今天，聽(tīng)了中興中學(xué)吳佳儀老師的《驛路梨花》，很是欣慰！特別是老師課堂上飽滿的熱情，讓人贊賞，這是我們語(yǔ)文課堂帶著學(xué)生學(xué)習(xí)的前提。

《驛路梨花》安排在七年級(jí)下冊(cè)的第四單元，這一單元學(xué)習(xí)要求告訴我們：

中華美德是中華文化的精髓，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，代代相傳，其內(nèi)涵隨著時(shí)代的發(fā)展不斷豐富。本單元所選的文章，從不同角度展現(xiàn)了中華美德，以及時(shí)代對(duì)這些美德的呼喚。閱讀這些課文，可以陶冶情操，凈化心靈，引領(lǐng)我們追求道德修養(yǎng)的更高境界。

學(xué)習(xí)本單元，要通過(guò)略讀，觀其大略，把握文章的主要內(nèi)容和特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上體悟并踐行其中蘊(yùn)含的中華美德。略讀時(shí)，要注意根據(jù)一定的目的或需要，確定閱讀重點(diǎn)加以精讀，其他部分則快速閱讀；還要在理解文章的基礎(chǔ)上，對(duì)內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得。

課文的預(yù)習(xí)也明確要求我們要略讀，觀其大略，然后再細(xì)讀，領(lǐng)悟“梨花”的象征或者說(shuō)精神——

◎略讀課文，注意這個(gè)故事寫(xiě)了哪些人物， 看看他們分別做了些什么事。之后再細(xì)讀課文，想一想“梨花”象征了什么。

◎課文的題目借用了陸游《聞武均州報(bào)已復(fù)西京》中的詩(shī)句，可以把這首詩(shī)找來(lái)讀一讀。

吳佳儀老師的這節(jié)課準(zhǔn)確地把握課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇課文應(yīng)該略讀和細(xì)讀的段落，來(lái)讓學(xué)生復(fù)述故事，朗讀感悟，體味中華民族的傳統(tǒng)美德，讓“驛路梨花”開(kāi)在學(xué)生的心里。

吳老師是由課題帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)的，她問(wèn)學(xué)生從這個(gè)課題中我們能讀出什么信息，學(xué)生也很聰明，三位同學(xué)告訴我們，小說(shuō)寫(xiě)的是驛站的故事，寫(xiě)的是與“梨花”相關(guān)的故事，寫(xiě)的是路邊驛站的故事。接著就進(jìn)入第一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)——

略讀，述“驛路”故事：
圍繞誰(shuí)是小茅屋的主人？有選擇地進(jìn)行閱讀。分別以“我”和“小茅屋”的視角，復(fù)述這個(gè)故事。

第一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性的復(fù)述是一種很好的言語(yǔ)活動(dòng)，場(chǎng)面的轉(zhuǎn)換和人稱(chēng)的變化，想要前后統(tǒng)一，還真不容易。

第二個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是細(xì)讀，品“梨花”內(nèi)涵。細(xì)讀很重要，它是課文預(yù)習(xí)時(shí)給我們明確的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。老師帶領(lǐng)學(xué)生找出課文中五處“梨花”的描寫(xiě)，邊讀邊賞，學(xué)生在老師朗讀激情的感染下，讀出了課文應(yīng)有的情感，該有的意蘊(yùn)。這一學(xué)習(xí)活動(dòng)的“讀”可謂酣暢淋漓，學(xué)生學(xué)得很盡興。

課堂的第三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是研讀，探“主人”之美。老師給學(xué)生搭建的學(xué)習(xí)支架是：讓我們通過(guò)他們的做法，來(lái)揣摩他們的心理。
當(dāng)“我”和老余（    ）的時(shí)候，他們?cè)谙耄?nbsp;    ）。
當(dāng)瑤族老人（     ）的時(shí)候，他在想（     ）。
當(dāng)一群哈尼小姑娘（      ）的時(shí)候，她們可能在想（        ）。
當(dāng)解放軍（     ）的時(shí)候，他們想（      ）。
當(dāng)梨花（     ）的時(shí)候，她可能在想（     ）。

這一學(xué)習(xí)活動(dòng)以中華民族美德的“共情力、同理心”作結(jié)，并引用先賢名言讓學(xué)生體味中華民族傳統(tǒng)美德，自然而然。

在議課時(shí)，我提出以下建議：

一是課堂導(dǎo)入是否可以從陸游的詩(shī)入手，既可勾連課題，又能檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)。

二是第二個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)和第三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)能否對(duì)調(diào)一下，更符合學(xué)理。

三是課文“思考.探究.積累”二的問(wèn)題是否可以再深入地研讀以下，讓學(xué)生感受小說(shuō)情節(jié)的曲折之美。下面是課文的“思考.探究.積累”——

一、下面的人物分別與小茅屋有過(guò)什么故事？誰(shuí)是小茅屋的主人呢？“我”和老余瑤族老人一群哈尼小姑娘解放軍戰(zhàn)士梨花

二、本文構(gòu)思巧妙，層層設(shè)置懸念和誤會(huì)，使故事情節(jié)一波三折。結(jié)合課文內(nèi)容，體會(huì)這種寫(xiě)法的表達(dá)效果。

三、“梨花”在文中多次出現(xiàn)，所指不盡相同，請(qǐng)找出來(lái)，解釋各自的含義，并說(shuō)說(shuō)這幾次出現(xiàn)對(duì)全篇結(jié)構(gòu)的作用。再想一想，以《驛路梨花》為題有什么妙處？

如能這樣的話，《驛路梨花》中梨花三重意蘊(yùn)：自然之景、課文人物和精神內(nèi)涵，小說(shuō)的敘事之妙：懸念迭起，誤會(huì)生波以及課文的精神之核：凡人微光，薪火相傳的美德，學(xué)生就可以領(lǐng)會(huì)得更好，“驛路梨花”就會(huì)在學(xué)生的心里開(kāi)得更美！

當(dāng)然，提出的建議，都是我的臆測(cè)，也是和佳儀老師商榷，可不可行，有待實(shí)踐檢驗(yàn)！