教學(xué)過程動態(tài)化

鄭金洲

課堂教學(xué)改革的要點(diǎn)之五，是課堂教學(xué)越來越處在變動不居的狀態(tài)，需要教師根據(jù)課堂教學(xué)即時生成的資源以及產(chǎn)生的一系列非預(yù)期變化，調(diào)整后續(xù)教學(xué)設(shè)計，形成新的教學(xué)進(jìn)程，以便更優(yōu)地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

新課程對互動的關(guān)注，對過程的強(qiáng)調(diào)，對探究的重視，都使得課堂教學(xué)越來越處在一種變化、動態(tài)的場景中。的確，教學(xué)重心下移了，學(xué)生參與的積極性提高了，互動的范圍與深度大了，課堂也就變得鮮活了，變化也就成了正常的事情。在這種情況下，如果教師還是按兵不動，仍然是用備課時的教案設(shè)計來框定課堂上的行為的話，那么，即使在單位時間內(nèi)完成了學(xué)科知識的傳遞，也難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，更不要說在這個過程中能夠真正實(shí)現(xiàn)過程與方法、知識與態(tài)度的同意了。

教學(xué)需要有預(yù)設(shè)，這是毋庸置疑的。當(dāng)下有專家談到，教師可以不寫教案，不用精心設(shè)計自己的教學(xué)，對此，我不敢茍同。今天中小學(xué)教學(xué)承載的使命，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)指向，教師評價考核的運(yùn)行機(jī)制，家長對教學(xué)的關(guān)注與期望等諸方面的因素，都要求我們的教學(xué)要指向一定目標(biāo)的達(dá)成。而要達(dá)成這樣的目標(biāo)，就需要合理選擇教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)，正確分析學(xué)情教情，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計也就在情理之中了。問題是，有了預(yù)設(shè)，有了設(shè)計，課堂教學(xué)的實(shí)際過程是不是就需要照此辦理，不再調(diào)整了。既然我們已經(jīng)充分認(rèn)識到師生互動的重要與必要，已經(jīng)充分認(rèn)識過程自身的重要價值，那么，也就相應(yīng)地需要在預(yù)設(shè)與生成、設(shè)計與實(shí)施之間鋪設(shè)起橋梁，不惟預(yù)設(shè)“馬頭是瞻”，不依設(shè)計定教學(xué)進(jìn)程。

動態(tài)是常態(tài)，生成是關(guān)鍵。教師在課堂教學(xué)改革中，樹立這樣的觀念是重要的。同時，還需要在實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程中，進(jìn)一步如探討分析課堂教學(xué)中常規(guī)的生成性因素有哪些，非常規(guī)的有哪些；哪些條件或環(huán)境因素影響著課堂教學(xué)的生成；是不是所有課堂教學(xué)生成的因素都需要在后續(xù)教學(xué)中利用，如果不是的話，選擇的標(biāo)準(zhǔn)是什么；在動態(tài)生成情景下，教師需要掌握哪些教學(xué)策略，學(xué)生需要提升哪些學(xué)習(xí)本領(lǐng)；生成是否都是非預(yù)設(shè)的，預(yù)設(shè)的生成是否存在，兩者關(guān)聯(lián)程度多大；這些問題都值得教師在實(shí)際教學(xué)中思考、斟酌。

    以前，有的教師習(xí)慣于將自己的教案寫得非常詳盡、具體，甚至連課堂上的每一句對白都體現(xiàn)在教案上，認(rèn)為課堂教學(xué)就是淋漓盡致地展現(xiàn)教案的過程，課堂上一切新生成的因素都不是自己關(guān)注的重點(diǎn)。這樣的教學(xué)雖然也完成了預(yù)期的知識傳遞的任務(wù)，但離學(xué)生內(nèi)在建構(gòu)知識的需求、主觀能動性的發(fā)揮等相去甚遠(yuǎn)。動態(tài)生成，對教師的素質(zhì)與技能提出了新的要求，一定程度上也是最能考驗(yàn)教師教學(xué)智慧的方面之一，要形成這種新的教學(xué)智慧，還需要做深入的細(xì)致的研究與分析。