此文發(fā)《中小學教材教學》2017年10月

 新課標下高中英語課堂教學問題的巧妙設(shè)計 

湖北省恩施土家族苗族自治州高級中學    李再成     郵編：445000

    摘要：在素質(zhì)教育下的高中英語教學，越來越重視培養(yǎng)學生的交際能力。在此前提下的課堂提問凸顯出重要性來，如何設(shè)置提問使之不流于形式，能引起學生積極思索，達到鍛煉其運用語言的能力成為英語教師的一個教學目標。

    關(guān)鍵詞：高中英語；課堂提問；設(shè)置技巧 

    隨著社會的發(fā)展和教育的進步，素質(zhì)教育在我國全面實施，高中英語教學也越來越重視培養(yǎng)學生的英語口語交際能力。然而面對學生參差不齊的英語基礎(chǔ)，加大了教師在課堂中對提問把握的難度。長期以來，許多英語教師對英語閱讀課堂提問的策略和原則缺乏研究與探索，使課堂提問流于形式，表面上看有問有答，實際上提問缺乏實用價值。在現(xiàn)在的課堂里，教師的提問應該作為培養(yǎng)學生認知能力、分析能力和創(chuàng)新能力的重要手段，能引導學生積極思考，教師的提問必須講求藝術(shù)性，重視設(shè)問的策略，每一個題目都必須以落實教學目標、完成教學任務(wù)為指南。據(jù)此，本文擬對高中英語課堂提問進行簡單分析從而使課堂教學更加有效。

    一、提出的問題要有思考價值，要富有啟發(fā)性

    課堂提問的本質(zhì)在于使學生在知識水平、認知水平和思維水平上得到提高，根據(jù)這些要求，教師的提問，應富有啟發(fā)性。因為課堂提問本身不是目的，而是啟發(fā)學生思維的手段。所提問題，應能激發(fā)學生的思考和求知欲，促進學生思維的發(fā)展，引起學生的探索活動，并在探索活動中培養(yǎng)創(chuàng)造力。在問題的形式上、內(nèi)容上、學生回答的伸縮性上、問題的難度上等方面要綜合考慮。教師必須要根據(jù)學生的年齡特點、層次差異等各方面因素設(shè)計出具有思考價值的問題，不能為提問而提問、教師必須明確，提問不等于啟發(fā)式，好的提問才是啟發(fā)式提問，啟發(fā)式提問重在所提問題有價值和有意義，能夠引導學生積極思考，發(fā)展其思維能力。   

    二、掌握提問的時間和時機

    提問是豐富課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是鍛煉學生聽說能力和英語思維能力的重要手段。教，又可以起到組織教學的作用。但是提問要注意時機，不注意時機的提問是很勉強的提問，這種提問針對性不強，隨意性較大，沒有把握學生的思維流向，沒有較好地創(chuàng)設(shè)問題情境，倉促而問正確把握提問時機，最佳時機是學生處于很想弄懂，但又無法弄懂，很想說出來，但又無法說清的心理狀態(tài)。教師若在此時適當?shù)夭迦胍恍┨釂?，可以有效地控制學生的注意力，既起到鍛煉學生思維與聽說能力的作用

     三、提出的問題要能激發(fā)學生學習的興趣和動機

     “興趣是最好的老師”，興趣是學生學習英語的內(nèi)在動力，只有學生對英語感興趣了，他們才有可能對之感興趣，才會去鉆研它，學習它。因此教師要從激發(fā)學生學習興趣的角度去設(shè)計問題，用科學、生動的語言引導學生積極思維，激發(fā)他們的求知欲望。如在學習The Mystery of the Moonstone Reading一文中時，筆者設(shè)計了如下的問題：

（1）Why did Franklin quit smoking cigars?

（2）Why did Godfrey ask Rachel to marry him?

（3）Where was the Moonstone stolen?

（4）Why did Franklin quarrel with Dr Candy?

（5）Why was Rachel stubborn in resisting his enquiries about the Moonstone to the degree that she makes it seem as if she dose not want the mystery to be solved?

     這樣很快使學生帶著濃厚的興趣進入了課文的情境中，積極地思考，從而促進課堂效率的提高。激發(fā)興趣，需要教師走進學生，了解學生的愛好，所設(shè)計問題能夠“投石激浪”。但在注意趣味性的同時，決不可忽視問題的真實性，教師提的每一個問題都要使學生覺得有話可說，甚至有一種不說不快的感覺

     四、注意課堂提問的多樣性，提高課堂提問的有效性

     在課堂上，教師提問要采取靈活多樣的形式，能使學生活躍在各種問題之中，促進課堂教學。比如提問和學生日常生活非常接近的一些話題，不僅有助于吸引學生的注意力和好奇心，還有利于教師控制課堂。教師要活躍課堂氣氛，駕馭學生思維，豐富課堂教學內(nèi)容就必須靈活運用多種提問方式，如師生問答、生生互問、小組合作等，所以教師不必拘泥于某一種形式，可根據(jù)具體內(nèi)容靈活運用。學無止境，教無定法，在課堂提問中教師還應該注意觀察學生，比如一些問題提出后大多數(shù)學生面有難色，教師就應該意識到問題可能太復雜了，這時教師就要放慢語速或?qū)⒃搯栴}適度分解，給與學生及時的幫助和引導，保護他們的自尊心，使他們在課堂上能夠保持良好的學習情緒，讓學生能夠成功解決問題。中學生的個性鮮明，思維活躍，接受新事物的能力較強，教師可以改變以往的提問方式，結(jié)合語言背景，建立真實語境，讓學生聯(lián)系實際，發(fā)揮聯(lián)想，開展真實的語言交際。

    五、課堂提問要 因材施問，注意針對性。

    課堂教學是當前高中學生獲取知識的主要途徑，要求教師對每位學生的聽說讀寫都要進行全面的培養(yǎng)。但在英語課堂教學中，時常會出現(xiàn)“問而不答、啟而不發(fā)”的尷尬局面。從某種程度上講，這與教師提問的難易程度有直接關(guān)系。因此，針對班級大，學生程度不齊的實際，課前教師應認真研究教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，把握好教學內(nèi)容的連貫性，以及知識點和重、難點的比例，精心設(shè)計提問的難度。提問要因人而異，對不同程度的學生提出難度適當?shù)膯栴}，使所有的學生都學有所獲。起到“優(yōu)生能吃飽，普通生能吃了”的良好作用，啟發(fā)出每個學生的學習興趣。這樣，不但能活躍課堂教學氣氛，而且還能引導學生主動參與到課堂教學活動中來。

    六、課堂提問要突出學生的主體性教學原則

    “學起于思，思源于疑”。提問時，教師不能拘泥于課本或參考答案，只將目光盯在自己所確定的正確答案上，只要有學生能將這個答案說出，便對其他學生依然舉著的手視而不見，繼續(xù)進行自己的教學。之所以出現(xiàn)這種情況，主要是因為這些教師沒有能充分意識到學生在課堂教學中的主體地位；教學的模式還停留在過去傳統(tǒng)的告訴學生如何解決問題上，而不是通過教師的引導，學生自己去研究問題，發(fā)現(xiàn)問題的解決辦法。因此，教師應根據(jù)學生回答的實際情況，靈活控制和引導，切忌固執(zhí)己見、墨守陳規(guī)，應積極鼓勵學生的創(chuàng)造性思維，善于發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)會學生回答中的閃光點和新穎點，還要鼓勵學生大膽置疑、敢于發(fā)表自己的看法。同時，還要正確引導學生對教材中的知識難點進行思考和討論。教師要及時處理學生討論所遇到的各種問題，逐步培養(yǎng)學生的探索精神，使他們扎實地掌握好新知識、鞏固舊知識，不斷提高理解力和知識水平。

     總之，教師的課堂提問是一門學問，在課堂教學中有著舉足輕重的作用，它對啟發(fā)全體學生迅速進入思維過程，積極主動思考，發(fā)展創(chuàng)新能力至關(guān)重要。因此，作為教師，我們要因地制宜，因人而異，精心設(shè)計提問環(huán)節(jié)，只有這樣，才能激發(fā)學生的學習動力，使之更好地學習英語。

參考文獻：

1.《英語教學法》 李庭薌   高等教育出版社

2.《教育心理學》張大均,  人民教育出版社

3.《英語教學研究與案例》，高等教育出版社，2007

4.《中小學外語教學》

5.《中小學英語教學與研究》

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