 一、 將個人評價和團隊意識結(jié)合起來。
這里的“團隊”指的是一對師友。要想充分調(diào)動師友兩人的學(xué)習(xí)積極性，就必須把個體評價與團隊評價結(jié)合起來。如果只表揚師傅，學(xué)友就會失去學(xué)習(xí)的動力；如果只表揚學(xué)友，就會抹殺師傅的功勞，調(diào)動不起師傅的積極性。只有對師友進行捆綁式評價，使師友二人“一榮俱榮，一損俱損”，才能達到最佳效果。比如，我們在課堂上，總是先提問學(xué)友，學(xué)友回答不上來，再讓師傅補充。如果只是這樣，不會起到督促作用。我在課堂上是這樣做的：每個問題，學(xué)友回答對了，給學(xué)友加分，師傅同時加雙倍分?jǐn)?shù)；學(xué)友回答錯了，讓師傅補充，即使師傅答對了，也不加分。這樣，師傅們意識到了幫助學(xué)友對自己的重要性，就會在平時不遺余力地教學(xué)友，這樣自己的付出才會得到肯定。
二、把平時評價與階段評價結(jié)合起來。
除了每堂課對師友進行隨時獎勵加分之外，還要做好幾個階段性評價，表揚先進，激勵后進，才能及時調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。
階段評價主要有幾個層面：
1．每堂課一總結(jié)：這個任務(wù)由任課老師或課代表（也可以是班主任指定的負(fù)責(zé)人）完成。每堂課得分最高的前三名師友，就是本節(jié)課的最佳師友、最佳師傅、最佳學(xué)友，在班級量化里加適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)。
2．每周一評比：每周五放學(xué)前，對本周內(nèi)各組師友的表現(xiàn)進行匯總，并評出每周師友之星、師傅之星、學(xué)友之星各6名，在班級里表揚欄里進行表彰，并在班級量化里加分。
3．每月一宣傳：結(jié)合級部的評選活動，每月評出班里的優(yōu)秀師友、優(yōu)秀師傅、優(yōu)秀學(xué)友，在班里黑板報專欄里宣傳表揚，最優(yōu)秀的推薦到級部里進行表彰。
4．每學(xué)期一總評：每學(xué)期期末，綜合考試成績和平時的量化積分，評出各類標(biāo)兵，頒發(fā)獎狀或榮譽證書。
只要做到及時表彰和反饋，就會不斷激發(fā)師友之間的競爭意識，增強學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
 三、將口頭表揚與肢體語言表揚結(jié)合起來。
對于師友的鼓勵，最簡單的方法當(dāng)然是口頭表揚，老師看到學(xué)生的良好表現(xiàn)，當(dāng)場加以贊賞。比如：“你這節(jié)課發(fā)言了好幾次，看得出來你是個善于思考的好孩子”；“你的想法很有創(chuàng)意，看來你是認(rèn)真思考了”；“你的進步可真大，老師為你感到高興！”；“**師友兩人交流得非常熱烈”；“**師傅非常耐心地指導(dǎo)學(xué)友”等等。 這些簡單的話語可以使學(xué)生樹立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。但是，僅僅使用口頭語言表揚是遠遠不夠的。作為老師，還要經(jīng)常使用肢體語言進行鼓勵，一個淡淡的微笑，會給學(xué)生憑添一份自信；一個輕輕的點頭，會讓學(xué)生感受到老師對他的肯定；老師翹起的大拇指，其實就是對學(xué)生無言的贊賞；老師的輕輕撫摸，會讓學(xué)生感受到親切的愛撫；老師的一個掌聲，也許會帶起一片掌聲的海洋?！羞@些，在學(xué)生看來，都是對他們的鼓勵和贊許，會使他們憑添無盡的動力。
四、將老師評價和師友互評結(jié)合起來。
不管是老師對學(xué)生的口頭表揚，還是肢體語言的鼓勵，都將對學(xué)生有很大的促進作用，這是毋庸置疑的。但是老師的一言堂式的表揚和鼓勵，并不能全面地激發(fā)學(xué)生的動力，有時還需要讓師友之間進行相互評價，讓他們之間互找優(yōu)缺點，對于學(xué)生來說更有說服力。師友互評，既可以是不同師友之間的評價，一組師友談另一組師友的表現(xiàn)；也可以是一組師友中的師傅和學(xué)友互評。評價的時候，主要談別人的優(yōu)點，也可以說說自己從別人的表現(xiàn)中得到了什么啟發(fā)，有什么收獲，盡量不說或少說缺點，這樣可以讓學(xué)生學(xué)會賞識他人，善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，以便于揚長避短，使自己不斷進步，同時也能使學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。
五、將豎立信心和培養(yǎng)典型結(jié)合起來。
對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要注意樹立他們學(xué)習(xí)的信心，讓他們對自己有信心，從而努力爭取有好的表現(xiàn)。為了樹立他們的自信心，我經(jīng)常在課堂上表揚他們，比如，5 班的江濤，雖然每次考試成績都很差，但是他在課堂聽講卻非常認(rèn)真，還認(rèn)真記筆記，我就當(dāng)著全班同學(xué)的面表揚他，同時給他信心：這樣認(rèn)真地聽講，本學(xué)期的學(xué)習(xí)成績一定會提高的！（其實我知道，他雖然很努力，但成績從來都很差）由于老師給他信心，他就更加努力地學(xué)習(xí)，雖然成績?nèi)圆焕硐耄还苁撬€是我，心中都多少有些遺憾，但我認(rèn)為：好的學(xué)習(xí)態(tài)度就是他最優(yōu)秀的表現(xiàn)，我還是會繼續(xù)表揚下去的。張健永遠背不過課文，雖然他也每天都在背，但收效甚微，他曾經(jīng)苦惱地對我說：“老師，我每天都背，可就是背不過，怎么辦？”我也很著急，恨不得替他學(xué)！可是我對他說：老師相信你一定行！要不，你每天下午第四節(jié)課到我辦公窒里來，我看著你背怎么樣？我本來是誠心誠意，沒想到他怕其他老師笑話，竟說：“不用了，我能背過?！蔽艺f：“那好，等你背過了，就來找我?！苯Y(jié)果，他真得背過了，甚至連一些比較難背的文言文他都背過了。我在班里極力地表揚了他，而且還讓全班同學(xué)為他的表現(xiàn)鼓掌，結(jié)果他學(xué)得更起勁了。但是可惜的是：雖然他平時很用功，成績還是很差。但是我知道，他盡力了，這就行了。
一個班級要形成濃厚的學(xué)風(fēng)，只關(guān)注后進生顯然是不行的，更重要的是要樹立優(yōu)秀的典型，為其他同學(xué)樹立學(xué)習(xí)的榜樣，每一層次的最佳師傅、最佳學(xué)友、最佳師友的評選都是為了樹立榜樣，這一點我們在前面的階段性總結(jié)中已經(jīng)說了不少了，這里就不再贅述了。
六、將紀(jì)律評價和學(xué)習(xí)評價結(jié)合起來。
我們評價一個好的班集體，往往說這個班“班風(fēng)正，學(xué)風(fēng)濃”。讓后進生有了學(xué)習(xí)的自信了，好學(xué)生好起到了學(xué)習(xí)的典范作用了，一個班的濃厚的學(xué)風(fēng)也就形成了，但大家可能忽視了一點：沒有良好的紀(jì)律做保障，是很難形成好的班風(fēng)，沒有良好的班風(fēng)，學(xué)生們就沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，好的學(xué)風(fēng)也不會形成。因此，老師們在抓好學(xué)習(xí)的同時，一定要維持好上課的秩序，否則你花費再多的精力，也可能事倍功半。我的想法是：如果學(xué)生的紀(jì)律亂，我們寧可停下來不講課，也要先把紀(jì)律整頓好，這樣才能保證你講課的質(zhì)量。因此，老師在課堂上對學(xué)生的評價，既要抓學(xué)習(xí)，又要對紀(jì)律的表現(xiàn)進行評價，只有合二為一，才能收到最佳的效果。
總之，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！奔顣箤W(xué)生產(chǎn)生不懈進取的動力，充分地發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，不斷地發(fā)展自我，在他們的人生道路上信心百倍地昂首闊步。所以，我們作為一名“和諧互助”的探索者和實踐者，應(yīng)該不斷探索尋找激發(fā)師友學(xué)習(xí)動力的好方法，才能取得更優(yōu)的效果。
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