零散的提問

鄭金洲

有些課堂上，老師的提問非常零碎，幾乎是用不斷的提問來推進(jìn)教學(xué)，比如：老師列了個(gè)等式，詢問，這個(gè)等式有幾個(gè)條件？第一個(gè)條件是什么？第二個(gè)條件是什么？得數(shù)是什么？兩三分鐘，就有可能提出三四個(gè)問題。一節(jié)課統(tǒng)計(jì)下來，有時(shí)不下七八十個(gè)問題，我記錄的一堂課，最多有120個(gè)左右的問題。這些“零敲碎打”的問題，貫穿課堂的始終，確實(shí)有點(diǎn)是從滿堂灌轉(zhuǎn)向滿堂問了。

問題是啟發(fā)式教學(xué)的必要條件，但不是充分條件。提問也不是啟發(fā)式教學(xué)的根本標(biāo)志。有的教師認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)只有通過提問才能反映，其實(shí)并不正確。灌輸式教學(xué)，也可以通過不斷提問來反映，將知識(shí)點(diǎn)分解為若干細(xì)小問題，將整體知識(shí)掰碎揉爛，用問題的方式“循序漸進(jìn)”，本身就是灌輸式教學(xué)的一種表現(xiàn)。反過來，沒有提問，也不見得就沒有啟發(fā)式教學(xué)。

課堂上提出什么樣的問題才恰當(dāng)？對(duì)這一問題，仁者見仁、智者見智，很大程度上需要取決于具體的課堂情景。一般說來，課堂上的提問從包含的智慧含量來說，大致有四類：記憶性問題，通過回憶相關(guān)知識(shí)可以回答的問題；理解性問題，需要用自己的語言來解釋或者說明事物與事物關(guān)系的問題；應(yīng)用性問題，將學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題解決之類的問題；評(píng)價(jià)性問題，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行評(píng)判分析，提出自己看法和認(rèn)識(shí)。四類問題，包含的智慧以后由高到低，不斷深入。在課堂上，四類問題需要根據(jù)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行統(tǒng)籌安排，需要有所兼顧。前述的現(xiàn)象就在于過多將注意力集中于前兩個(gè)層次的問題，而忽視了后兩類問題的呈現(xiàn)。

應(yīng)用性和評(píng)價(jià)性問題，在課堂上不是以數(shù)量多取勝的，而是以是否能引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)會(huì)知識(shí)進(jìn)行遷移、評(píng)價(jià)為基本導(dǎo)向的。這類問題常蘊(yùn)含較大的思維跨度，是需要學(xué)生“跳一跳，摘桃子”的，是在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”上做文章的。據(jù)我的觀察，現(xiàn)在的課堂上，占主導(dǎo)地位的提問屬于記憶性問題和理解性問題，數(shù)量較少的是應(yīng)用性問題，評(píng)價(jià)性問題甚至在一些課堂上幾乎不曾出現(xiàn)。問題結(jié)構(gòu)的不合理，布局的不完整，有時(shí)導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生缺乏對(duì)事物進(jìn)行深入探究的意識(shí)與欲望，缺乏提出自己獨(dú)到觀點(diǎn)的勇氣和智慧。

評(píng)價(jià)性問題著眼于學(xué)生對(duì)事物的自主評(píng)判，是讓學(xué)生用自己的眼光分析判斷所學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，一定程度上激發(fā)的是學(xué)生批判意識(shí)、問題視野、立體思維。這類問題與學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有著直接的關(guān)聯(lián)，與創(chuàng)新教育的實(shí)施有著密切的聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，其實(shí)遠(yuǎn)不止通過單獨(dú)的課程形態(tài)來表現(xiàn)，課堂教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)以及教師的細(xì)致引導(dǎo)，同樣對(duì)這種素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的作用。

課堂上，問題要提，但教師還要進(jìn)一步思考：應(yīng)該提出怎么樣的問題；哪類問題才是學(xué)生發(fā)展所需要的；哪類問題是完成教學(xué)任務(wù)所需要的；素質(zhì)教育和新課程反映在課堂教學(xué)上需要以哪些問題為支撐。