遠(yuǎn)程教育的教學(xué)交互問(wèn)題

一. 定義

來(lái)源：(《遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的教學(xué)交互模型和教學(xué)交互層次塔》陳麗，2004)。

    教學(xué)交互：是一種發(fā)生在學(xué)生和學(xué)習(xí)環(huán)境之間的事件，它包括學(xué)生和教師，以及學(xué)生和學(xué)生之間的交流，也包括學(xué)生和各種物化的資源之間的相互交流和相互作用（陳麗，2004）。

教學(xué)交互的核心是學(xué)生，目的是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)各種相互交流和相互作用，改變學(xué)習(xí)者的行為，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的反應(yīng)能夠使學(xué)習(xí)者的行為朝著教學(xué)目標(biāo)方向發(fā)展時(shí)，教學(xué)交互是有效的。因此，教學(xué)交互應(yīng)該有兩方面的作用：一是使學(xué)習(xí)者發(fā)生變化；另一是讓學(xué)習(xí)者的變化逐漸接近教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)交互應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注相互交流和相互作用對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的意義

教學(xué)交互層次塔：遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的教學(xué)交互是分層面的，從操作交互、信息交互，到概念交互，逐漸從具體到抽象、從低級(jí)到高級(jí)。高級(jí)的教學(xué)交互是以低級(jí)的教學(xué)交互為條件和基礎(chǔ)。操作交互是信息交互的基礎(chǔ)，信息交互是概念交互的基礎(chǔ)，概念交互是最高水平的交互。信息交互包括學(xué)生與教師的交互，以及學(xué)生與學(xué)生的交互，以及學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的交互三種形式。媒體是所有教學(xué)交互的平臺(tái)和載體，媒體的交互特性是所有教學(xué)交互的基礎(chǔ)。

二、 遠(yuǎn)程教育中的交互

來(lái)源（http://www.qqstock.cn/content/06/1201/22/11646_279857.shtml ）

   一. 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中教學(xué)交互模型及各自的作用：

（1）學(xué)習(xí)過(guò)程的會(huì)話(huà)模型

這一學(xué)習(xí)過(guò)程模型適合于所有的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)生一系列的學(xué)習(xí)行為；教師則創(chuàng)建支持學(xué)習(xí)行為的環(huán)境，包括管理學(xué)習(xí)者群體、進(jìn)行輔導(dǎo)、設(shè)置測(cè)試、傳遞課程資源等。在學(xué)習(xí)過(guò)程中同時(shí)會(huì)發(fā)生兩個(gè)層面的交互。

1.第一個(gè)層面的交互是學(xué)習(xí)者的行為與教師建構(gòu)的環(huán)境之間的交互，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供任務(wù)和反饋，學(xué)習(xí)者根據(jù)任務(wù)和反饋，采取某種反應(yīng)并調(diào)節(jié)行為。由于學(xué)生行為與環(huán)境之間交互的過(guò)程，是學(xué)生的行為適應(yīng)任務(wù)和反饋的過(guò)程，因此，這個(gè)過(guò)程可以定義為適應(yīng)性交互，適應(yīng)性交互表現(xiàn)為學(xué)生行為變化、通過(guò)對(duì)環(huán)境提供的任務(wù)而進(jìn)行反饋產(chǎn)生的變化，這些變化是可觀(guān)察的。

2.第二個(gè)層面這就是學(xué)生的概念與教師的概念之間的交互。其交互的過(guò)程是：蘊(yùn)涵在知識(shí)中以某種方式描述的教師概念作用于學(xué)生的概念，導(dǎo)致學(xué)生概念的變化，并以某種方式描述出來(lái)。由于這個(gè)交互過(guò)程類(lèi)似于人們?cè)跁?huì)話(huà)過(guò)程中的概念相互作用，因此，將這個(gè)層次的交互定義為會(huì)話(huà)性交互，會(huì)話(huà)性交互是發(fā)生在學(xué)生大腦里新舊概念之間的相互作用過(guò)程，這是不能直接觀(guān)察的。

兩種交互之間的聯(lián)系：

    適應(yīng)性交互和會(huì)話(huà)性交互并不是兩個(gè)互不相關(guān)的交互過(guò)程，它們是同一學(xué)習(xí)過(guò)程中同時(shí)發(fā)生的兩個(gè)層面的交互。會(huì)話(huà)性交互和適應(yīng)性交互互為條件、并相互作用。適應(yīng)性交互中學(xué)生作用于學(xué)習(xí)環(huán)境的行為，會(huì)影響概念的呈現(xiàn)方式和內(nèi)容，會(huì)話(huà)性交互中學(xué)生對(duì)教師概念的再呈現(xiàn)，將決定學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)一步向?qū)W生提供的任務(wù)和反饋，學(xué)生的概念變化將直接反映到學(xué)生對(duì)任務(wù)的行為反應(yīng)和調(diào)節(jié)。

（2） 學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)交互模型

    學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)話(huà)模型從理論上進(jìn)一步證明：學(xué)習(xí)就是通過(guò)教學(xué)交互來(lái)實(shí)現(xiàn)的，教學(xué)交互是學(xué)習(xí)過(guò)程的基本功能屬性（陳麗，2004）。學(xué)習(xí)過(guò)程的會(huì)話(huà)模型本質(zhì)上就是學(xué)習(xí)的教學(xué)交互模型。

學(xué)習(xí)過(guò)程的會(huì)話(huà)模型第一次提出在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著兩個(gè)層面的交互：適應(yīng)性交互和會(huì)話(huà)性交互。這兩個(gè)層面的交互通過(guò)參與者的反思和調(diào)節(jié)建立聯(lián)系。學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)話(huà)模型中會(huì)話(huà)性交互和適應(yīng)性交互的提出，說(shuō)明了教學(xué)交互的多層次性，會(huì)話(huà)性交互和適應(yīng)性交互的相互作用體現(xiàn)了不同層面教學(xué)交互之間的依存關(guān)系。因此，可以說(shuō)，學(xué)習(xí)過(guò)程的會(huì)話(huà)模型揭示了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和教學(xué)交互之間的關(guān)系，這是認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中教學(xué)交互現(xiàn)象的重要理論基礎(chǔ)。

  二．在遠(yuǎn)程教育中學(xué)生就有交互種類(lèi)（四種）：

學(xué)生和教師的交互：
    學(xué)生和教師之間的交互是任何教育計(jì)劃中至關(guān)重要的的環(huán)節(jié)，但是，在遠(yuǎn)程教育中它呈出獨(dú)特的特性。遠(yuǎn)程學(xué)生和他們的學(xué)生用各種各樣的方法和他們的教師進(jìn)行交互，這取決于課程的結(jié)構(gòu)。交互性教學(xué)最重要的是要建立一種朋友式的師生關(guān)系，達(dá)到和諧的教學(xué)相長(zhǎng)。

學(xué)生之間的交互：
    計(jì)算機(jī)會(huì)議提供異步交互，它適合于許多參加遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)生們， 在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中, 網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者交互提供了更多的支持。具有相同信念、興趣、研究方向的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者，借助BBS、E-mail、電子郵箱、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)等工具，通過(guò)在線(xiàn)問(wèn)答、協(xié)作、討論或爭(zhēng)論，組成交互學(xué)習(xí)共同體。共同體中學(xué)習(xí)的氛圍、人員友好程度等都對(duì)交互產(chǎn)生影響，一個(gè)運(yùn)行良好的共同體對(duì)遠(yuǎn)程交互的開(kāi)展有積極的促進(jìn)作用，交互越多,學(xué)習(xí)者對(duì)課程的學(xué)習(xí)效果越好。
學(xué)生和內(nèi)容的交互：
    和主題的交互是教育的核心，不僅對(duì)遠(yuǎn)程教育是這樣，對(duì)其他教育也一樣。為了學(xué)習(xí)，學(xué)生必須要和課程內(nèi)容進(jìn)行有意義的交互，而課程內(nèi)容必須要介紹得能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生深入地思考它們。由于教學(xué)中使用的媒體可能會(huì)很大地影響學(xué)生和課程內(nèi)容的交互，人們懷著極大的興趣來(lái)研究怎樣最大限度地使用單個(gè)的或組合的媒體，使他們發(fā)揮最大的效益。

學(xué)生和技術(shù)的交互：
    因?yàn)檫h(yuǎn)程教育正在越來(lái)越和先進(jìn)的技術(shù)密切相關(guān)聯(lián)，學(xué)生和那些技術(shù)的交互的重要性越來(lái)越增加。當(dāng)學(xué)生為了學(xué)習(xí)而期望使用復(fù)雜設(shè)備時(shí)，重要的是要保證這些設(shè)備能夠幫助教育過(guò)程而不是阻礙這個(gè)過(guò)程。有許多研究已經(jīng)用來(lái)引導(dǎo)關(guān)于學(xué)生怎樣和各種媒體交互的問(wèn)題。
三. 定義教學(xué)交互的原則：內(nèi)部準(zhǔn)則

事實(shí)上，在遠(yuǎn)程教育中，學(xué)習(xí)材料對(duì)學(xué)生的幫助作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教育中的教材。學(xué)生學(xué)習(xí)的絕大多數(shù)時(shí)間是在利用材料主動(dòng)完成知識(shí)建構(gòu)，而不是通過(guò)與教師的交談來(lái)完成主要的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，本論文的定義方法是以學(xué)習(xí)者的內(nèi)在變化發(fā)生與否為依據(jù)界定交互，即以?xún)?nèi)在特征為依據(jù)。在此引用Juler的一句論述支持這種定義原則的科學(xué)性：“在所有教育中，教材都是基本的，學(xué)生和文字教材間的交互與他們和人之間的交互同等重要。事實(shí)上，他們與人之間的很多交互都不僅僅是兩個(gè)人的談話(huà)，而應(yīng)是至少兩個(gè)人在學(xué)習(xí)了教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行的復(fù)雜交談。”（Juler，1990）

四．教學(xué)交互的本質(zhì)

教學(xué)交互是學(xué)習(xí)過(guò)程中，以學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生正確意義建構(gòu)為目的，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的相互交流與相互作用。

五．教學(xué)交互的內(nèi)涵

教學(xué)交互是一種發(fā)生在學(xué)生和學(xué)習(xí)環(huán)境之間的事件，它包括學(xué)生和教師，以及學(xué)生和學(xué)生之間的交流，也包括學(xué)生和各種物化的資源之間的相互交流和相互作用。在實(shí)踐中可以在兩個(gè)水平上認(rèn)識(shí)教學(xué)交互：一個(gè)水平將教學(xué)交互看作學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用的一種理想結(jié)果。另一個(gè)水平將教學(xué)交互看作使教學(xué)滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)屬性。

教學(xué)交互的核心是學(xué)生，目的是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)各種相互交流和相互作用，改變學(xué)習(xí)者的行為，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的反應(yīng)能夠使學(xué)習(xí)者的行為朝著教學(xué)目標(biāo)方向發(fā)展時(shí)，教學(xué)交互是有效的。因此，教學(xué)交互應(yīng)該有兩個(gè)作用：一個(gè)是改變學(xué)習(xí)者的行為，另一個(gè)是讓學(xué)習(xí)者的行為逐漸逼近教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)交互重點(diǎn)關(guān)注相互交流和相互作用對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的意義。

六．教學(xué)交互的特點(diǎn)

第一、教學(xué)交互是一個(gè)多方面的現(xiàn)象。它既包括學(xué)生有效閱讀學(xué)習(xí)材料的過(guò)程，也包括師生間的討論與交流；

第二、教學(xué)交互具有明確的目的性。即使是無(wú)組織、自發(fā)的教學(xué)交互都具有明確的學(xué)習(xí)目的。這是教育交互區(qū)別于一般性交互的關(guān)鍵特征；

第三、多數(shù)教學(xué)交互行為具有一定的外部可觀(guān)察性。在一定程度上我們可以通過(guò)觀(guān)察了解到交互現(xiàn)象；

第四、教學(xué)交互的主體性。教學(xué)交互的主體應(yīng)該是學(xué)生，特別是在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中，所有交互活動(dòng)的結(jié)果在一定意義上與學(xué)生的主體性（自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性）有直接的關(guān)系。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同的是，遠(yuǎn)程教育的任務(wù)之一就是發(fā)展學(xué)生的主體性； 

第五、交互的內(nèi)在性。盡管多數(shù)交互現(xiàn)象可以觀(guān)察到，但是，學(xué)習(xí)者在交互過(guò)程中的投入程度，進(jìn)而交互對(duì)學(xué)習(xí)的影響程度都很難通過(guò)外部觀(guān)察準(zhǔn)確了解到。而投入和結(jié)果才是教育交互的真正目的。因此教學(xué)交互的評(píng)價(jià)應(yīng)該注重關(guān)注教學(xué)交互實(shí)際對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義，而不應(yīng)該停留在表象特征上。

七．教學(xué)交互過(guò)程中存在的問(wèn)題

第一. 管理系統(tǒng)薄弱：學(xué)生找不到訴求的對(duì)象，無(wú)法參與師生交互活動(dòng)。

第二. 無(wú)人及時(shí)應(yīng)答回復(fù)：學(xué)生參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)的積極性很高，但是老師對(duì)此置之不理，這必然要挫傷學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的積極性。

    第三. 缺乏有效組織：有的課程利用論壇舉行實(shí)時(shí)答疑教學(xué)活動(dòng)，但是缺乏學(xué)生參與，師生交互為零。

（以上資料摘自《遠(yuǎn)程教育學(xué)基礎(chǔ)》 陳麗編著，不知道老師問(wèn)的問(wèn)題包不包括這些內(nèi)容，我們將其定義為補(bǔ)充內(nèi)容）

我們分別從交互媒體、交互主體、交互對(duì)象、交互策略這四個(gè)方面對(duì)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)交互問(wèn)題進(jìn)行分析。

1. 交互媒體

    媒體的交互性是遠(yuǎn)程教育中選擇媒體的重要因素，是成功進(jìn)行教學(xué)交互的基礎(chǔ)。分析媒體交互性的六要素是：交互符號(hào)、交互介質(zhì)、交互時(shí)效性、交互范圍、交互控制、交互信息的保留性。交互符號(hào)是教學(xué)交互活動(dòng)中傳遞信息的符號(hào)形式，如文本、圖形、語(yǔ)音、視頻等。交互符號(hào)影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)效率。交互介質(zhì)直接決定同步交互速率，交互內(nèi)容傳輸?shù)目炻绊憣W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)交互的時(shí)效性不同，媒體可以提供同步或異步的交互支持。異步的討論可以引起較深層次的探討和同伴反應(yīng)，學(xué)生有足夠的時(shí)間去消化別人的觀(guān)點(diǎn)并整理、組織自己的觀(guān)點(diǎn)。但是在異步討論中同伴和教師的反饋有時(shí)間的延遲，學(xué)習(xí)者會(huì)因?yàn)榈貌坏郊皶r(shí)的反饋而對(duì)討論主題減少興趣，不利于高水平交互的產(chǎn)生。在同步交互中學(xué)生可以在線(xiàn)實(shí)時(shí)交流，并得到及時(shí)的反饋，但是這種實(shí)時(shí)還會(huì)有一定的延時(shí)，延遲的產(chǎn)生主要是由于網(wǎng)絡(luò)的傳輸速度，或者是由于對(duì)方對(duì)鍵盤(pán)、鼠標(biāo)的操作不熟練，這些都會(huì)影響學(xué)生參與的積極性，進(jìn)而影響教學(xué)交互質(zhì)量。交互范圍可有點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、一點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)、多點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)的選擇，不同交互范圍影響學(xué)習(xí)者的思維閾限。小的交互范圍往往限制學(xué)習(xí)者思維，而大的交互范圍可以開(kāi)闊學(xué)習(xí)者的思維，利于交互水平的提高。但是不同的交互范圍對(duì)學(xué)習(xí)者控制交互的能力要求不同，大的交互范圍難以控制，小的交互范圍容易控制。學(xué)習(xí)者對(duì)交互的控制程度影響學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。交互信息的保留有利于學(xué)習(xí)者對(duì)交互內(nèi)容的反思和整理，這是提高教學(xué)交互質(zhì)量的關(guān)鍵。

2. 交互主體

    遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者是教學(xué)交互活動(dòng)的核心，是影響教學(xué)交互質(zhì)量的核心因素。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者對(duì)媒體的熟悉程度、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、先前知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知發(fā)展水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知風(fēng)格與策略等都是影響教學(xué)交互質(zhì)量的重要因素。學(xué)習(xí)者對(duì)媒體的熟悉程度和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)交互活動(dòng)能否順利實(shí)施的保障。學(xué)習(xí)者對(duì)媒體運(yùn)用不自如、缺乏遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將導(dǎo)致參與教學(xué)交互的技術(shù)障礙，從而影響參與教學(xué)交互活動(dòng)的信心。學(xué)習(xí)者先前的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知發(fā)展水平直接決定教學(xué)交互活動(dòng)能否順利進(jìn)行。對(duì)交互內(nèi)容沒(méi)有先前知識(shí)基礎(chǔ)，或認(rèn)知發(fā)展水平不夠，容易影響學(xué)習(xí)者的心情，甚至放棄交互活動(dòng)。學(xué)習(xí)者正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度是產(chǎn)生高水平交互的前提，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，直接影響教學(xué)交互質(zhì)量的提高。不同學(xué)習(xí)者具有不同認(rèn)知風(fēng)格和策略，認(rèn)知風(fēng)格與策略能否和交互媒體、交互對(duì)象、交互策略等產(chǎn)生共鳴也是影響交互質(zhì)量的重要因素。

3. 交互對(duì)象

    遠(yuǎn)程教育中教學(xué)交互的主要形式是信息交互，包括個(gè)性交互( 學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的信息交互) 和社會(huì)性交互( 學(xué)生與教師的信息交互、學(xué)生與學(xué)生信息交互)。

    學(xué)習(xí)資源從交互的角度分析可分為隱性交互資源和顯性交互資源，印刷材料和計(jì)算機(jī)課件分別是隱性交互資源和顯性交互資源的典型代表。隱性交互資源和顯性交互資源影響交互的方式不同。隱性交互資源，如印刷資料，主要通過(guò)材料的物理特性，內(nèi)容的寫(xiě)作方式和組織方式，內(nèi)容的呈現(xiàn)方式影響與學(xué)習(xí)者的交互過(guò)程。而顯性交互資源除了有隱性交互資源的影響方式外，更主要的是學(xué)習(xí)者對(duì)顯性資源的控制程度影響交互過(guò)程。

作為交互對(duì)象的學(xué)生是指和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者相互交流和相互作用的一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)者。遠(yuǎn)程教育中教與學(xué)的分離使得面對(duì)面的人際交互減少，甚至沒(méi)有了面對(duì)面的交互，造成遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者情感上孤獨(dú)，遇到問(wèn)題時(shí)困惑。學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互能夠使學(xué)習(xí)者感到學(xué)習(xí)團(tuán)體的溫暖，同時(shí)在生活、學(xué)習(xí)上能得到學(xué)習(xí)者的有益建議。   

師生交互是遠(yuǎn)程教育中教學(xué)交互活動(dòng)的重要內(nèi)容。教師的指導(dǎo)和幫助是影響學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的重要因素。不同的互動(dòng)方式對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生不同的影響。師生之間的交互并不僅僅限于有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的交互，往往還包括對(duì)人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、職業(yè)等各方面的探討，這就要求教師要有較高的文化修養(yǎng)，否則將降低學(xué)習(xí)者對(duì)教師的期望，使師生交互表層化，不能深入，嚴(yán)重影響教學(xué)交互質(zhì)量。良好的教學(xué)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)控制可以促進(jìn)師生交互質(zhì)量的提高，同時(shí)它又是遠(yuǎn)程教育中教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。

4. 交互策略

    交互策略是交互媒體、交互主體、交互對(duì)象相互聯(lián)系的紐帶，使交互媒體、交互主體、交互對(duì)象得以有效整合，構(gòu)成完整的教學(xué)交互活動(dòng)。交互策略主要體現(xiàn)在媒體交互性設(shè)計(jì)策略、學(xué)習(xí)資源交互性設(shè)計(jì)策略、教師和學(xué)生及學(xué)生和學(xué)生交互策略之中。選擇恰當(dāng)?shù)慕换シ?hào)、交互時(shí)效性對(duì)交互媒體的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)是至關(guān)重要的，無(wú)論開(kāi)發(fā)什么樣的媒體都要充分考慮遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的特征和需要。學(xué)習(xí)資源交互性設(shè)計(jì)策略包括內(nèi)容選擇策略、內(nèi)容組織、呈現(xiàn)策略和導(dǎo)航策略等。教師和學(xué)生及學(xué)生和學(xué)生的交互策略，對(duì)教師來(lái)說(shuō)主要指如何組織自己的教學(xué)內(nèi)容，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)交互活動(dòng)等，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)主要有選擇什么樣交互方式，如何進(jìn)行有效自主學(xué)習(xí)等。交互策略的優(yōu)劣直接影響教學(xué)交互的質(zhì)量。

（以上內(nèi)容摘自《影響教學(xué)交互質(zhì)量的因素分析》 作者：閆海波 劉潔

補(bǔ)充有關(guān)交互資料：

關(guān)于交互和學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究：
許多研究者已在思索有關(guān)特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和他們?cè)谶h(yuǎn)程教育課程中的交互二者之間的聯(lián)系。Gunawardena 和 Boverie (1993)使用Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格的詳細(xì)目錄來(lái)評(píng)估新墨西哥大學(xué)四個(gè)研究生班的學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)生被分成收四種類(lèi)型：斂型的（對(duì)理論能夠發(fā)現(xiàn)實(shí)際的應(yīng)用）、發(fā)散型的（能夠從各個(gè)不同的方面觀(guān)察問(wèn)題），同化型的（能夠組織來(lái)自各方面的廣泛的信息），或調(diào)節(jié)性的人（能夠從手頭的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)）的人。74名學(xué)生中有15名是通過(guò)遠(yuǎn)程教育的課程學(xué)習(xí)的，而其他人是通過(guò)傳統(tǒng)課程來(lái)學(xué)習(xí)的。Gunawardena 和 Boverie發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)學(xué)生和媒體交互或教學(xué)方法沒(méi)有什么不同，但是，這的確影響了他們和其他學(xué)生的滿(mǎn)意程度。調(diào)節(jié)類(lèi)型的學(xué)生對(duì)班級(jí)討論最滿(mǎn)意，而發(fā)散型的學(xué)生最不滿(mǎn)意。

Eastmond (1992)引導(dǎo)出一種用人種學(xué)的學(xué)習(xí)來(lái)研究使用計(jì)算機(jī)會(huì)議學(xué)習(xí)的成人學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。這是 Gunawardena 和 McIsaac渴望研究者要避免的那種微分析。雖然如此，它還是引進(jìn)了一些非常有趣的觀(guān)點(diǎn)。Eastmond廣泛地訪(fǎng)問(wèn)和觀(guān)察了9位參加遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們是學(xué)習(xí)有關(guān)美國(guó)憲法課程的學(xué)生，他發(fā)現(xiàn)那些寧愿進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)生都具有很強(qiáng)的自律性，他們需要組織。他們贊賞具有明確結(jié)構(gòu)的任務(wù)。但是他們希望能靈活地、自由獨(dú)立地完成他們的任務(wù)。他們希望和老師的交互包括及時(shí)的和特定的反饋。