為貫徹黨和落實國家的教育方針，完善學校“赴任”文化建設，推進學校課堂教學改革，在“三新”背景下，依據(jù)學校文化發(fā)展需求，加強學校“出彩課堂”建設，促進學生核心素養(yǎng)培育落地，全國自主教育聯(lián)盟專家顧問吉春亞老師走進大東流中心小學出彩課堂。

    2024年9月25日下午，全國自主教育聯(lián)盟專家顧問專家吉春亞老師走進北京市昌平區(qū)大東流中心小學進行課堂教研指導，本次活動以大東流中心小學四年級語文教師霍依娜講授的《蟋蟀的住宅》一課展開。

    針對這節(jié)課程，吉老師從“出彩學生”和“出彩教師”兩方面提出建議。“出彩教師”從教材定位精準、調動學生積極性、注重成果展示與點評三個方面著手?！俺霾蕦W生”從關注各年齡段學生思維發(fā)展、學習方法、教學評一體化三個方面為落腳點。                                 

出彩教師

1 準：教材定位精準

    吉老師指出：“蟋蟀一生短暫，但它卻用兩個月的時間建構房子，是值得我們敬佩的！所以法布爾說這是一項偉大的工程!我們要學習蟋蟀的勤勞與執(zhí)著，同時也要學習法布爾連續(xù)觀察昆蟲的科研精神！所以針對本節(jié)課程可以讓學生幫助申報偉大工程項目為主要環(huán)節(jié)發(fā)展學生的思維。

2 調：調動學生的積極性

    本文在學生自由朗讀的基礎上，可以讓學生在講臺上朗讀。教師找到學生朗讀過程中的閃光點，鼓勵孩子再次有感情的朗讀課文。教師可以示范朗讀。通過詞語的抑揚頓挫，幫助學生更好的理解教材。

3 評：會評價

    注意評價過程的一致性、多面性及評價方法的運用。一致性指目標、過程和結果的一致性。多面性指要注重知識之間的連續(xù)性，將碎片化的知識聯(lián)系起來，形成邏輯網(wǎng)絡。并且在評價過程中注意運用量化評價、潤化育人等多種評價方式的運用。

出彩學生

1 學生思維發(fā)展

    吉老師從一年級到六年級的思維發(fā)展規(guī)律逐一講解。一年級的學生思維已經(jīng)達到可以精準的找到答案，具備初步捕捉信息的能力，具有簡單的推斷能力；二年級的學生具備將多個信息建立聯(lián)系的能力，并且對問題有簡單的理解和認識；三年級的學生思維已經(jīng)具有概括性，可以從多個角度解釋問題；四年級的學生思考問題已經(jīng)具備一定的深度，此時老師們可以根據(jù)這一特點逐步提出引發(fā)思考的問題；五年級的學生思維具有條理性，邏輯思維發(fā)展出來；六年級學生思維的思辨能力日益嚴謹。

2 學習方法上要注重結合法和采訪法的運用

    吉老師提出《蟋蟀的住宅》可以延申到讓孩子們從法布爾的角度設想是如何觀察蟋蟀的？以啟發(fā)學生的想象力和表達能力。

3 教學評一體化

   根據(jù)學習金字塔盧綸：“學生主動講解是最高效的學習。”自主教育聯(lián)盟也提出共創(chuàng)思想自主教育生態(tài)。

教研活動尾聲，北京市昌平區(qū)大東流中心小學的教師與吉春亞專家就“出彩課堂”展開了激烈的討論。希望本次“出彩課堂”教研活動可以為每一位深耕于教育一線的教師們提供更加深入的理論基礎。相信在未來的日子里，我們攜手共進，逐夢未來，為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻更多的力量。