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在理解觀課議課的時候，大家可能關注的是“觀”和“議”，對“課”可能關注不多，但這是一個特別需要關注的問題。 我在2007年8月4號的《中國教育報》發(fā)表《學校的產(chǎn)品是課程（可鏈接閱讀）》標志著觀課議課的“課”有了“課程”和“課堂”雙重含義。在課堂上觀察課程，通過更高質量的課程實現(xiàn)更高水平的育人，讓學生得到更有質量的發(fā)展，這是觀課議課的準確定位。 1.教育需要借助課程的中介育人。對于課程，不同的主體有不同的著眼點和參與方式，并貢獻著不同的研究成果。比如，教育部會設計和頒布課程改革的措施，制定課程的綱要、課程的標準，組織審定教材；專家和出版社則可能編寫、出版教材；教師會對教材進行再次建設和開發(fā)。不同的課程實踐者，需要參與課程建設的操作性界定。學校和教師擔負著課程建設與提供的特殊責任，同時也需要進行具有實踐特色的課程建設與開發(fā)，需要具有實踐意義的課程操作性定義。就學校和教師而言，學校課程是為學習者發(fā)展而創(chuàng)設的學習（生活）環(huán)境和學習活動。 2.課程環(huán)境包含了課程內(nèi)容但不限于課程內(nèi)容；具有課程性質的環(huán)境因素不同于自然的環(huán)境因素，它蘊含著教育的目標追求，體現(xiàn)了教師以文化選擇為核心的專業(yè)的創(chuàng)造性勞動；經(jīng)過文化選擇的課程環(huán)境為學生發(fā)展提供某種值得期待的可能性。從“教學內(nèi)容”到“環(huán)境”，這樣的理解和實踐有利于對影響學生因素的整體關注和多方面的改變努力。 3.課程的環(huán)境要素為學生成長發(fā)展提供可能性，課程的學習活動要素將發(fā)展可能轉化為發(fā)展現(xiàn)實性。讓資源發(fā)揮作用，離不開學生的學習活動，教師需要對學習活動設計、引導、組織，推動學生圍繞課程資源去讀、去聽、去操作、去感受、去對話，通過理解、聯(lián)想、假設、推理等思維活動，獲得經(jīng)驗的豐富、同化、順應等發(fā)展效果。學習活動將“課程資源”落實為學生獲得的“課程”。觀課議課做出“課程資源”與“課程”的區(qū)別，突出課程實踐的“以學習為中心”的教學理念。奠定了要觀察和研究學習活動的設計與實施，研究學生的學習獲得和改變，以學論教、以學引導教、以學改變教的理論基礎。 課程概念新解讀的研究和實踐意義在于：引導學校和教師把主要精力用于創(chuàng)設適合學生發(fā)展的教育環(huán)境，組織學生參與有發(fā)展意義的學習活動；以課程質量、而不是以分數(shù)評價學校和教師，為切實減輕學生負擔提供理論依據(jù)。就上述內(nèi)容，我拍攝了下面四個短視頻，歡迎推薦給朋友們：
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