【異史氏曰】23日借了一個初三班級，上了兩節(jié)《如何在立意上尋求突破》的作文指導(dǎo)課。作為執(zhí)教老師，我的收獲頗豐，感謝這班同學(xué)。

課前他們的語文老師跟我招呼過，有一位學(xué)生可能課上會睡覺，但不好不讓他參加這堂課（我覺得這位老師是具有強(qiáng)烈的教育倫理意識的，這讓我想到不少公開課，施教老師是不讓部分學(xué)生參與的，更有甚者也不讓這些學(xué)生參與期末考試的）。我回，沒問題。

為了幫助學(xué)生進(jìn)入立意提升的狀態(tài)，我以《校園里的梧桐樹》的寫作構(gòu)思為例，從“具象描述、邏輯建構(gòu)、哲學(xué)思辨”這三個維度給學(xué)生提供了寫作的框架，幫助他們從不同角度去理解“立意”指什么。試圖讓學(xué)生明白寫到過程中不僅僅是“寫”一篇作文，而是在“構(gòu)建”一篇作文，要思考它背后的邏輯和意義，這就是“立意”。

以《鑰匙》為題的寫作任務(wù)布置下去，我就開始巡視觀察，并于我以為需要提醒幫助的學(xué)生進(jìn)行簡單的交流，這是我一以貫之的教學(xué)行為。跑到后排，發(fā)現(xiàn)一位男生，很短的時間已經(jīng)寫了不少，于是停留在他身邊仔細(xì)看了看他寫的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)調(diào)理清楚，于是給他豎了個大拇指。

分享環(huán)節(jié)我讓他第一個站起來讀了都自己的習(xí)作，贏得了同學(xué)們的一片掌聲。我問同學(xué)們，對照“具象描述、邏輯建構(gòu)、哲學(xué)思辨”，這篇文章以60分記，可以得幾分，一同學(xué)說可以給45分，我問他自己，他說40分。我問能不能就“具象描述、邏輯建構(gòu)、哲學(xué)思辨”三個方面自己評判一下，假如各部分20分，你怎么評分。他回答，“具象描述”可以20分，其他兩個方面各10分。我說，很謙虛，老師的意見也是45分，對自己要有信心。

課后才知道，這就是他們老師說的，可能會睡覺的那位同學(xué)。她聽了這位同學(xué)的分享很感動，在她心目中這位學(xué)生語文成績，尤其是作文在班上是屬于后三名的。沒想居然今天寫得這么好。終于理解了我22講座中跟老師們介紹的哈蒂《可見的學(xué)習(xí)》中的一個研究結(jié)論“影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的主要因素是教師”原來是有道理的。

約翰·哈蒂的《可見的學(xué)習(xí)》通過大量數(shù)據(jù)指出，教師的行為和教學(xué)策略比學(xué)生的背景、能力等其他因素，對學(xué)業(yè)成績的影響更為顯著。因為教師不僅僅是知識的傳遞者，更是學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者和學(xué)習(xí)氛圍的塑造者。在這個過程中，教師的情感、信念和行為會直接影響到學(xué)生的認(rèn)知和情感發(fā)展。尤其是當(dāng)教師能夠適時調(diào)整教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能時，學(xué)生會有意想不到的進(jìn)步。