25年江蘇省依標教學活動（高中）昨天在南京舉行。

本人執(zhí)教了《我說小說之“小”》公開課。

當這個活動的通知發(fā)出后，有許多網(wǎng)友留言，意思是只有江蘇有這個底氣搞現(xiàn)場直播這樣的活動。當然，被關(guān)注的更重要的原因是，“名師示范”這個說法。因為，是騾子是馬，敢拉出來遛遛，這就算不小的勇氣；言外之意是，“名師”一般是不出來“遛”的。這應(yīng)該代表著很大一部分人的心態(tài)。

其實，我認為，不就是一節(jié)課嗎！公開如何，不公開如何，如果做教師，一輩子不敢把自己的課公開于眾，豈不太無聊了！

再者，大家把公開課看得好像一種脫離了實際教學的另外的一種東西，好像要把公開課上得既好看又實用是不現(xiàn)實的，為了好看就得表演，為了表演就得預(yù)演，預(yù)演一遍不行，再來一遍，甚至把學校里所有的班級都上完——這就是所謂的磨課。我反對這樣的“磨課”！首先，從道理上站不住腳，換一個班級，學生變了，學生變了，教的內(nèi)容與方式都要變，想找到一種以不變應(yīng)萬變的教學方式，那就是無視學生的存在。其次，不就是一節(jié)課嗎，何必如此折騰呢！

本節(jié)課的第一原則：依標教學。

課標是本，教材是用料，這是本節(jié)課的根本所在。

關(guān)于文學閱讀與寫作。

課標是這樣表述的：

1.精讀古今中外優(yōu)秀的文學作品，感受作品藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語言表達，把握作品內(nèi)涵，理解作者創(chuàng)作意圖。結(jié)合自己的生命經(jīng)驗和閱讀寫作經(jīng)歷，發(fā)揮想象，加深對作品的理解，力求有自己的發(fā)現(xiàn)。

2.根據(jù)詩歌、散文、小說、劇本不同的藝術(shù)表現(xiàn)方式，從語言、構(gòu)思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗，認識作品的審美價值，發(fā)現(xiàn)作者的獨特的藝術(shù)創(chuàng)造。

4.養(yǎng)成寫讀書提要和筆記的習慣。根據(jù)需要，可選用雜感、隨筆、評論、研究論文等方式，寫出自己的閱讀感受和見解，與他人分享，積累、豐富、提升文學鑒賞經(jīng)驗。

這是文學閱讀與寫作的精神內(nèi)核，是整個教學的綱要，是教學的出發(fā)點與落腳點。在這些課程內(nèi)容里，我確定了這樣的教學目標：

教學目標：

1.通過品讀、探討小說中的諸“小”（語言、細節(jié)、人物描寫……），學生能夠說出小說中的諸“大”（人物形象、結(jié)構(gòu)藝術(shù)、情感態(tài)度、主旨意蘊……），從而提升閱讀素養(yǎng)，獲得審美體驗。）

2.通過小論文寫作，學生能夠表達自己閱讀小說的感受與見解，展現(xiàn)并積累自己的文學鑒賞經(jīng)驗。

教學目標一選擇了小說語言這一小點，從這一小點窺透小說的內(nèi)涵與主旨。

教學目標二指向文學評論寫作。

本節(jié)課的第二原則：學生主體

我認為課標的核心理念可以概括為：言語性、實踐性、綜合性。

為此，設(shè)計了這樣的綜合性任務(wù)：

學習任務(wù)：

小說里有許多“小”，比如，一塊不起眼的石頭，一句看似平淡無奇的話，一個瞬間消失的眼神、一個貌似無心的動作、等等，而這些“小”卻是小說家精心謀劃出來的。請你就小說之“小”寫篇500字左右的短稿，投給人教社網(wǎng)站上的“教材我讀”專欄。

圍繞這一任務(wù)形成了分解性四個教學環(huán)節(jié)：

一、學習任務(wù)示例

與同學一起研討以下示例。

示例1：

原文：只見那個人將出一兩銀子與李小二道：“且收放柜上，取三四瓶好酒來，客到時，果品酒饌只顧將來，不必再問?！?/span>

是否關(guān)注了這里的“一兩銀子”？

明確：一句話評價——一兩銀子的大劇情

示例2：

原文：每聞琴瑟之聲，則應(yīng)節(jié)而舞。

如何解讀蒲松齡讓蟋蟀跳舞這一貌似隨手寫出的行為？

明確：一句話評價——一個“舞”字舞出神來之筆

二、學習活動：尋覓小說之“小”

1.閱讀兩篇小說，在書上劃出找到的小說之“小”，并作出初步解讀。

2.小組交流，完成梳理表格；

三、教師引導：指出學生沒有發(fā)現(xiàn)的一些“小”，并共同研討。

四、學習活動：我論小說之“小”

1.論小說之“小”的角度：

定義

類別

內(nèi)涵

功能

價值

審美

………………

2.完成提綱寫作

整個設(shè)計是圍繞一個核心任務(wù)展開，把目標內(nèi)容包含在這個任務(wù)的落實里，這就是綜合性；讓學生一件事一件事地做，這就是實踐性。所有的實踐的具體內(nèi)容都是對小說語言的品味、賞析、評價，這就是言語性。

本節(jié)課的第三原則：真實。

特佩服省教研員張克中老師的氣魄，他最初讓我用四節(jié)課上一個課題，真實地完成一個教學任務(wù)的整個過程；我想四節(jié)課，我上沒問題，聽課的老師估計難以承受，哪受過這個罪！所以最后還是決定連上三節(jié)。我們就是要用最真實的教學過程來探索課標理念在現(xiàn)實教學中是否能落實。

我想，如果說只有江蘇有這樣的底氣的話，那應(yīng)該是指克中兄的這種精神、理念、氣魄和胸懷！

試問：哪個省敢這樣安排公開課呢！

同時，也要說明的是，我課前沒有與學生見面，由任課老師安排了自讀兩篇小說的任務(wù)。之所以一開始要讓學生在課堂上用大量時間再讀課文，是因為，之前學生的閱讀只是熟悉了文本，經(jīng)過教學環(huán)節(jié)一，讓學生意識到我們真正的閱讀方向是從小說之“小”的角度重新審視文本，必須給學生足夠的時間，才能讓他們感受、體悟這一閱讀視角，并能有所收獲。讓學生真實地在課堂里讀書，這也是我要堅守的“真實”之一種。

關(guān)于兩篇小說之小，我個人閱讀，兩篇小說共找出30外，闡釋解讀文字一萬余字，這是教學這節(jié)課的另一種真實，個體解讀的真實。

真實，是教學的命脈！