在一次校內(nèi)課堂教學(xué)研討活動(dòng)中，一位老師執(zhí)教了四年級(jí)下冊(cè)的《“諾曼底號(hào)”遇難記》一課。在教學(xué)過(guò)程中，老師從船長(zhǎng)的四次命令入手，引導(dǎo)學(xué)生從人物的對(duì)話中發(fā)現(xiàn)船長(zhǎng)哈爾威是怎樣的一個(gè)人，再?gòu)膶?duì)船長(zhǎng)整個(gè)救援過(guò)程中動(dòng)作詞語(yǔ)的品讀，進(jìn)一步理解哈爾威船長(zhǎng)是如何履行船長(zhǎng)這一職責(zé)的，最后由文中結(jié)尾對(duì)船長(zhǎng)“如一尊黑色雕像沉入大?！钡恼Z(yǔ)段學(xué)習(xí)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己如何看待哈爾威船長(zhǎng)。課堂教學(xué)圍繞這三個(gè)板塊展開(kāi)，緊扣文本內(nèi)容，充分進(jìn)行朗讀和討論交流，注重語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程，看得出老師教學(xué)思路非常清晰，學(xué)生也能由人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫感受到人物的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于本單元語(yǔ)文要素的有效落實(shí)。但在課文的最后環(huán)節(jié)，老師為了進(jìn)一步拓展對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)，補(bǔ)充了另外一則材料。請(qǐng)看——

2014年4月16日上午8時(shí)58分許，一艘載有470人的“歲月（SEWOL）號(hào)”客輪在韓國(guó)西南海域發(fā)生浸水事故而下沉。“歲月”號(hào)事發(fā)時(shí)搭載的476人中，172人獲救，296人確認(rèn)遇難，尚有8人下落不明。當(dāng)時(shí)，船上的船長(zhǎng)等三名核心成員棄船而逃。4月19日，韓國(guó)一法院于凌晨簽發(fā)了逮捕令，正式逮捕了船長(zhǎng)、三級(jí)航海師與一名舵手，其中船長(zhǎng)李俊錫面臨5項(xiàng)指控，包括“違反《海難救助法》”與“玩忽職守”等，最后被判36年有期徒刑。

“歲月”號(hào)沉船事件是當(dāng)年的一件全球都在關(guān)注的重大事件，因?yàn)橛鲭y的大多是一所高中學(xué)校的學(xué)生，其中船長(zhǎng)的行為受到了一致譴責(zé)，其最后也得到了應(yīng)有的法律制裁。老師出示這則拓展資料的本意，是讓學(xué)生將這位船長(zhǎng)與雨果筆下的船長(zhǎng)進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到哈爾威船長(zhǎng)的偉大，但是，在教學(xué)《“諾曼底號(hào)”遇難記》這一課中，向?qū)W生拓展這樣的一則資料，是否合適呢？

首先，課文里對(duì)船長(zhǎng)這樣寫道：“在英倫海峽上，沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論。”“他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又踐行了一次英雄的壯舉?！惫柾L(zhǎng)在自己的崗位上指揮救援，是在履行自己船長(zhǎng)的職責(zé)，是船長(zhǎng)的“做人之道”要求他必須如此，而選擇與輪船一起沉入大海，更體現(xiàn)出哈爾威內(nèi)在的、無(wú)比神圣的對(duì)于自身職責(zé)的堅(jiān)守，即船在船長(zhǎng)在，船沉船長(zhǎng)也與自己的船一起沉，這是一種令人無(wú)比敬佩、景仰的品格。威爾威在選擇做這一切的時(shí)候，沒(méi)有任何外在的法律方面的原因考慮才讓他必須這樣做，而是出于本心，忠于本職的自我選擇，所以，老師拓展這名韓國(guó)船長(zhǎng)最后受到審判的案例，讓學(xué)生閱讀對(duì)比并不恰當(dāng)，這可能會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得哈爾威船長(zhǎng)如果不組織救援，不與船同沉，也會(huì)像“歲月號(hào)”船長(zhǎng)一樣會(huì)受到審判的下場(chǎng)，所以他才不得不這樣，而忽視了人物內(nèi)心無(wú)比崇高的力量，這無(wú)形中曲解了課文的人物形象，也讓學(xué)生對(duì)人物的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了不應(yīng)有的變化。

其次，課文所在單元的導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)上寫了一句羅曼·羅蘭的話：“沒(méi)有偉大的人格，就沒(méi)有偉大的人，甚至也沒(méi)有偉大的藝術(shù)家，偉大的行動(dòng)者。”這其實(shí)也是本單元的人文主題?；氐竭@篇課文，作家雨果用了一個(gè)完整的小說(shuō)故事，表現(xiàn)了在特殊場(chǎng)景下——海難發(fā)生時(shí)，一位船長(zhǎng)身上所體出來(lái)的臨危不亂、舍已救人、忠于職守等優(yōu)秀的品質(zhì)，課文無(wú)論是在環(huán)境描寫、人物語(yǔ)言、動(dòng)作描寫，還是結(jié)尾部分的評(píng)價(jià)語(yǔ)，都在細(xì)致而生動(dòng)地表現(xiàn)出人物的品格特點(diǎn)，正是有了對(duì)船長(zhǎng)的深刻認(rèn)識(shí)，在書后習(xí)題的第三題，編者才提出了“哈爾威船長(zhǎng)的英雄壯舉，讓你對(duì)生命有了怎樣的體會(huì)？”這一問(wèn)題，幫助學(xué)生對(duì)生命的意義有所思考與感悟，這一問(wèn)題是在對(duì)課文人物非常深刻的理解角度上，才能形成屬于學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)，而老師拓展的資料卻與這一問(wèn)題是相互抵觸的，甚至起到了相反的作用力，所以從這一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，老師的拓展也同樣是不合適的。

其實(shí)，雨果創(chuàng)作這一篇小說(shuō)，有一個(gè)更大的背景。在當(dāng)時(shí)，大西洋兩岸各國(guó)都掀起了建造大型郵船的熱潮，像英國(guó)的“不列顛女皇號(hào)”“不列顛尼克號(hào)”，德國(guó)的“不萊梅號(hào)”和“歐羅巴號(hào)”，還有意大利的驕傲——“國(guó)王號(hào)”，在橫渡大西洋郵船的建造上，各國(guó)在爭(zhēng)奪更大、更快、更豪華的頭銜。法國(guó)當(dāng)然也未能免俗，“諾曼底號(hào)”正是這一時(shí)期競(jìng)賽的產(chǎn)物，它“是1863年造的”，是法國(guó)國(guó)力的集中體現(xiàn)。在這樣的時(shí)代背景下，作為船長(zhǎng)，哈爾威船長(zhǎng)深知自己肩上所擔(dān)負(fù)的重任。他的犧牲不僅挽救了整艘船的人，還為法國(guó)贏得了他國(guó)的尊重與無(wú)上的榮譽(yù)。在哈爾威船長(zhǎng)的背后，肩負(fù)著如此大的使命，這可能也是他義無(wú)返顧地與船一同沉入海底的另一個(gè)原因。當(dāng)然，這一個(gè)原因在本課教學(xué)時(shí)并不需要學(xué)生知曉，可作為教師，要對(duì)雨果創(chuàng)作這篇小說(shuō)的動(dòng)機(jī)與背景也做到心中有數(shù)。這時(shí)，我們更加會(huì)發(fā)現(xiàn)老師的以上拓展，與作者創(chuàng)作的出發(fā)點(diǎn)并不相關(guān)，也毫無(wú)內(nèi)在的聯(lián)系，因而同樣是不可取的。

一堂好課，我們?cè)谫Y源拓展方面，應(yīng)該關(guān)注到該“取”什么，“舍”什么，不能揀到籃子里都是“菜”，好的“取舍”是成就一堂好課的基礎(chǔ)。同樣是在教學(xué)這一課，一位老師在拓展時(shí)，補(bǔ)充了以下一些資料，我們來(lái)看內(nèi)容：

1.在航海史上，有一個(gè)不成文的規(guī)矩，就是在船沉沒(méi)時(shí)，船員可以逃生，但船長(zhǎng)不可以。 既然有著“船長(zhǎng)絕對(duì)權(quán)力”的傳統(tǒng)，自然也就有船長(zhǎng)對(duì)船只安全的絕對(duì)責(zé)任。 船長(zhǎng)必須與船只共存亡，否則他將不能被社會(huì)接受。

2.康拉德在《吉姆老爺》中說(shuō)，水手吉姆因?yàn)槟贻p時(shí)跟著船長(zhǎng)棄船逃生，淪為笑柄，窮其一生想洗脫污名，最終得機(jī)會(huì)勇敢赴死。

3.遭遇事故時(shí)， 沒(méi)有人比船長(zhǎng)更了解船只結(jié)構(gòu)和人員情況，而不管是組織疏散、維持秩序還是尋求救援、聯(lián)絡(luò)接應(yīng)都需要在船上進(jìn)行。 因此， 在需要棄船逃生時(shí)， 船長(zhǎng)必須最后一個(gè)離船，各國(guó)海事法律對(duì)此都有明文規(guī)定。

這里的補(bǔ)充，幫助學(xué)生對(duì)船長(zhǎng)哈爾威在全體乘客及船員都已獲救的情況下，為何不選擇逃生這一理解難點(diǎn)有了相關(guān)原因的補(bǔ)充和說(shuō)明，同時(shí)也對(duì)船長(zhǎng)可以最后一個(gè)離船但仍選擇與船共存亡的高尚人格有了進(jìn)一步的解讀，對(duì)課文最后說(shuō)哈爾威“面對(duì)死亡，他又踐行了一次英雄的壯舉”有了更深刻的體會(huì)，幫助學(xué)生進(jìn)一步地深入對(duì)人物形象產(chǎn)生情感共鳴。同時(shí)，由《吉姆老爺》的內(nèi)容介紹，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)課外加以閱讀，從而對(duì)于生命意義和價(jià)值的體會(huì)逐漸加深，這也是對(duì)于本課主題的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和深化。所以，筆者以為這堂課上老師對(duì)于補(bǔ)充資料的選擇，是不是更加具有教學(xué)價(jià)值和實(shí)際效果呢？

一堂好課，源于好的“取舍”，這既包括目標(biāo)的取舍，環(huán)節(jié)的取舍，教學(xué)內(nèi)容的取舍，也包括策略與手段的取舍，拓展資料的取舍，這值得我們共同在教學(xué)實(shí)踐中加以研究和思考。