【校長思考】為什么借班上課，學(xué)生往往比平時表現(xiàn)更好呢？

前天，去桐溪校區(qū)上了一節(jié)晨誦課《油菜花》。本來想著借班上課，孩子們可能會拘謹(jǐn)，沒想到整堂課朗讀聲此起彼伏，學(xué)生表現(xiàn)得非常積極，連班主任都說：“我們班那個隨班就讀的孩子，今天居然都搶著舉手要朗讀！”

一堂課下來，不僅讓我自己感覺良好，還讓我想起一個常見的現(xiàn)象——“新”老師來上課，學(xué)生的表現(xiàn)往往比平時活躍。我想很多老師都會有這樣的體會：別的老師來自己教的班級上課，孩子們突然變得特別積極；而我們自己去別的班級上課，也總覺得他們比我們自己班的學(xué)生更配合。

那么，問題來了：為什么“別人家的學(xué)生”更積極呢？

仔細(xì)想想，這里頭有幾個原因： 

一是老師的態(tài)度不一樣

借班上課時，我們往往會更耐心、更溫和，生怕給別的班級留下不好的印象。提問時愿意多等幾秒，回答錯了也不輕易批評，反而會鼓勵：“沒關(guān)系，再試試！”這種放松的氛圍，學(xué)生自然敢開口。也就是我們平時給自己班級的孩子，反而是更加嚴(yán)肅的，更加沒有好臉色的。這就像人們總是對自己身邊的人，沒有好脾氣一樣。當(dāng)然，這些“身邊人”對我們，也就像我們對“身邊人”一樣。

二是學(xué)生的心態(tài)不一樣

面對新老師，孩子們會有一種“重新開始”的感覺。平時被貼上“不愛發(fā)言”標(biāo)簽的學(xué)生，這時候反而可能大膽嘗試，因?yàn)樾吕蠋煂λ麄儧]有固有印象。再加上他們對“新”老師的探索，發(fā)現(xiàn)新老師比自己的老師更親切，于是就更加熱情和積極。

三是課堂的“新鮮感”

熟悉的老師、固定的模式，時間久了課堂容易變成“流水線作業(yè)”。而新老師的出現(xiàn)，就像往平靜的湖面扔了顆石子，一下子激起了學(xué)生的好奇心。而那些平時不怎么發(fā)言的學(xué)生，往往就是那些容易有好奇心的學(xué)生。這些學(xué)生更容易被外在的因素，所干擾和影響。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)課堂的不一樣，自然就產(chǎn)生了好奇心。

四是老師的備課更充分

借班上課，往往是學(xué)校里的公開課，會有更多的老師來聽課。因此，作為執(zhí)教的老師應(yīng)該會比平時更花心思去備好一堂課。用心備課，帶來的結(jié)果就是對教材的熟悉。所以，在課堂上老師就變得更自由，學(xué)生就更能感受到學(xué)科的魅力。

那么，回到自己的班級，我們能改變什么？ 

既然知道問題在哪兒，那日常教學(xué)是不是可以調(diào)整？比如： 

一是少一點(diǎn)“班主任威嚴(yán)”，多一點(diǎn)“借班上課”的耐心。

平時，在自己班上，我們常常不自覺地嚴(yán)肅起來，催進(jìn)度、抓紀(jì)律，卻忘了課堂本可以是輕松愉快的。 

二是給每個學(xué)生“重新開始”的機(jī)會。

別讓“他從來不愛發(fā)言”這樣的想法限制學(xué)生，每天進(jìn)教室時，試著用新老師的眼光看待他們。別總覺得自己的學(xué)生不如別人的好。只要我們真心相信學(xué)生，他們也會好起來的。

三是偶爾打破常規(guī)。

調(diào)整座位、換種提問方式，甚至只是上課前講個小笑話，都能讓課堂氛圍不一樣。甚至，我們也可以把孩子們帶到戶外來上課。如果在教室里，那么不妨可以弄一個小組合作的討論。這樣的形式，幾乎所有的學(xué)生都是喜歡的。當(dāng)然，我們要學(xué)會如何把控課堂。否則，那就會變成“菜市場。”

四是用心備課。

只有用心備課，才能在內(nèi)容上吸引學(xué)生，讓學(xué)生對這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。如果是現(xiàn)成教案和課件，我建議老師們一定要好好研讀。因?yàn)槲覀兪紫纫褎e人的東西變成自己的東西。只有理解，才能用好現(xiàn)成的東西。否則，就是照本宣科，那是沒有學(xué)生喜歡的。

結(jié)語 

教育最奇妙的地方，就是它永遠(yuǎn)充滿可能性。哪怕是一堂普通的晨誦課，換一個角度，就能看到不同的風(fēng)景。學(xué)生還是那些學(xué)生，變的是我們看待他們的方式。如果我們在自己的班級里，也能像借班上課時那樣，多一份耐心、多一點(diǎn)期待，或許每天都能遇見讓人驚喜的“新學(xué)生”。就像油菜花，熟悉的風(fēng)景，換一種方式欣賞，也能開出不一樣的美。