思維定勢(shì)也就是“慣性思維”，說(shuō)白了，就是“大眾認(rèn)知”，也就是根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)看待和解決事情。形成了一定的思維定式，可以幫助你更好地解決一些常規(guī)問(wèn)題，但在情境發(fā)生變化時(shí)，可能會(huì)束縛創(chuàng)造性思維的發(fā)展，也就是說(shuō)，整個(gè)人看起來(lái)【按部就班】，沒(méi)有什么創(chuàng)新的思想。

我發(fā)現(xiàn)，那些父母強(qiáng)勢(shì)的家庭中，孩子思維定勢(shì)比較嚴(yán)重，因?yàn)楦改覆辉试S孩子有自己的想法，放學(xué)了就要寫作業(yè)，包括先寫數(shù)學(xué)還是先寫語(yǔ)文，都有明確的規(guī)定，以至于孩子像個(gè)“機(jī)器人”一樣，沒(méi)有什么自己的想法和主見(jiàn)。

在我們家，不存在這樣的問(wèn)題，因?yàn)槲矣X(jué)得，成為媽媽后，我在孩子身上學(xué)到的太多了，有些可能是我不曾了解和思考到的。跟大家分享，我?guī)迺r(shí)采用的4種方式，幫娃跳出“思維定勢(shì)”，培養(yǎng)有創(chuàng)造力、創(chuàng)新精神的“牛娃”！

方式一：帶孩子各種逛逛

像我們家，每個(gè)周末都要帶娃出去一下，有時(shí)候是體育公園，有時(shí)候是菜市場(chǎng)，有時(shí)候是博物館。

帶孩子去不同地方，參與不同的活動(dòng)，讓他們知道，世界的多樣性，以及看待問(wèn)題，可以從不同角度去理解。

比如帶孩子去菜市場(chǎng)，剛開(kāi)始他們不好意思問(wèn)，后來(lái)開(kāi)始慢慢嘗試說(shuō)：“阿姨，這個(gè)菜多少錢一斤？”這就是一個(gè)很大的進(jìn)步，后來(lái)開(kāi)始說(shuō)：“能不能便宜點(diǎn)？”

甚至在買完菜后，還會(huì)幫我算賬，青菜多少錢，魚多少錢，一共花了多少錢等等。

有次在菜市場(chǎng)買完菜回家的路上，大寶提了一個(gè)問(wèn)題：“媽媽，我看到一位老奶奶，買的菜，菜葉都黃了，為什么要買那樣的菜??！能吃嗎？”

我沒(méi)有回答，向二寶發(fā)出提問(wèn)：“弟弟，你覺(jué)得是為什么呢？”二寶說(shuō)：“我覺(jué)得，是因?yàn)槔夏棠套呗诽哿?，就選了最近的一家！”哥哥反問(wèn)道：“那菜不好啊，怎么吃？”倆人就這個(gè)問(wèn)題，展開(kāi)了討論，一路上可熱鬧了。最后大寶和二寶得出的一致結(jié)論是“因?yàn)槔夏棠毯芄?jié)約！”

我當(dāng)時(shí)想說(shuō)，世界很殘酷，有的人拼盡全力，卻還被碎銀幾兩困住。但想想看，其實(shí)不如讓倆孩子討論，我也跟著開(kāi)闊一下思維。

果然，他們的回答，沒(méi)讓我失望，而且，之后一起吃飯，大寶和二寶的飯碗，都是干干凈凈的，一粒米都沒(méi)剩下。我想，這就是去菜市場(chǎng)的意義，也是孩子自我成長(zhǎng)的痕跡。

有時(shí)候，我們總想著教育孩子，其實(shí)不如讓他們自己去探索，我們能提供的，是更多不同的場(chǎng)所和活動(dòng)，讓孩子多去接觸。

方式二：陪寫日記其實(shí)很簡(jiǎn)單

每個(gè)周末大寶都要寫一篇日記（媽媽牌作業(yè)），我會(huì)陪在他身邊，他說(shuō)這樣寫得更快。其實(shí)在我看來(lái)，我沒(méi)起到什么作用的，因?yàn)槲抑皇窃谒赃吙磿?/p>

記得剛開(kāi)始寫日記，他總會(huì)問(wèn)我，媽媽，我要怎么寫啊，200字很難湊夠?。∥揖鸵龑?dǎo)他，你想想五感法，是指哪些方面？想好了事情，可以先構(gòu)思一下感受，畫面就出來(lái)了。有時(shí)候我會(huì)直接告訴他，怎么寫，但他一定不會(huì)按著我的思路去寫的，他有自己的想法。

有次我問(wèn)他，我不是告訴你怎么寫了，你寫得怎么和我講得不一樣??！他說(shuō)，日記是我的，我覺(jué)得這樣表達(dá)更貼切。所以，那以后，娃寫日記，我基本就在旁邊看書，他遇到不會(huì)寫的字，或者需要我提供思路，我會(huì)簡(jiǎn)單說(shuō)一下，再也不去“指手畫腳”了。

寫日記、繪畫、音樂(lè)等，都是可以培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性思維的，在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)只要靜靜欣賞就好了！

方式三：哥哥弟弟吵架了誰(shuí)更難過(guò)？

倆孩子相差3歲，還都是男孩，難免會(huì)爭(zhēng)吵，有時(shí)候弟弟“哼”，就不理哥哥了，有時(shí)候是哥哥跑來(lái)跟我告狀。

有次他倆吵架，我在忙著做飯，就跟他們說(shuō)：“你倆都好好想一想，到底誰(shuí)更難過(guò)，然后來(lái)找我！”

大寶和二寶都安靜了，一個(gè)人一個(gè)房間去思考了。在餐桌上，大寶先向二寶道歉，說(shuō)自己不該大聲喊，讓弟弟去門口站著。二寶也向哥哥道歉，說(shuō)自己不該不遵守游戲規(guī)則，耍賴讓哥哥生氣了。倆人握手和好了。

后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)他們之間產(chǎn)生矛盾后，只要每個(gè)人思考一下“誰(shuí)更難過(guò)”這個(gè)問(wèn)題，好像矛盾也就消除了。

這點(diǎn)上，考驗(yàn)的是孩子逆向思維和同理心的建立，也是打破思維定勢(shì)的一個(gè)方面。作為二胎媽媽，斷了無(wú)數(shù)官司后，我發(fā)現(xiàn)，真正能解決問(wèn)題的，還是孩子本身。

方式四：“這本書到底表達(dá)了什么？”

作為家有3000左右本藏書的二胎媽媽，帶娃刷書，是我最愛(ài)做的事情了。周末、假期或者帶娃的時(shí)光，總會(huì)捧著一本書看，我看的書很雜，娃也是，什么都看，只要家里有的，篇幅不是很長(zhǎng)的，都會(huì)拿來(lái)看一看。

每次讀完一本，我們會(huì)開(kāi)始討論，自己看的書中，講了什么，有哪些是自己覺(jué)得很棒的部分等等。二寶雖然表達(dá)能力有限，但也會(huì)在我給他讀完繪本后，跟我簡(jiǎn)單說(shuō)下，故事的主線是什么？

用這樣的方式，幫孩子理清他的思維和豐盈自己的世界觀，是很有必要的。而且，因?yàn)榭偸怯懻撨@類話題，大寶和二寶的表達(dá)能力，都得到了很大地提升。

最后我想說(shuō)，最好的教育，藏在家庭教育中，而不是課本上。教孩子打破思維定勢(shì)，是一件好事兒，但也別忘了，慣性思維其實(shí)也能提升學(xué)習(xí)和生活效率，這兩者，并不是完全對(duì)立的！

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