一、題目

高職壯錦技藝傳承課程開發(fā)與校企協(xié)同育人機制研究

二、研究背景

**作為**文化核心區(qū)，壯錦技藝于2006年被列入國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄，其文化價值與經(jīng)濟潛力顯著。然而，當(dāng)前高職院校在壯錦技藝傳承中面臨三重困境：一是課程內(nèi)容碎片化，傳統(tǒng)技藝與現(xiàn)代設(shè)計、市場需求脫節(jié)；二是師資力量薄弱，非遺傳承人參與教學(xué)比例不足；三是校企合作表層化，企業(yè)缺乏深度參與課程設(shè)計的動力，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求錯位。

在此背景下，探索壯錦技藝傳承與職業(yè)教育的深度融合，既是保護民族文化的迫切需求，也是服務(wù)**文旅產(chǎn)業(yè)升級的關(guān)鍵路徑。

三、理論依據(jù)及研究價值

（一）理論依據(jù)

1.文化再生產(chǎn)理論（布迪厄）：強調(diào)教育在文化資本傳遞中的作用，為本研究構(gòu)建“技藝傳承+產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新”的雙向課程目標(biāo)提供支撐。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制理論：主張校企協(xié)同育人，通過“師傅帶徒弟”模式實現(xiàn)技藝活態(tài)傳承，契合非遺教育的實踐性需求。

3.產(chǎn)教融合理論：以產(chǎn)業(yè)鏈需求為導(dǎo)向優(yōu)化課程內(nèi)容，推動教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈深度融合。

（二）研究價值

1.學(xué)術(shù)價值：構(gòu)建“XX傳承-XX培養(yǎng)-XX對接”三維課程體系，填補非遺技藝與職業(yè)教育系統(tǒng)化融合的研究缺陷。

2.實踐價值：開發(fā)壯錦技藝標(biāo)準(zhǔn)化課程資源，培養(yǎng)兼具文化素養(yǎng)與市場適應(yīng)力的復(fù)合型人才，助力**文旅產(chǎn)業(yè)提質(zhì)增效。

四、研究現(xiàn)狀綜述

（一）國外研究

德國“雙元制”模式通過企業(yè)主導(dǎo)實訓(xùn)課程，實現(xiàn)傳統(tǒng)手工藝與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的銜接（Schmidt, 2018）；日本將傳統(tǒng)技藝（如和服制作）納入職業(yè)教育體系，強調(diào)文化認(rèn)同與技能并重（Tanaka, 2020），其經(jīng)驗表明校企深度協(xié)同是非遺傳承的關(guān)鍵。

（二）國內(nèi)研究

國內(nèi)學(xué)者王XX（2021）提出“校企共建實訓(xùn)基地”模式，但多集中于制造業(yè)，非遺領(lǐng)域應(yīng)用較少；李XX（2023）嘗試將中醫(yī)養(yǎng)生嵌入護理課程，但缺乏系統(tǒng)化設(shè)計。**近年通過設(shè)立民族文化技術(shù)技能人才培養(yǎng)基地，探索壯錦技藝的職業(yè)教育傳承，但仍存在課程標(biāo)準(zhǔn)化不足、企業(yè)參與度低等問題。

（三）述評

現(xiàn)有研究存在三方面不足：

1.區(qū)域適配性弱：針對**壯錦技藝的課程開發(fā)缺乏系統(tǒng)性；

2.協(xié)同機制缺失：企業(yè)參與課程設(shè)計的激勵機制尚未形成；

3.評價維度單一：重技藝考核、輕文化認(rèn)同與創(chuàng)新能力的綜合評價。

五、研究目標(biāo)

1.總體目標(biāo)：構(gòu)建“壯錦技藝傳承+現(xiàn)代設(shè)計創(chuàng)新”的課程體系，形成校企協(xié)同育人長效機制。

2.具體目標(biāo)：

解析壯錦技藝傳承現(xiàn)狀與產(chǎn)業(yè)升級需求；

開發(fā)模塊化課程資源（含技藝實訓(xùn)、文化通識、產(chǎn)品設(shè)計）；

建立“XXX人+XXXX+XXXX”三方協(xié)同教學(xué)團隊；

制定“XXXX+XXXX+XXXX”三維評價標(biāo)準(zhǔn)。

六、研究內(nèi)容

1.需求分析與框架構(gòu)建

調(diào)研**5家壯錦企業(yè)（如XXXX廠）與3所高職院校，分析技藝傳承問題與產(chǎn)業(yè)技能缺口；

梳理壯錦技藝核心流程（XX、XX、XX），提煉文化符號融入課程設(shè)計。

2.課程資源開發(fā)與實踐

設(shè)計“XXXX+XXXX+XXXX”三級課程模塊，編寫《XXXX手冊》《XXXX設(shè)計案例集》；

聯(lián)合企業(yè)開發(fā)“XXXX平臺”，模擬傳統(tǒng)織機操作與現(xiàn)代產(chǎn)品設(shè)計場景。

3.協(xié)同育人機制創(chuàng)新

設(shè)立“XXXX站”：企業(yè)導(dǎo)師駐校參與課程設(shè)計，院校教師定期入企實踐；

推行“XXXX教學(xué)”：以真實訂單（如文旅產(chǎn)品開發(fā)）驅(qū)動學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。

4.評價體系優(yōu)化

引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)考核技藝水平（如“XXXXXX證書）；

增設(shè)文化答辯環(huán)節(jié)，評估學(xué)生對壯錦文化內(nèi)涵的理解；

跟蹤學(xué)生作品市場轉(zhuǎn)化率，量化創(chuàng)新能力貢獻。

七、擬解決的關(guān)鍵問題

1.如何平衡壯錦技藝的傳統(tǒng)性與現(xiàn)代職業(yè)教育的創(chuàng)新性，設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)化課程內(nèi)容？

2.如何構(gòu)建校企利益共享機制，破解企業(yè)參與動力不足的難題？

3.如何建立多維評價體系，全面衡量文化傳承與產(chǎn)業(yè)服務(wù)效能？

八、創(chuàng)新點

1.內(nèi)容創(chuàng)新：系統(tǒng)整合壯錦技藝的“文化基因”與現(xiàn)代設(shè)計理念，開發(fā)“XX+XX+XX”融合課程。

2.機制創(chuàng)新：設(shè)計“XXXX制”，將課程參與度納入企業(yè)評優(yōu)指標(biāo)，激發(fā)校企協(xié)同內(nèi)生動力。

3.評價創(chuàng)新：構(gòu)建“XXXX+XXXX+XXXX”復(fù)合評價框架，突破單一技能考核局限。

九、研究思路

本研究以**高職壯錦技藝傳承課程為對象，針對課程碎片化、校企協(xié)同不足等現(xiàn)實問題，首先通過實地調(diào)研壯錦企業(yè)與院校，系統(tǒng)診斷課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求的匹配偏差；其次聯(lián)合非遺傳承人、企業(yè)導(dǎo)師共同開發(fā)“XXXX-XXXX-XXXX”模塊化課程，構(gòu)建“XXXX授課、XXXX實踐”的雙向協(xié)同機制；最后通過學(xué)生作品市場轉(zhuǎn)化率、企業(yè)滿意度等指標(biāo)評估教學(xué)成效，動態(tài)優(yōu)化課程體系與育人模式，形成可推廣的“XXXX+XXXX”職業(yè)教育路徑。

十、研究方法

1.田野調(diào)查法：深入壯錦作坊與高職院校，采集技藝傳承與教學(xué)實踐的一手資料。

2.行動研究法：在試點院校實施“設(shè)計-教學(xué)-反思”循環(huán)，優(yōu)化課程體系。

3.案例研究法：選取XXXX廠合作項目進行深度剖析，提煉可復(fù)制經(jīng)驗。

十一、預(yù)期成果

1.理論成果：在《XXXX研究》等期刊發(fā)表論文2-3篇，出版《XXXXXXX實踐》。

2.實踐成果：

建成校企共建實訓(xùn)基地X個，開發(fā)虛擬仿真教學(xué)資源X套；

學(xué)生作品市場轉(zhuǎn)化率提升，企業(yè)滿意度XXXXX。

社會效益：為**培養(yǎng)XXXX名“懂技藝、傳文化、善創(chuàng)新”的壯錦人才，推動非遺技藝產(chǎn)業(yè)化與鄉(xiāng)村振興

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