從“教案”到“課案” 變的不僅是名稱

山東臨朐縣城關(guān)街道南苑中學(xué)  高樹軍

教案是每位教師再熟悉不過的了。隨著課程改革的逐步深化， 教案這個名稱的適用性與科學(xué)性受到了許多教育工作者的質(zhì)疑，同時也出現(xiàn)了多種不同叫法，如教案、學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案、課案等。

    作為學(xué)校的管理者，筆者經(jīng)常參加一些校內(nèi)外的教研活動。有一次學(xué)校組織語文集體備課， 參加備課的4位教師竟分別為他們的“教案” 取了富有個性的名字， 而且還都堅持各自的看法和理由。這一現(xiàn)象既反映了教師教育理念的差異，也為教育實踐提出了一個尖銳的問題： “教案” 到底應(yīng)該叫什么？

    當(dāng)前教育教學(xué)改革的一個核心問題，就是如何堅持“以人為本”， 擺正教師與學(xué)生、教與學(xué)的辯證關(guān)系。雖然作為教師駕馭課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)方案， “教案” 只是教育形式中一個常規(guī)的教育工具， 名字只是一個便于稱呼的符號，但是如何稱謂更為科學(xué)、更為準(zhǔn)確， 卻隱含著深層次的教育理念。基于這一認(rèn)識， 我們對“教案” 幾種不同的叫法進(jìn)行了認(rèn)真的分析與比較。

    教案。這是傳統(tǒng)教育教學(xué)意義層面上的一個通行概念。在教育教學(xué)改革逐步深化的今天，這種叫法顯得過于陳舊和老化， 其最大的缺點在于過于突出教師的主導(dǎo)作用， 忽視了學(xué)生“學(xué)” 這個教育根本目的和落腳點。

    學(xué)案。這是對“教案” 的徹底修正。表面上看， 它最大限度地體現(xiàn)了教學(xué)中學(xué)生的主體地位，提醒教師在實施課堂教學(xué)中盡力引導(dǎo)學(xué)生自主互助與合作。但是， 教學(xué)永遠(yuǎn)是兩個方面的雙向互動活動， 徹底拋開教師的“教”， 教育將會走向另一個極端。

    導(dǎo)學(xué)案。這一稱謂體現(xiàn)了教與學(xué)兩個方面，體現(xiàn)了新課程改革中教育工作者的探索與思考， 但從概念的角度看總顯得有些直白， 讀起來也有些生硬， 好像“教案” 與“學(xué)案” 中庸的結(jié)果，是“無可奈何” 調(diào)和折中的產(chǎn)物。

    課案。學(xué)校實施的是“課程”， 學(xué)習(xí)的依據(jù)是“課本”， 學(xué)生的學(xué)習(xí)場所是“課堂”，將課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)方案稱為“課案”， 我們覺得最為適當(dāng)與科學(xué)。它不僅揭示了教學(xué)預(yù)設(shè)方案作為教育工具的思想內(nèi)涵，而且符合概念的嚴(yán)密性要求， 具有整齊易讀的優(yōu)點， 同時也能夠體現(xiàn)新課程改革的初衷與方向。

    在上述分析的基礎(chǔ)上，我們大膽地提出了將“教案” 改為“課案” 的想法， 并且規(guī)范了“學(xué)校集體備課課案設(shè)計” 內(nèi)容， 要求一份完整的課案必須包括教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點、導(dǎo)學(xué)過程和課后反思4個方面。

    由“教案” 到“課案”， 雖說只是名稱的變化， 但這一變化反映了新課程改革背景下教育理念的根本轉(zhuǎn)變， 對于全體教師積極投入課程改革起到了很好的導(dǎo)向作用。（自《中國教育報》2010.12.11.P.7《教學(xué)》）