現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展趨勢探討

郝靜 2006-10-30

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現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展趨勢探討

時(shí)間:2005-08-16 13:18:33 | 閱讀:873 | 來源:

【文獻(xiàn)號(hào) 】1-784
【原文出處】《中國遠(yuǎn)程教育》
【原刊地名】京
【原刊期號(hào)】200105
【原刊頁號(hào)】19～21
【分類號(hào)】G5
【分類名】成人教育學(xué)刊
【復(fù)印期號(hào)】200108
【標(biāo) 題】現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展趨勢探討
【作者】胡曉玲/楊改學(xué)
【內(nèi)容提要】現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展日新月異，成為現(xiàn)代教育領(lǐng)域中的一朵奇葩。為認(rèn)清方向，探索道路，本文從學(xué)習(xí)者學(xué)的行為、教師教的行為、技術(shù)的實(shí)現(xiàn)以及辦學(xué)模式等四個(gè)方面分析和探討了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展趨勢。
【關(guān) 鍵詞】現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育/個(gè)別化/協(xié)作化/虛擬化
【正文】
【中圖分類號(hào)】G728　　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　　【文章編號(hào)】1009-458X(2001)05-0019-03
伴隨著新技術(shù)對教育起來越深刻的影響，新的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)需求對傳統(tǒng)教育越來越嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為一種利用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展高素質(zhì)教育的教育方式正以前所未有的速度向前發(fā)展，并在許多國家的教育系統(tǒng)中脫穎而出，起著越來越重要的作用。人們以極大的興趣和熱忱關(guān)注著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，希望這種非常規(guī)教育能給教育的改革注入新的活力，開辟更為廣闊的天地。本文就現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的未來發(fā)展趨勢從學(xué)習(xí)者學(xué)的行為、教師教的行為、技術(shù)的實(shí)現(xiàn)以及辦學(xué)模式等四個(gè)方面進(jìn)行了分析和探討，以便更好地認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀、把握方向、指導(dǎo)未來。
一、學(xué)的行為：個(gè)別化與協(xié)作化的協(xié)調(diào)平衡
從歷史發(fā)展來看，人們一直認(rèn)為遠(yuǎn)程教育是由于增加了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)而得以存在的。學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的增加來自于學(xué)習(xí)個(gè)別化的實(shí)現(xiàn)。在遠(yuǎn)程教育中，教師和學(xué)習(xí)者處于準(zhǔn)永久性分離狀態(tài)，時(shí)空的分離使學(xué)習(xí)者的學(xué)處于一種個(gè)別化的學(xué)習(xí)環(huán)境，這是一種有教師、有組織制度的個(gè)別化學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程教育通過使用自學(xué)材料和利用教育資源為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，材料和資源的利用主要由學(xué)習(xí)者決定，并且一般允許學(xué)習(xí)者自己選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和環(huán)境。遠(yuǎn)程教育把學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)集體中拉出來并把他放到了更加個(gè)別的環(huán)境中。在遠(yuǎn)程教育理論的早期研究中有許多學(xué)者都強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的獨(dú)立、自主和自由。如魏德邁的“獨(dú)立學(xué)習(xí)”、德林的“幫助組織”、以及穆爾的“交互影響距離”等理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在組織機(jī)構(gòu)的幫助之下獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者是單獨(dú)的，不得不為執(zhí)行計(jì)劃而承擔(dān)比較高的責(zé)任，并對自己的學(xué)習(xí)實(shí)行高度的控制。
在強(qiáng)調(diào)遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的個(gè)別化學(xué)習(xí)的同時(shí)，人們也開始越來越關(guān)注師生之間、學(xué)習(xí)者之間的交互與協(xié)作。學(xué)習(xí)者在協(xié)作中學(xué)習(xí)有利于發(fā)展個(gè)體的思維能力，增強(qiáng)個(gè)體之間的溝通能力，以及個(gè)體之間的差異包容能力。并且，在高級認(rèn)知目標(biāo)上簡單的事先準(zhǔn)備的反饋以及行為導(dǎo)向是不能滿足目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的，因此必須增加討論、協(xié)作，實(shí)現(xiàn)解釋的反饋，這對于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)是十分有意義的。早在本世紀(jì)80年代約翰·丹尼爾就提出了類似的觀點(diǎn)，他認(rèn)為，在遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中包括學(xué)習(xí)者獨(dú)自進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者同其他人的交互活動(dòng)。他稱前者為“獨(dú)立活動(dòng)”，后者為“交互作用”。獨(dú)立活動(dòng)相當(dāng)于學(xué)習(xí)者的個(gè)別化學(xué)習(xí)，而交互作用相當(dāng)于學(xué)習(xí)者的協(xié)作化學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的一個(gè)主要作用正是在相互交流和獨(dú)立活動(dòng)之間完成艱難的結(jié)合，達(dá)到結(jié)合正確。通過學(xué)習(xí)者獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)及和其他人的交互作用二者之間的平衡來完成全部遠(yuǎn)程課程。
隨著新一代的通信技術(shù)如視頻會(huì)議系統(tǒng)和以計(jì)算機(jī)為媒體的通信方式的出現(xiàn)，為現(xiàn)代遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的協(xié)作化提供了技術(shù)保障。特別是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使得師生之間、學(xué)習(xí)者之間的交互作用和群體協(xié)商對話成為可能。在網(wǎng)絡(luò)化的現(xiàn)代遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者為更順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，他們必須和同伴討論、分享自己的構(gòu)想，征求別人的意見。這其中必須進(jìn)行有意義的、個(gè)性化的或者是創(chuàng)造性的加工。他們不斷互換教與學(xué)的角色，任何一方的決定都會(huì)影響到另一方，他們會(huì)用他們認(rèn)為最合適，最有效的方式來分擔(dān)認(rèn)知活動(dòng)。在保證學(xué)習(xí)者共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，學(xué)習(xí)者按其個(gè)別差異進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育既要為學(xué)習(xí)者提供個(gè)別化學(xué)習(xí)的空間又要?jiǎng)?chuàng)設(shè)協(xié)作化學(xué)習(xí)的環(huán)境。立足于學(xué)的行為，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展方向應(yīng)該是個(gè)別化學(xué)習(xí)與協(xié)作化學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)發(fā)展。兩者相互補(bǔ)充，相互協(xié)調(diào)，根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格來平衡兩種學(xué)習(xí)行為，這在現(xiàn)代遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)中具有決定性作用。
二、教的行為：教師角色轉(zhuǎn)換與教的組織機(jī)構(gòu)化
在遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中學(xué)習(xí)者不再直接面對教師，直接從教師的言語中獲取知識(shí)，而面對的是印刷材料、教學(xué)軟件包等，因而教師這一角色正在逐漸轉(zhuǎn)換。教師的作用已從教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)，從單純傳遞知識(shí)為主轉(zhuǎn)變到設(shè)計(jì)教學(xué)為主，從訓(xùn)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)者、幫助者和促進(jìn)者、個(gè)別化學(xué)習(xí)方式最直接的組織者和實(shí)施者。角色的轉(zhuǎn)換沒有減弱反而加強(qiáng)了教師在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的作用。教師通過把學(xué)習(xí)材料同學(xué)習(xí)者以前的學(xué)習(xí)強(qiáng)化方式結(jié)合起來，或同幫助學(xué)習(xí)者開始學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來，或同他以前的知識(shí)和結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，或同他以前課程的基本概念和原理理解結(jié)合起來，或同致力于和學(xué)習(xí)者之間建立友好的個(gè)人關(guān)系結(jié)合起來，來幫助學(xué)習(xí)者理解學(xué)習(xí)材料獲取信息。同時(shí)，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師自己的位置要擺對，除了看到并充分利用遠(yuǎn)教學(xué)習(xí)者具有豐富經(jīng)驗(yàn)，提供必要的信息以幫助他們建構(gòu)對新知識(shí)的理解以外，更要重視對他們自己搜集和處理信息能力的培養(yǎng)。對他們的自學(xué)指導(dǎo)，不僅要指導(dǎo)內(nèi)容及其重點(diǎn)、難點(diǎn)，更重要的是指導(dǎo)自學(xué)方法，指導(dǎo)其自我管理和監(jiān)控的能力。教師要為學(xué)習(xí)者提供支架式的教學(xué)，把學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控管理的責(zé)任逐漸由教師轉(zhuǎn)給學(xué)習(xí)者，由學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我管理和自我監(jiān)控。
教師在遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中具有舉足輕重的作用，但目前對于教的實(shí)現(xiàn)更趨向于一種組織機(jī)構(gòu)化。一個(gè)完整的教的過程應(yīng)該包括對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)開發(fā)、教學(xué)信息的傳遞、教學(xué)效果的反饋與評價(jià)等環(huán)節(jié)。在常規(guī)教育中這一過程基本上是在教室這個(gè)固定空間中實(shí)現(xiàn)的。教師與學(xué)生在形體上相互接近，交流的方式主要是教師的講授。用經(jīng)濟(jì)學(xué)的術(shù)語，這就是一種“服務(wù)”，是伴隨“生產(chǎn)”同時(shí)的“消費(fèi)”。而在遠(yuǎn)程教育中，由于教與學(xué)行為在時(shí)空上分離，使得一系列的工作不能集中在某一位教師與某一個(gè)空間里實(shí)現(xiàn)。在這種情況下，教就是一種在時(shí)間和地點(diǎn)上與“生產(chǎn)”都不同步的“消費(fèi)”。教的東西要達(dá)到學(xué)習(xí)者那里必須經(jīng)過收集、傳遞、儲(chǔ)存和發(fā)送四道程序。在遠(yuǎn)程教育中教的行為組織機(jī)構(gòu)化了，要各組織機(jī)構(gòu)配合協(xié)調(diào)才能完成。而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)擁有最新的技術(shù)手段和物質(zhì)基礎(chǔ)，能否實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)高效率的教育教學(xué)效果，教的組織與分工尤顯重要。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中必須對各項(xiàng)工作進(jìn)行統(tǒng)籌安排、系統(tǒng)規(guī)劃，合理分工。教材可由課程小組或工作人員進(jìn)行開發(fā)，而輔導(dǎo)和咨詢則在開設(shè)課程期間承包給其他的指導(dǎo)教師。這種教學(xué)是經(jīng)過從一個(gè)職責(zé)范圍到另一個(gè)職責(zé)范圍的多個(gè)階段來實(shí)現(xiàn)的，每一個(gè)階段都有特定的變化出現(xiàn)。
立足于教的行為，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)應(yīng)該努力做好兩方面的工作，即開發(fā)適宜現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的課程系統(tǒng)以及構(gòu)建完善的學(xué)生支持服務(wù)系統(tǒng)。課程的開發(fā)包括課程的計(jì)劃、設(shè)計(jì)和具體化，以及對教學(xué)過程機(jī)械、電子方式的記錄。開發(fā)的課程可通過設(shè)計(jì)簡單易讀的風(fēng)格、事先預(yù)計(jì)學(xué)生存在的問題、精心組織內(nèi)容、例舉自我測試題及答題示范等策略，盡可能多地體現(xiàn)人際交流的特征。學(xué)生支持服務(wù)體制實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的基本反饋機(jī)制。完善的學(xué)生支持服務(wù)系統(tǒng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)是否能夠得到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的幫助。求助解決程度的高低是評價(jià)學(xué)生支持服務(wù)系統(tǒng)優(yōu)劣的重要指標(biāo)。通過全面的學(xué)生支持服務(wù)系統(tǒng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供有效的支持，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難，保障學(xué)生群體間協(xié)作的順利開展。雖然比較好的課程教材也有內(nèi)在的反饋機(jī)制，但是通過學(xué)生支持服務(wù)系統(tǒng)在學(xué)生與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)之間建立的雙向交流是主要的。因此應(yīng)努力建立完善的服務(wù)體制，形成有效的反饋系統(tǒng)。
三、技術(shù)的實(shí)現(xiàn)：手段多元化與環(huán)境虛擬化
技術(shù)支持是遠(yuǎn)程教育得以發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。遠(yuǎn)程教育技術(shù)經(jīng)過傳統(tǒng)印刷技術(shù)、早期視聽技術(shù)發(fā)展到單向傳輸為主的電子信息通信技術(shù)，直到目前的雙向交互的電子信息通信技術(shù)。伴隨技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育也經(jīng)歷了從函授教育階段到多種媒體教學(xué)階段，直至現(xiàn)在的開放靈活的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。當(dāng)今信息技術(shù)的飛速進(jìn)步更加推動(dòng)了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，呈現(xiàn)出以互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主流的多元化發(fā)展趨勢。目前常用的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)手段有：電視廣播、視頻會(huì)議、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、電視逆場傳輸(VBI)、有線電視、衛(wèi)星數(shù)字頻道等。它們各有優(yōu)劣。評價(jià)這些技術(shù)的機(jī)制可以包括四個(gè)方面，即實(shí)現(xiàn)的是異步通信還是同步通信，通信中能否實(shí)現(xiàn)交互，實(shí)現(xiàn)的價(jià)格是低廉還是昂貴，操作過程是簡單還是復(fù)雜。通過分析可知互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)在這四個(gè)方面都有優(yōu)良的表現(xiàn)，而其它技術(shù)手段則都存在某些方面的局限。所以，技術(shù)應(yīng)用的主流應(yīng)該向互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展。利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)開展遠(yuǎn)程教育是符合世界科技發(fā)展潮流的。在美國，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中約占6O%是通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)施的。未來的遠(yuǎn)程教育中互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)將是教育傳播的主體，其它技術(shù)手段只是一種補(bǔ)充，起輔助的作用，而隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，其它技術(shù)的特征也將包括在互網(wǎng)絡(luò)之中。但是，選擇互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)并不排斥其它技術(shù)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)的發(fā)展不是一種替代的關(guān)系，而是一種主體置換的關(guān)系，因此其發(fā)展趨勢是以互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為主流技術(shù)的多元化技術(shù)并存。
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)一方面要在一定距離間隔的情況下重建教與學(xué)的關(guān)系，另一方面要從遠(yuǎn)處把一個(gè)教育環(huán)境置于學(xué)習(xí)者的正常生活環(huán)境中，人們一直在朝這兩個(gè)方面努力，特別是在學(xué)習(xí)個(gè)別化的前提下，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)行為的重新整合。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、虛擬技術(shù)的發(fā)展，虛擬化教學(xué)環(huán)境如虛擬教室、虛擬圖書館、虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬校園的創(chuàng)建，這個(gè)目標(biāo)離我們越來越近了。虛擬校園使學(xué)習(xí)者的個(gè)別化學(xué)習(xí)能擁有一種交互化、個(gè)性化的環(huán)境，完成師生之間、學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)與協(xié)作，真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的行為整合。虛擬實(shí)驗(yàn)室能獲得與真實(shí)實(shí)驗(yàn)一樣的操作體驗(yàn)，并可避免真實(shí)實(shí)驗(yàn)或操作所帶來的危險(xiǎn)。同時(shí)，虛擬環(huán)境具有智能化、多媒化、快捷化、超鏈化等特長，能使學(xué)習(xí)者親自感受客觀真實(shí)世界無法觀察的自然現(xiàn)象與事物變化過程，這是常規(guī)教育無法實(shí)現(xiàn)的?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)所提供的環(huán)境應(yīng)向更加貼近現(xiàn)實(shí)的虛擬化方向發(fā)展。并且隨著移動(dòng)通信技術(shù)的崛起，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域受其影響，其未來也可能實(shí)現(xiàn)移動(dòng)化，真正達(dá)到任何人在任何地方、任何時(shí)候都能按照自己的意愿獲取他所需要的信息和學(xué)習(xí)資源。因此，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)的移動(dòng)化也不失為一個(gè)發(fā)展方向。
四、辦學(xué)模式：獨(dú)立型與混合型互補(bǔ)融合
目前我國的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育辦學(xué)模式主要有兩大類，一類由以中央及各省市級廣播電視大學(xué)為主的專門機(jī)構(gòu)來實(shí)施，稱之為獨(dú)立型的辦學(xué)模式；另一類是以各普通高校為主的各層次學(xué)校內(nèi)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育部門來實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)，由于普通高校是以傳統(tǒng)教育為主兼顧提供現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育服務(wù)，所以被稱為混合型的辦學(xué)模式。廣播電視大學(xué)系統(tǒng)作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主力軍，已經(jīng)有20年的發(fā)展歷史。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育迅速發(fā)展的今天，電大系統(tǒng)應(yīng)該進(jìn)一步更新觀念，加快教育現(xiàn)代化的步伐，繼續(xù)發(fā)揮其骨干作用。另外，近年來各級高校的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育也有了很大的發(fā)展，尤其是依托有條件的重點(diǎn)高校舉辦網(wǎng)絡(luò)教育，開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的試點(diǎn)工作。教育部先后批準(zhǔn)了31所高校舉辦網(wǎng)絡(luò)教育，進(jìn)行現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)，這無疑是加快現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育步伐的重大舉措。電大系統(tǒng)與高校系統(tǒng)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育各有特色，在發(fā)展中應(yīng)相互借鑒，互補(bǔ)協(xié)調(diào)，不斷融合。電大系統(tǒng)辦學(xué)時(shí)間長，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但技術(shù)手段、師資力量相對薄弱，可以?？茖哟?、專升本、面向農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育為主，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)展。高等院校的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育由國家重點(diǎn)投資，在師資力量、學(xué)科研究、科研成果以及技術(shù)力量等方面實(shí)力雄厚，雖然起步晚，但起點(diǎn)高、力量強(qiáng)、速度快，給現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)注入了新鮮血液。其辦學(xué)層次可以在本科及本科以上。兩種主要辦學(xué)模式互補(bǔ)發(fā)展。相互融合，能實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，提高效益，推動(dòng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的整體進(jìn)步。同時(shí)，社會(huì)辦學(xué)、企業(yè)辦學(xué)等形式也在悄然興起，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中增添了一道新的風(fēng)景線。
【參考文獻(xiàn)】
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來自：郝靜 > 《我的圖書館》

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