“一次撫摸”被誤讀的背后

羽毛知堂 2007-01-10

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“一次撫摸”被誤讀的背后
林高明

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　　在暑期教育部新課程國(guó)家級(jí)遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，湖北一位老師在研修余文森教授講授的“教學(xué)關(guān)系”專題后，寫了一篇這樣的反思：
　　
　　一次撫摸
　　
　　有一句話說(shuō)得好：“態(tài)度決定一切。”“教師以什么樣的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，決定著學(xué)生的成長(zhǎng)；以什么樣的態(tài)度對(duì)待工作，決定著工作的成敗。”(余文森語(yǔ))我對(duì)這句話絲毫也不懷疑，我也特別注意自己對(duì)學(xué)生的態(tài)度，我希望以自己的贊許與鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生。我希望以自己的肢體語(yǔ)言感染學(xué)生，可由一次親切的撫摸而引來(lái)的異樣眼神引發(fā)了我的思索。
　　記得是剛接班不久。我班一位同學(xué)在做課堂作業(yè)時(shí)向巡視的我舉起了手，我快步來(lái)到他身邊。他小聲說(shuō)：這個(gè)句子我知道是什么意思可就是說(shuō)不好。我與他一起再次分析了語(yǔ)句組織了語(yǔ)言以后，他看著我笑笑然后就開始寫作業(yè)了。他的笑感染了我，我鼓勵(lì)、贊許地摸了摸他的頭，沒(méi)想到他卻斜過(guò)眼投來(lái)一道異樣的目光。當(dāng)時(shí)我很不解。后來(lái)我在他的日記里看到這樣一段話：
　　我不知道老師為什么要摸我的頭，我很小心，怕又出錯(cuò)，那樣同學(xué)們又會(huì)笑我的。
　　我愕然了。老師贊許、鼓勵(lì)、期待的肢體語(yǔ)言促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，是我們都懂的啊?可孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中感受到了老師怎樣的態(tài)度感染呢?
　　教師“親切的撫摸”引來(lái)學(xué)生的“異樣眼神”，為什么會(huì)產(chǎn)生這樣“一廂情愿的不對(duì)稱”呢?在這里，我們讀出了課堂事件之后的宏大的背景——教育教學(xué)機(jī)智的背后是教師傾其真心的關(guān)注與善意。任何缺乏信任與愛(ài)心的所謂的教育教學(xué)技能技巧，充其量，不過(guò)是馴獸式的招術(shù)與“非人”的機(jī)械操作。當(dāng)然，這也涉及到師生雙方的情感交流與溝通是否暢通無(wú)阻。課堂教學(xué)團(tuán)隊(duì)專家組核心成員陳燕香老師認(rèn)為，在教育教學(xué)過(guò)程中，言語(yǔ)(信息)誤解是課堂上師生溝通障礙的簡(jiǎn)單形式，是最容易被忽視而又是最經(jīng)常發(fā)生的，是教師與學(xué)生之間由于立場(chǎng)不同或者知識(shí)背景不同而導(dǎo)致的溝通障礙。師生間唯有留存著真誠(chéng)的心靈的交流，教育教學(xué)才能產(chǎn)生其意義與作用。否則。就可能弄巧成拙，適得其反。
　　日本的教育家小原國(guó)芳談到教育教學(xué)時(shí)說(shuō)．要撥動(dòng)學(xué)生的心弦，要“心心相印”，教育的深刻的意義由此才能油然而生。彼此的人格嘎然相碰。那進(jìn)發(fā)的火花不正是我們求之不得的光明嗎?要是彼此之間沒(méi)有這種關(guān)系，學(xué)生走學(xué)生的路，教師走教師的路，將是何等的冷清寂寥啊!前蘇聯(lián)著名的教育家贊科夫經(jīng)過(guò)多年的研究得出了這樣一個(gè)結(jié)論：就教育工作的效果來(lái)說(shuō)，很重要的一點(diǎn)是看師生之間的關(guān)系如何!課堂教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上是取決于課堂之中及課堂之外師生關(guān)系的好壞。在聯(lián)合國(guó)教科文組織的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中也將師生關(guān)系視為整個(gè)教育教學(xué)大廈的基石。親其師則信其道，親其生則樂(lè)其教。課堂教學(xué)中愛(ài)與情感是一以貫之、須臾不可或離的；同時(shí)教育教學(xué)推其極致而言，其本旨就在于情感教育。所以，甚至這樣說(shuō)也毫不為過(guò)——課堂效果取決于師生關(guān)系!
　　由此想起了贊科夫在其著作《和教師的談話》中提到的這樣一個(gè)案例：
　　有一次，莫斯科第29學(xué)校的一批中年級(jí)的女學(xué)生，跑來(lái)找校長(zhǎng)葉·瓦·瑪爾季揚(yáng)諾娃。她們來(lái)告一位女教師的狀，原因是這位女教師總把她們喊作“小姑娘”。“她這樣稱呼，對(duì)我們是一種侮辱。”女學(xué)生對(duì)校長(zhǎng)說(shuō)。葉卡杰琳娜·瓦西里耶芙娜(對(duì)女校長(zhǎng)的尊稱)感到驚奇：這些女孩子，怎么會(huì)為了這一點(diǎn)點(diǎn)小事就生起氣來(lái)了?“這有什么大不了的呢，”她說(shuō)，“你們的老師年紀(jì)也很大了，你們?cè)谒媲斑€真的是小姑娘呢。我有時(shí)候不也是這樣稱呼你們嗎?”“噢，您這完全是另一回事。”女學(xué)生們說(shuō)，“您可以這樣稱呼我們，我們對(duì)您絕不生氣，可是她，她沒(méi)有這種權(quán)利。”“可這究竟是為了什么呢?”這位女校長(zhǎng)追問(wèn)道，“是不是你們認(rèn)為，我擔(dān)任了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，我就可以比一個(gè)普通教師對(duì)你們的態(tài)度差一些呢?”“不，問(wèn)題并不在于您是校長(zhǎng)。”女孩子們說(shuō)，“而在于您……可以……像母親那樣……您就是再兇一些罵我們，我們也不會(huì)生氣?？墒撬?，根本不像母親。所以我們不高興她這樣稱呼我們。”
　　教育教學(xué)就是建立在教師對(duì)學(xué)生心理感受與生命體驗(yàn)的敏感的基礎(chǔ)之上。課堂教學(xué)意味著師生生命的相遇與共融，每一個(gè)眼神都潛藏著彼此的心意與情感；每一句話都包含著彼此的想法與態(tài)度：每一舉止都透露出彼此的印象與認(rèn)識(shí)……就是從這個(gè)意義上，朱永新先生感慨萬(wàn)端地指出：教育是一種危險(xiǎn)的職業(yè)!因?yàn)?，我們很難判斷在哪時(shí)哪刻教師的哪一言哪一行正影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，影響著學(xué)生的生命的姿態(tài)。這里便展示出了教育教學(xué)的困難所在。有時(shí)是求近之心反成疏遠(yuǎn)之意，有時(shí)是教師好心好意而學(xué)生毫不領(lǐng)情。周彬博士點(diǎn)評(píng)道，只有站在學(xué)生的立場(chǎng)，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與批評(píng)才具有實(shí)際的效果，否則只是教師單方面的意識(shí)表示，這種表示也有可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，但影響必然在立場(chǎng)轉(zhuǎn)換過(guò)程中有所變化。本例中老師是以教師群體“都懂的想法”去鼓勵(lì)學(xué)生，可問(wèn)題在于，學(xué)生并不一定都懂教師群體的“共識(shí)”。在師生互動(dòng)中，盡管教師往往樂(lè)意與學(xué)生達(dá)成“共情”，但由于彼此立場(chǎng)的不同。彼此知識(shí)背景的不同，彼此生活閱歷的不同，善意的想法還需要更有效的溝通策略來(lái)表達(dá)。
　　余文森教授精辟地指出，真正的師生對(duì)話，指的是蘊(yùn)涵教育性的相互傾聽和言說(shuō)，它需要師生彼此敞開自己的精神世界，從而獲得精神的交流和價(jià)值的分享。如果彼此間心融神洽，那么一顰一笑中所包含的教育的意趣師生都會(huì)心有靈犀；如果師生間能莫逆于心，那么一皺眉、一點(diǎn)頭便有無(wú)窮的教育韻味——空氣中彌漫著浸潤(rùn)身心、滋養(yǎng)生命的教育的氣息。在我看來(lái)，這兩則案例還意味著，學(xué)生能夠讀懂教師的鼓勵(lì)，感受教師的善意。有時(shí)不是在課堂的一剎那間，他更多地是聯(lián)系平時(shí)積累起來(lái)的細(xì)致入微的感受才作出心靈的反應(yīng)。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，教育教學(xué)確實(shí)是慢的藝術(shù)!教育教學(xué)關(guān)系是需要教師在日復(fù)一日的與學(xué)生朝夕相處的過(guò)程中建立的。我們相信這么一句話，信賴能創(chuàng)造世界的奇跡，能創(chuàng)造教育教學(xué)的奇跡!
　　(作者地址：福建省仙游縣教師進(jìn)修學(xué)校郵編：351200)

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來(lái)自：羽毛知堂 > 《我的圖書館》

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