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做被學(xué)生喜歡的教師

當(dāng)老師這么多年，我始終認(rèn)為，當(dāng)老師的首要工作，就是應(yīng)該想辦法討孩子們喜歡，說(shuō)的高大上一點(diǎn)，就是受學(xué)生歡迎。道理非常簡(jiǎn)單，18歲以前的孩子，年齡越小向師性越強(qiáng)。一旦一個(gè)孩子不喜歡一個(gè)老師，這個(gè)老師所教的學(xué)科，他肯定學(xué)不好。也就是說(shuō)，教育從來(lái)不是知識(shí)的單行道，而是師生心靈共振的一段旅程。當(dāng)教師真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，被學(xué)生喜歡時(shí)，我們?cè)?/span>黑板上寫(xiě)的那些死板的公式，就會(huì)化作跳動(dòng)的音符，課本里那些枯燥無(wú)味的文字，也將成為流動(dòng)的詩(shī)篇。

當(dāng)我們走向教室，推開(kāi)教室門的瞬間，一個(gè)真誠(chéng)的微笑能融化初春的殘冰。每天我們穿著得體的衣服，不一定非是刻板的制服，這也是一種對(duì)教育場(chǎng)合的尊重。課堂上，我們幽默的談吐，并非嘩眾取寵，而是一種智慧的自然流露。在講解二次函數(shù)時(shí)穿插數(shù)學(xué)家的趣聞，分析《出師表》時(shí)分享諸葛孔明的故事，知識(shí)的傳遞一定會(huì)因人性的溫度而變得鮮活。 

每周的學(xué)生信箱里，塞滿學(xué)生稚嫩的字跡：有對(duì)食堂飯菜的吐槽，有對(duì)異性同學(xué)的朦朧好感，也有對(duì)未來(lái)的迷茫。教師批改這些特殊信件時(shí)的認(rèn)真程度，不亞于批閱月考作文。當(dāng)學(xué)生在作文本里發(fā)現(xiàn)老師語(yǔ)重心長(zhǎng)的留言，隔閡的堅(jiān)冰正在悄然消融。

真正的課堂魅力源自教師對(duì)學(xué)科的癡迷。物理老師演示電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)眼里的光芒，歷史老師講述敦煌壁畫(huà)時(shí)顫抖的聲線，這些超越教案的激情，會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生求知的火種。當(dāng)教師能信手拈來(lái)學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，用生活案例解構(gòu)抽象理論，專業(yè)的權(quán)威便如春雨般無(wú)聲浸潤(rùn)。

對(duì)待學(xué)生的求知眼神，我們要永遠(yuǎn)保持學(xué)者的謙卑。坦然承認(rèn)“這個(gè)問(wèn)題老師需要查證”，大方贊賞“你的思路比我更巧妙”。在作文評(píng)講時(shí)，把優(yōu)秀習(xí)作匿名投影，帶領(lǐng)全班逐句賞析；對(duì)待后進(jìn)生的提問(wèn)，蹲下身平視對(duì)方的眼睛解答。這種專業(yè)上的純粹，終將沉淀為永恒的敬重。

每個(gè)學(xué)生都是未完成的作品。當(dāng)教師用發(fā)展的眼光看待那個(gè)總在課上畫(huà)漫畫(huà)的男孩，會(huì)發(fā)現(xiàn)他對(duì)畫(huà)畫(huà)的天賦；當(dāng)耐心傾聽(tīng)總愛(ài)提問(wèn)的女生，會(huì)看見(jiàn)她思維的特質(zhì)。教育智慧體現(xiàn)在把“你錯(cuò)了”變成“讓我們?cè)囋嚻渌赡?/span>”，把“安靜聽(tīng)講”換成“你的觀點(diǎn)很有趣”。

深夜臺(tái)燈下批改的不只是作業(yè)，更是年輕生命的軌跡。在批的日期前寫(xiě)下“字跡進(jìn)步了”，在錯(cuò)題邊標(biāo)注“這個(gè)陷阱我也曾掉進(jìn)去”。當(dāng)學(xué)生十年后翻開(kāi)泛黃的作業(yè)本，那些溫暖的批注依然能照亮人生。這種超越功利的教育情懷，才是師生關(guān)系的終極密碼。

教育是兩棵樹(shù)的相互致意，是兩顆星的交相輝映。當(dāng)教師以真誠(chéng)為舟，以專業(yè)為槳，以情懷為帆，終將抵達(dá)學(xué)生心靈的港灣。那些在畢業(yè)典禮上泛紅的眼眶，多年后教師節(jié)傳來(lái)的問(wèn)候，都在訴說(shuō)：真正用生命影響生命的教育，永遠(yuǎn)不會(huì)被時(shí)光辜負(fù)。正如雅斯貝爾斯所說(shuō)：“教育的本質(zhì)是喚醒，是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”