中學(xué)生反感的教學(xué)行為有哪些？

劉向軍

    從中學(xué)生尤其是高中生的視角來(lái)看，他們對(duì)于教師的教學(xué)行為，已經(jīng)有了一些相當(dāng)獨(dú)立、自覺的價(jià)值評(píng)判。在這些評(píng)判中，教師最需要注意的是學(xué)生普遍反感的教學(xué)行為，尤其是那些教師自我感覺還行而學(xué)生內(nèi)心里并不認(rèn)可的教學(xué)行為。

一、上課低頭讀教案。

在課堂上，有些教師很少注視學(xué)生，經(jīng)常是只顧埋頭照著教案或者教材來(lái)讀。這種教學(xué)行為主要發(fā)生在教學(xué)業(yè)務(wù)不熟練、備課不充分、害怕學(xué)生課堂發(fā)問、課堂教學(xué)不自信的教師身上。這種教學(xué)行為會(huì)在學(xué)生心中產(chǎn)生教師教學(xué)水平不過關(guān)的強(qiáng)烈感覺。

從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生不只需要聽到教師講課的聲音，還非常需要看到教師講課時(shí)的表情。從教師的角度來(lái)說(shuō)，如果教師經(jīng)常依賴教案，不能、不敢抬頭關(guān)注學(xué)生的表情，那么就不只是阻礙了教師教學(xué)能力的提升，也直接影響了當(dāng)下課堂教學(xué)的效果。

二、課堂沉悶無(wú)笑聲。

在課堂上，常有這樣的情形：有的老師的課，向來(lái)是整節(jié)課既無(wú)緊張的思維活動(dòng)，更無(wú)快活的笑聲，死氣沉沉，令人窒息。課堂教學(xué)沉悶的教師主要有兩類，一類是在課外不乏幽默，而在課堂上刻意端起教師的架子，不茍言笑；一類是缺乏課堂教學(xué)幽默的意識(shí)或才能，沒有意識(shí)到教學(xué)幽默是教學(xué)機(jī)智的重要表現(xiàn)。

課堂需要笑聲，無(wú)論是成人還是孩子，都需要有歡樂。各類課型的課堂上都能夠產(chǎn)生歡樂，即便是在最抽象的數(shù)學(xué)和物理學(xué)科上，一樣可以有笑聲，甚至笑聲會(huì)更多。某一科教師偶爾上幾節(jié)嚴(yán)肅沉悶的課尚可，但如果從來(lái)都不善于、不習(xí)慣于在課堂上讓學(xué)生有輕松歡笑的時(shí)候，這樣的課堂就是對(duì)學(xué)生的折磨。如果一個(gè)班級(jí)幾科教師都只關(guān)注機(jī)械地傳授知識(shí)，而不能讓學(xué)生感受到求知的快樂，那么，這對(duì)全班學(xué)生來(lái)說(shuō)上課實(shí)在是讓人痛不欲生的煎熬。任何一個(gè)教師只要連續(xù)聽?zhēng)坠?jié)這樣的課，就都能體會(huì)到課堂沉悶乏味的可怕，都會(huì)感受到課堂上有歡樂笑聲的珍貴。

三、解疑答問不耐煩。

在教學(xué)中，有些教師不喜歡學(xué)生發(fā)問，或是課堂上不愿意讓學(xué)生提問，以免把自己難住，以免影響了自己原本的教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)；或是課后也煩學(xué)生提問，一是不愿再重復(fù)解釋，二是不愿影響自己在辦公室里的休息，而理由有時(shí)還很冠冕——這可以促使學(xué)生自主思考。

前一種情形主要發(fā)生在備課不充分、教學(xué)能力不夠強(qiáng)的教師身上。后一種情形在教學(xué)中更常見，它經(jīng)常發(fā)生在一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師身上，正因?yàn)樗麄儚慕虝r(shí)間較長(zhǎng)，所以面對(duì)學(xué)生提出的問題時(shí)常有強(qiáng)烈的厭倦感，不愿意年復(fù)一年地回答這些老問題。這類教師既缺乏教育責(zé)任心，也缺乏教育心理學(xué)的知識(shí)。因?yàn)閷?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，每一個(gè)疑問都是新鮮的，都需要教師耐心的點(diǎn)撥，而教師的冷漠、不耐煩會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科的積極性，甚至喪失對(duì)該老師的尊敬。

四、 東拉西扯無(wú)收獲。

在課堂上，有些教師一不留神就從A扯到B，從B扯到C，從C扯到……N，自己講得神采飛揚(yáng)，思維卻像斷了線的風(fēng)箏把學(xué)生引到了莫可名狀之鄉(xiāng)。學(xué)生其實(shí)并不喜歡教師在課堂上滔滔不絕一講到底，更不喜歡教師漫無(wú)目的、東拉西扯地講。這種課堂最大的問題是學(xué)生下了課后會(huì)感到心中無(wú)數(shù)，兩手空空，頭腦更空空，學(xué)而無(wú)所獲。

在課堂上喜歡東拉西扯的老師，主要常發(fā)生在兩類教師身上：一類是剛工作的青年老師，他們喜歡在課堂上忍不住講述自己以往自己中學(xué)或大學(xué)的生活故事，課堂上的任何一個(gè)由頭都可能使他們偏離教學(xué)目標(biāo)而漫無(wú)邊際地陶醉在自我表白中；二是有了一定教齡的中年教師，課堂上的某一個(gè)知識(shí)或能力點(diǎn)，都可能觸發(fā)他把已學(xué)的、未學(xué)的聯(lián)系起來(lái)，忍不住賣弄自己豐富的學(xué)科知識(shí)，卻偏偏忽略了當(dāng)下的“這一個(gè)”知識(shí)點(diǎn)或能力點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

五、不懂裝懂強(qiáng)講解。

在教學(xué)中，尤其是課堂教學(xué)中，有些教師覺得最丟面子的事是被學(xué)生提出的問題難住，因此，他們采取的對(duì)策常常是不懂裝懂，想以己之昏昏使學(xué)生昭昭。

其實(shí)，教師真正丟面子的事不是被學(xué)生的問題難住，而是在難住之后還假裝自己懂，硬著頭皮給學(xué)生講了一個(gè)錯(cuò)誤的思路和答案，更糟糕的事是還千方百計(jì)地為一個(gè)錯(cuò)誤的答案而辯解，最糟糕的事是教師自己后來(lái)也發(fā)現(xiàn)學(xué)生知道自己是在不懂裝懂而仍然繼續(xù)在裝懂！知之為知之，不知為不知，教師不懂就坦率地承認(rèn)不懂，這才是贏得學(xué)生信任的好辦法。

六、學(xué)習(xí)違紀(jì)不管理。

在平時(shí)的教學(xué)過程中，有些教師不會(huì)、不愿管理違紀(jì)的學(xué)生，不管學(xué)生在課堂上是說(shuō)話、睡覺還是玩手機(jī)，教師都能夠心態(tài)很好地視而不見，自顧自的講課。教師自以為這樣做的話后進(jìn)生、調(diào)皮搗蛋的學(xué)生會(huì)對(duì)自己滿意，其實(shí)恰恰相反，那些學(xué)習(xí)吃力的、習(xí)慣差的學(xué)生當(dāng)下就會(huì)對(duì)教師不滿意，課后對(duì)教師更不滿意，回到家里影響父母也對(duì)教師不滿意，將來(lái)走到社會(huì)上后簡(jiǎn)直會(huì)痛恨這樣的老師。不僅如此，那些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生同樣會(huì)反感這樣的老師，因?yàn)樗麄冎览蠋煕]有盡到教學(xué)管理的責(zé)任，也沒有為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。

七、對(duì)待學(xué)生不公平。

要公平地對(duì)待學(xué)生，這個(gè)道理每個(gè)教師都懂。但在實(shí)際教學(xué)工作中，因?yàn)榉N種原因尤其是因?yàn)閼?yīng)試的壓力，不少教師會(huì)無(wú)意地、有意地甚至刻意地以成績(jī)好壞來(lái)決定對(duì)學(xué)生的情感好惡：喜好成績(jī)好的學(xué)生，討厭成績(jī)差的學(xué)生；寬容成績(jī)好的學(xué)生，呵斥成績(jī)差的學(xué)生；鼓勵(lì)成績(jī)好的學(xué)生，打擊成績(jī)差的學(xué)生；熱情關(guān)愛成績(jī)好的學(xué)生，冷漠無(wú)情地對(duì)待成績(jī)差的學(xué)生。這種以成績(jī)論優(yōu)劣的做法久而久之會(huì)成為教師的不良教學(xué)習(xí)慣。

在學(xué)生那里，教師待人不公平的行為是最受學(xué)生討厭的，它不僅引發(fā)成績(jī)差的學(xué)生反感，有良知的成績(jī)好的學(xué)生也會(huì)對(duì)教師的這種功利性的偏愛行為感到羞愧。對(duì)待學(xué)生不公平，不僅扭曲了全體學(xué)生的精神世界，也在扭曲教師自己的教育價(jià)值觀。

八、 心態(tài)消極牢騷多。

有的教師喜歡在講臺(tái)上把個(gè)人的、家庭的、單位的、社會(huì)的消極情緒和消極思想向?qū)W生發(fā)泄，如同在辦公室里和成年人發(fā)泄一樣，眼中所看到的都是黑暗，嘴上所講述的都是不滿。這種教師忽略了一個(gè)重要區(qū)別：成長(zhǎng)中的學(xué)生和走向社會(huì)的成人不同，他們固然可以了解生活和社會(huì)的艱辛與陰暗，但是他們更需要在步入社會(huì)之前對(duì)生活、對(duì)社會(huì)、對(duì)未來(lái)懷揣著足夠多的光明與夢(mèng)想。教師有責(zé)任給學(xué)生創(chuàng)設(shè)健康向上、朝氣蓬勃的校園生活，教師必須成為學(xué)生成長(zhǎng)中明亮的火炬，教師要始終把對(duì)生活的熱情和向上的力量傳達(dá)給學(xué)生。

九、上課下課不守時(shí)。

有兩類不守時(shí)的教師：一類教師喜歡提前幾分鐘上課，再推遲幾分鐘下課；第二類教師遲到幾分鐘上課，提前幾分鐘下課走人。學(xué)生對(duì)這兩類教師的反感情緒幾乎是相同的。第一類教師貌似敬業(yè)，但他想的只是本學(xué)科成績(jī)的提高，而非學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)，也忽視了對(duì)其它學(xué)科教師正常上課造成的影響；第二類教師貌似瀟灑從容或者標(biāo)榜給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，其實(shí)無(wú)非是視教學(xué)如兒戲的自由散漫的表現(xiàn)。這兩種教學(xué)行為都與高效課堂教學(xué)背道而馳，都不利于學(xué)生的成才和成人教育。

十、作業(yè)批改不認(rèn)真。

無(wú)論是小學(xué)還是中學(xué)尤其是高中階段，都有部分教師不認(rèn)真批改作業(yè)的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象主要有如下表現(xiàn)：一是從來(lái)不批改；二是為了應(yīng)付檢查象征性地批改，龍飛鳳舞地畫個(gè)大大的對(duì)勾，或是簡(jiǎn)單地批一個(gè)“閱”字和日期；三是從來(lái)不督促作業(yè)糾錯(cuò)，不關(guān)注作業(yè)細(xì)節(jié)，對(duì)錯(cuò)都由它去。這類教師自以為聰明，自己的教學(xué)很輕松，或者自我安慰地認(rèn)為作業(yè)是學(xué)生的事情，中學(xué)生可以自己糾正。究其實(shí)，學(xué)生對(duì)這類教師非常反感，他們深知遇到了不負(fù)責(zé)的教師。不認(rèn)真批改作業(yè)的教師，既無(wú)法有效反饋教學(xué)中的難點(diǎn)，也無(wú)法有效地督促全體學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

十一、只教書而不交心。

有些教師特別是不做班主任的教師，認(rèn)為自己的全部責(zé)任就是在課堂上把書本上的那些知識(shí)講清楚就了事。他們像大學(xué)里的教授一樣在講臺(tái)上瀟灑地灌輸一通，鈴聲一響就拍屁股走人。學(xué)生平時(shí)想見他們很難，想和他們說(shuō)話溝通更難，甚者學(xué)生找到辦公室，這類教師也會(huì)不耐煩地予以拒絕。這讓學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，甚至是恨而遠(yuǎn)之，教師卻自我得意，樂得清閑自在。

教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性，教師從來(lái)不是一架灌輸知識(shí)的機(jī)器，而必須是一個(gè)血肉豐滿的鮮活的人。教師要帶著真誠(chéng)的情感和豐富的思想走向?qū)W生，熏陶學(xué)生，成為與他們心靈共鳴的良師益友。

十二、漠視家長(zhǎng)愛告狀。

在平時(shí)的教學(xué)中，有些教師忽視家長(zhǎng)的作用，不善于調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與教育管理。有些教師對(duì)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生缺乏足夠的教育耐心和教育機(jī)智，習(xí)慣地把向家長(zhǎng)告狀作為撒手锏；甚者不理解家長(zhǎng)的感受，不尊重家長(zhǎng)的人格，把家長(zhǎng)作為出氣筒。

教師必須明白，向家長(zhǎng)告狀是管理學(xué)生的最后手段，要少用慎用；更要明白“告狀不是真正的教育”，經(jīng)常主動(dòng)和家長(zhǎng)“溝通”，尋求家長(zhǎng)的“協(xié)助”，這才是真正的教育。教師要真心地關(guān)愛學(xué)生，理解家長(zhǎng)，小心地維護(hù)學(xué)生在家長(zhǎng)面前的尊嚴(yán)，謹(jǐn)慎地利用家長(zhǎng)在學(xué)生面前的威嚴(yán)。

上述十二種學(xué)生反感的教學(xué)行為，根源是教師功利性的狹隘教學(xué)觀，缺乏教育教學(xué)智慧，缺乏對(duì)人的真正尊重。因此，要教育和培養(yǎng)明天的公民，教師自己首先就要成為一個(gè)心存博愛、積極進(jìn)取的人師。

2013-12-21