對于寫作，我沒有什么發(fā)言權(quán)。

準(zhǔn)確說，我這還算不上寫作，充其量是每天堅持寫了一些文字而已。很大程度上講，對于寫作，我還是門外漢。

之所以每天堅持寫，沒有多少人關(guān)注也堅持寫，是因為我覺得對教師成長有用。寫作能促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

為什么有些老師不愿意寫呢？主要存在這些誤區(qū)：

誤區(qū)一：寫作，是語文老師的事兒

寫文章，不應(yīng)該是語文老師的事兒嗎？一位數(shù)學(xué)老師對我說。

我說，你是數(shù)學(xué)老師，你要會寫作，相當(dāng)于多了一雙翅膀。的確，語文屆的名師最多，但數(shù)學(xué)界也有吳正憲、華應(yīng)龍、邱學(xué)華等啊。任何學(xué)科的教師，都應(yīng)該常寫點(diǎn)東西。

記錄一下自己的日常工作，從小事中發(fā)現(xiàn)一些教育規(guī)律。

總結(jié)自己的教學(xué)方法。特別是中老年教師，要有作品意識。把自己的教學(xué)經(jīng)驗及時總結(jié)，類似于“奇變偶不變，符號看象限”，“同類項同類項，字母指數(shù)都一樣，如果有一點(diǎn)不一樣，它們就不是同類項”，這其實(shí)是學(xué)法。教師要善于總結(jié)教法。

哪些課需要實(shí)驗，讓學(xué)生動手試驗探究？

哪些知識需要在室外上，要學(xué)生真正領(lǐng)悟?qū)W科的魅力？

能夠把學(xué)生分類，哪些學(xué)生需要如何從學(xué)習(xí)方法上幫扶提升？而哪些學(xué)生需要從增加學(xué)習(xí)動力上下功夫？

你看，寫作不僅僅是記錄，而是一種研究，對教育教學(xué)的深入思考。對自己教學(xué)行為的深度剖析，對同行好的經(jīng)驗的一種傳承。

誤區(qū)二：我又不想當(dāng)作家，為什么非要寫作？

不是每一個愛寫東西的人都能成為作家，也不是非要成為作家才能實(shí)現(xiàn)自己人生價值。

吳松超老師《給教師的68條寫作建議》中寫道：教育類文章不是寫出來的，而是做出來的，而且只有做得好，才能寫得好。紀(jì)現(xiàn)梅老師也說：只有做得精彩，才能寫得精彩?？梢?，寫是做的體現(xiàn)。

寫作，為了梳理思路。寫得好，首先是想得清楚。把問題想清楚了，才能做得更好。

由此可見，寫作和工作是相輔相成的。

誤區(qū)三：我寫得太瞎，不想被人看到

沒有人天生就寫得好。那些五歲作詩，七歲作文的神童，很大程度是人們杜撰出來的。這時候?qū)懙貌缓?，說不定寫著寫著就好了。

管建剛老師說，我就是寫著寫著就出名了，而不是出了名才開始寫的。

怕丟人，不敢將文章示人，這是人之常情。我也曾有過這樣的階段。寫日記把本子鎖起來，藏起來，生怕有人偷看?？墒?，這種私密寫作，難以提高自己。因為別人看不到，失去了監(jiān)督，所以自己就降低了對自己的要求?！俺笙眿D總要見公婆”。

教師寫作，一定會感到累和辛苦的，也一定會經(jīng)歷抓耳撓腮、絞盡腦汁也寫不出來的時候。村上春樹也有過這樣的時刻，隨心所欲地寫，哪怕是寫出來的文字狗屁不通呢，但要相信，熬過去，堅持下去，我們一定能收獲幸福的教育人生。

寫作五年來，承蒙朋友們的信賴，有的向我咨詢成長問題，有的與我交流讀書心得，還有的朋友請我推薦書目進(jìn)行閱讀。因為他們的信任，讓我不敢懈怠，因為信賴這是一份責(zé)任，因為還有一分情誼。