貼量無關(guān).表明外向生,平衡生在發(fā)貼的數(shù)量方面均會(huì)受到教師的影響,而內(nèi)向生則不會(huì)受到教師的影響.主要原因是內(nèi)向生在課程論壇中的表現(xiàn)雖存在比在現(xiàn)實(shí)生活中的表現(xiàn)更為活躍的可能,但他們的性格本性仍是較穩(wěn)重. 關(guān)于教師基于不同教學(xué)理念而導(dǎo)致的不同交互策略對(duì)學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生的影響,筆者亦作了對(duì)比分析.教師A比較重視學(xué)習(xí)者個(gè)體對(duì)知識(shí)的掌握,基本能保證每隔一天登錄課程論壇,瀏覽學(xué)習(xí)者的發(fā)貼,并對(duì)學(xué)習(xí)者提出的問題進(jìn)行細(xì)致認(rèn)真的回答,有的甚至約時(shí)間見面談,其復(fù)貼的時(shí)間基本控制在48小時(shí)內(nèi),除此以外,教師的少量的行為是與學(xué)習(xí)者進(jìn)行情感溝通或發(fā)布教學(xué)通知貼.教師B比較注重促進(jìn)學(xué)習(xí)者在課程論壇中的互相幫助,雖然也會(huì)較頻繁地登錄課程論壇(保證每周登陸2-3次),但B教師在課程論壇中并不經(jīng)常發(fā)貼,其較多的行為是瀏覽學(xué)生的貼,在其所發(fā)的貼中較少是對(duì)學(xué)習(xí)者提出問題的直接回答,較多是對(duì)學(xué)習(xí)者發(fā)貼的反饋,鼓勵(lì)及思維導(dǎo)向.兩位教師的不同交互行為對(duì)學(xué)生者的交互行為產(chǎn)生了影響.兩位教師共同的80名學(xué)生在兩門課程的論壇中產(chǎn)生了不同的行為,A教師所任教的課程中學(xué)習(xí)者的交互對(duì)象大部分都是教師,學(xué)習(xí)者之間的交互相對(duì)較少,"積極參與者"人數(shù)較少(32.5%),對(duì)問題的討論深度較淺,學(xué)生發(fā)貼比率與教師發(fā)貼比率基本相同.B教師所任教的課程論壇中,"積極參與者"比例較高(51%),教師發(fā)貼量較少,學(xué)生發(fā)貼量較多,是A課程的2.2倍,在主題討論出現(xiàn)了多次有多名學(xué)習(xí)者參加進(jìn)行交流討論的現(xiàn)象,且出現(xiàn)了多次在較長(zhǎng)時(shí)間(1周)以后仍有復(fù)貼的現(xiàn)象.產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因可能有:(1),A課程中學(xué)習(xí)者提出的疑問很快會(huì)得到教師的肯定的答復(fù),因而學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行交互的意義和必要性降低.B課程中由于教師沒有直接給出答案,所以學(xué)習(xí)者之間有必要也有可能進(jìn)行深入討論.(2),A課程中學(xué)習(xí)者以"觀望者"的角度已經(jīng)能獲取到許多確切的答案,因此,學(xué)習(xí)者提問的需求減少了許多,轉(zhuǎn)變?yōu)?/span>"積極參與者"的可能性也相應(yīng)減少.B課程中學(xué)習(xí)者中的"觀望者"在瀏覽到課程論壇中的眾多未決問題時(shí),與人交流探討的意愿加強(qiáng),轉(zhuǎn)化為"積極參與者"的可能性增強(qiáng).(3),A教師重點(diǎn)關(guān)注的是知識(shí)的傳授,未加以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者間的交互,而B教師會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者之間的交互進(jìn)行表揚(yáng),引導(dǎo)促進(jìn)了學(xué)習(xí)者之間的進(jìn)一步交互. 3.3,結(jié)論與對(duì)策 課程論壇中的交互行為受許多因素的影響,包括學(xué)習(xí)者個(gè)體自身的因素,教師的因素和環(huán)境因素等.其中,學(xué)習(xí)者的性格,性別,IT技能,興趣,態(tài)度及教師的交互行為對(duì)學(xué)習(xí)者的交互行為影響較大.一般而言,女生交互的積極性較男生強(qiáng),也比男生易受教師影響.外向生積極性最強(qiáng),平衡生次之,內(nèi)向生最弱,平衡生交互行為受教師行為影響最大,外向生其次,內(nèi)向生受影響較小.注重合作促進(jìn)的教師的課程論壇中較生生交互較知識(shí)傳授型的教師的課程要強(qiáng). 在課程論壇的建設(shè)中,如何有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者從"逃避者"轉(zhuǎn)為"觀望者",進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)?/span>"積極參與者" 學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變首先依賴于教師的引導(dǎo)和交互氛圍的形成.教師的引導(dǎo)可通過以下策略實(shí)現(xiàn): 建設(shè)初期形成共識(shí),激發(fā)動(dòng)機(jī) 在建設(shè)初期,教師要向?qū)W習(xí)者闡明生生交互的意義和作用,明確論壇建設(shè)的目的宗旨,明確向?qū)W生提出生生交互的希望,制定對(duì)于"積極參與者"的獎(jiǎng)勵(lì)制度,如可以計(jì)入平時(shí)成績(jī),可以積分以獲取課程論壇中的不同地位,不同職權(quán)等. 建設(shè)中期形成氛圍,促進(jìn)交互 在建設(shè)中期,教師要利用各種手段促進(jìn)生生交互氛圍的形成,如可以定期對(duì)"積極參與者"進(jìn)行表揚(yáng),對(duì)內(nèi)傾者的偶一表現(xiàn)要及時(shí)表揚(yáng),在論壇中評(píng)選每周最佳之星,人氣最旺之星等促進(jìn)生生交互行為的發(fā)生和質(zhì)量的提高.同時(shí),教師要經(jīng)常瀏覽論壇中的發(fā)貼,適時(shí)提出合適主題或發(fā)布引導(dǎo)性的觀點(diǎn),提供必要的資源支持,引導(dǎo)生生交互. 建設(shè)后期,重在維持,加強(qiáng)調(diào)研 在建設(shè)后期,教師要注意維護(hù)合作的氛圍,避免出現(xiàn)合作危機(jī),避免學(xué)習(xí)者虎頭蛇尾現(xiàn)象的發(fā)生,同時(shí),加強(qiáng)調(diào)研,分析數(shù)據(jù),總結(jié)論壇建設(shè)的經(jīng)驗(yàn) 參考文獻(xiàn) [1] 張建偉,盧達(dá)溶.網(wǎng)絡(luò)協(xié)作探究學(xué)習(xí)及其影響因素實(shí)證研究[J].《電化教育研究》,2002, (8): 38-43. 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