淮安市清浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校  劉  群

內(nèi)容摘要：本課題從備課分層、授課分層、練習(xí)分層、作業(yè)分層、測(cè)試分層、評(píng)價(jià)分層、課外輔導(dǎo)分層等七個(gè)方面探究在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何面對(duì)學(xué)生客觀存在的差異實(shí)施分層教學(xué)，探討減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、全面落實(shí)素質(zhì)教育的途徑，摸索出一條使教師真正因材施教、各層次學(xué)生共同和諧發(fā)展的新路子。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 實(shí)驗(yàn)

一、課題實(shí)驗(yàn)提出的背景

近年來(lái)，全省廣泛開展了新課標(biāo)的課堂教學(xué)。在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，以促進(jìn)學(xué)生的全面持續(xù)和諧發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知心理規(guī)律，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)問題的提出、發(fā)展、解決及應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解，同時(shí)在情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面也得到進(jìn)步和發(fā)展。但也存在一些從未遇到的問題與挑戰(zhàn)，體現(xiàn)在：

1．各人對(duì)有價(jià)值的數(shù)學(xué)理解水平存在差異。

2．對(duì)每個(gè)人來(lái)講什么樣的數(shù)學(xué)才是必需要的，往往因經(jīng)歷、環(huán)境、前途、理想的差別，而需求不同。

3．特別是不同的人應(yīng)該在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，存在明顯的差異。差異促使學(xué)生不同的發(fā)展水平不斷疊加，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。

另外，我校規(guī)模?。?6個(gè)班），地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，生源質(zhì)量處于全區(qū)下游，城區(qū)、農(nóng)村學(xué)生各占一半，他們生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，小學(xué)所接受的教育水平不同，家庭條件環(huán)境不同，迫切需要我們來(lái)探討分層教學(xué)的新路子。課題實(shí)驗(yàn)具備了可行性和必要性。

二、課題實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)和原則

（一）理論依據(jù)

1．新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

2．學(xué)習(xí)心理學(xué)指出：學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，是主動(dòng)形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的清晰度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在新的學(xué)習(xí)中起重要作用。教師對(duì)不同程度的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)要求，讓每個(gè)學(xué)生，特別是“差生”能嘗到成功的喜悅，以“成功”來(lái)激勵(lì)自已，發(fā)揮求知的“內(nèi)驅(qū)力”，就能使好、中、差學(xué)生都得到發(fā)展。

3．我國(guó)古代偉大的教育家孔子的“因材施教”思想、蘇聯(lián)教育家巴班斯基的“分組教學(xué)法”以及美國(guó)心理學(xué)家布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)策略”等都在理論上說(shuō)明了“分層教學(xué)”的科學(xué)性?？鬃诱J(rèn)為人是有區(qū)別的，在智力上有“上智”“中人”“下愚”的個(gè)別差異（《論語(yǔ)·雍也》），在基礎(chǔ)上有“入門”“升堂”“入室”的不同進(jìn)度（《論語(yǔ)·先進(jìn)》），在學(xué)習(xí)上有“知之者”“好之者”“樂之者”不同態(tài)度（《論語(yǔ)·雍也》）等。我國(guó)教育經(jīng)過(guò)幾千年發(fā)展，在學(xué)習(xí)上人的個(gè)體差異已經(jīng)得到確認(rèn)，“因材施教”已經(jīng)作為教育學(xué)上教授的教學(xué)原則之一。布魯姆認(rèn)為“只要提供足夠的時(shí)間與適當(dāng)?shù)膸椭?5％的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一門學(xué)科，并達(dá)到高水平的掌握”。 “在恰當(dāng)?shù)臈l件下，每一個(gè)孩子都可能成為優(yōu)等生。”

4．二十世紀(jì)上半葉西方學(xué)者提出的有效教學(xué)理念，引起了世界各國(guó)的廣泛關(guān)注，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效的、低效還是無(wú)效的。學(xué)生獲得什么樣的進(jìn)步和發(fā)展。教師引起學(xué)生的有效教學(xué)，它有三個(gè)方面的內(nèi)容：一是教師要激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在想學(xué)的基礎(chǔ)上展開的。二是教師要能夠讓各種層次的學(xué)生都知道自己學(xué)習(xí)什么以及怎么學(xué)習(xí)，這樣目標(biāo)既要有共性目標(biāo)也要有個(gè)性目標(biāo)。三是采用利于學(xué)生理解的方式。由于生活經(jīng)歷、理解程度的不同，采取的學(xué)習(xí)方式也有所不同。有效教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的具體進(jìn)步與發(fā)展，關(guān)注不同層次的發(fā)展，這是教學(xué)成功的重要條件。

（二）實(shí)驗(yàn)原則

在分層教學(xué)中應(yīng)注意下列原則的使用：

1．以學(xué)生為本的原則

堅(jiān)持“學(xué)校教育以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的原則。一要根據(jù)學(xué)生成績(jī)的實(shí)際確定教學(xué)層次和教學(xué)起點(diǎn)。在分層時(shí)將學(xué)習(xí)狀況相近的學(xué)生歸為“同一層”。二要根據(jù)學(xué)生實(shí)際確定分層次教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、作業(yè)、考查。以使學(xué)生跳一跳，才可摘到蘋果為宜。三要根據(jù)學(xué)生心理需求和學(xué)校教育資源實(shí)際確定分層次教學(xué)的形式和方法。因此在課堂上以學(xué)、議為主，教師要善于激趣、指導(dǎo)、精講、引思，調(diào)控好各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，做好分類指導(dǎo)。

2．模糊性原則

分層是動(dòng)態(tài)的、可變的，有進(jìn)步的可以“升級(jí)”，退步的應(yīng)“轉(zhuǎn)級(jí)”。

3．教育公平的原則

分層教學(xué)首先要面對(duì)一個(gè)分層后學(xué)生、教師及家長(zhǎng)如何看待分層的問題，對(duì)分層的正確認(rèn)識(shí)是分層教學(xué)取得成效的前提。分層教學(xué)正是為每一個(gè)學(xué)生提供了適合自己的教學(xué)服務(wù)和發(fā)展的需要，而不是強(qiáng)迫學(xué)生接受不適合的服務(wù)，只有脫離那些不切實(shí)際的教學(xué)，盡可能的做到因材施教，這才是真正的教學(xué)中的平等。

4．整體與個(gè)體原則

教學(xué)內(nèi)容的合與分，對(duì)學(xué)生的“放”與“扶”， 講課、練習(xí)、矯正的時(shí)間分配以及課外的分層輔導(dǎo)都遵守這個(gè)原則。

5．主體性原則

一是在正確指導(dǎo)的同時(shí)讓學(xué)生自己做出選擇。二是在實(shí)施分層教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，要充分落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。實(shí)施分層教學(xué)、照顧學(xué)生差異的目的就是為了更好地體現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生“我愿意、我能夠、我深信能做好”的事情，也只有使分層教學(xué)真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，分層教學(xué)的成效才可能有質(zhì)的提高。

6．激勵(lì)性原則

對(duì)各層次學(xué)生的評(píng)價(jià)，以縱向性為主。教師通過(guò)觀察、反饋信息，及時(shí)表?yè)P(yáng)激勵(lì)，對(duì)進(jìn)步大的學(xué)生及時(shí)調(diào)到高一層次，相對(duì)落后的同意轉(zhuǎn)層，從而充分調(diào)動(dòng)各層學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使所有學(xué)生隨時(shí)都處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、實(shí)驗(yàn)假設(shè)與研究目標(biāo)

（一）實(shí)驗(yàn)假設(shè)

各班根據(jù)學(xué)生來(lái)源、所處環(huán)境、學(xué)習(xí)能力水平不同，進(jìn)行有針對(duì)的分層教學(xué)，使各層次的同學(xué)都得到較好的發(fā)展，使好生更好，后進(jìn)生有大進(jìn)步，逐步縮小差異。

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師在課堂內(nèi)外通過(guò)教學(xué)行為、管理行為和對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)，著力探討各層次學(xué)生共同發(fā)展的好方法，形成對(duì)不同層面學(xué)生的有效教學(xué)方法和手段，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展，達(dá)到新課標(biāo)所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）研究目標(biāo)

1．在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師在課堂教學(xué)中充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者和合作者，要照顧到各層次學(xué)生的需要，組織起適合各層次學(xué)生的有效學(xué)習(xí)機(jī)制，促進(jìn)各層次學(xué)生共同發(fā)展。

2．在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教育必須以學(xué)生為本，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在對(duì)學(xué)生全面了解的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)習(xí)方式上存在的差異，區(qū)分情況，指導(dǎo)各有側(cè)重，使所有同學(xué)掌握和運(yùn)用好這些學(xué)習(xí)方法，并使之不斷完善。

3．在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，分層制定課堂教學(xué)目標(biāo)，使所有的同學(xué)都在成功學(xué)習(xí)中，促進(jìn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的全面發(fā)展。

四、課題實(shí)驗(yàn)的研究方法及步驟

（一）實(shí)驗(yàn)的研究方法

1．課題實(shí)驗(yàn)主要采用調(diào)查法和教育實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行研究。

2．按我校的實(shí)際情況，對(duì)進(jìn)入課改的04級(jí)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)，以便和03級(jí)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。將04級(jí)學(xué)生分成一個(gè)實(shí)驗(yàn)班和多個(gè)平行班，在使用同一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，再把實(shí)驗(yàn)班學(xué)生分成Ｂ、Ｃ兩層，普通班學(xué)生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三層，其中Ａ層：各方面能力較差，學(xué)習(xí)上困難大，或能力一般但又消極厭學(xué)的約占普通班的20％；B層： 各方面情況中等的學(xué)生，約占普通班的60％，實(shí)驗(yàn)班的20％；Ｃ層：智力和非智力因素都較好的學(xué)生，約占普通班的20％，實(shí)驗(yàn)班的80％。

3．對(duì)03和04級(jí)05級(jí)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和家庭教育等方面的情況，每學(xué)期還召開學(xué)生座談會(huì)，聽取意見進(jìn)行調(diào)整，以便實(shí)驗(yàn)變量的控制和測(cè)量，進(jìn)行定量分析。

4．03和04這兩屆學(xué)生生源狀況相似，在教師配備上也注意到教學(xué)水平等方面的平衡，但無(wú)法控制的變量是使用的教材不一樣，一個(gè)是華師大版，一個(gè)是蘇科版。這在05級(jí)推廣實(shí)驗(yàn)中得到了控制，都使用了蘇科版教材。

（二）實(shí)驗(yàn)的研究步驟

2004年3月~2004年8月，制定、修改研究方案，進(jìn)行開題論證；制定計(jì)劃，培訓(xùn)研究人員；構(gòu)建研究體系，完成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2004年9月~2005年6月，進(jìn)行初期研究和實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)首先進(jìn)行分層測(cè)試和分層評(píng)價(jià)試點(diǎn)。

2005年7月~2006年6月，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)推廣并搞好其它分層教學(xué)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，寫出階段總結(jié)報(bào)告進(jìn)行中期評(píng)估。

2006年7月~2007年4月，全面檢測(cè)，整理資料，分析論證，總結(jié)規(guī)律，發(fā)表論文，寫出結(jié)題報(bào)告進(jìn)行成果匯編。

五、課題實(shí)驗(yàn)研究的主要過(guò)程

1．統(tǒng)一思想提高認(rèn)識(shí)

組織實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的老師，認(rèn)真學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》以及先進(jìn)的教學(xué)理念，深刻反思過(guò)去的教學(xué)行為，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)中的得與失。傳統(tǒng)的教學(xué)對(duì)學(xué)生的“雙基”的培養(yǎng)比較扎實(shí)，但是忽視了學(xué)生個(gè)性化的教學(xué)，一味強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一。表現(xiàn)在用同一個(gè)課本，對(duì)全班學(xué)生用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，同一個(gè)要求，做同一道題目，考同一張?jiān)嚲?，用同一個(gè)考查手段——考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。這樣的教學(xué)培養(yǎng)了一批考試型人才，淘汰了絕大多數(shù)同學(xué)，容易造成兩極分化。從整體上看束縛了學(xué)生各種能力的發(fā)揮，特別是創(chuàng)新能力的提高受到嚴(yán)重制約，學(xué)生越來(lái)越不想學(xué)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)的學(xué)生落后于時(shí)代的進(jìn)步，不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。

轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是全面落實(shí)新課標(biāo)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。如何將學(xué)生單一的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為自主探索、合作交流、操作實(shí)踐的多樣化學(xué)習(xí)方式，要重視自我能力、探究合作能力和交流實(shí)踐能力等各種差異。我們的教師在教學(xué)過(guò)程中采取的各種措施應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生需要，促使他們都能形成良好的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到新課標(biāo)所規(guī)定的最基本要求。

我們還通過(guò)走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式培訓(xùn)教師，參加了省組織的第五期課題培訓(xùn)，以及南京、蘇州、無(wú)錫、揚(yáng)州等多項(xiàng)省級(jí)培訓(xùn)，組織全體教師去上海七寶中學(xué)、南京東廬中學(xué)和泰州劑川中學(xué)參觀學(xué)習(xí)。另外召開了數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)研討會(huì)，開設(shè)公開課、研究課，請(qǐng)市里有關(guān)專家來(lái)校點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。

2．調(diào)查摸底科學(xué)分層

首先，制定分層標(biāo)準(zhǔn)。確定六個(gè)A級(jí)指標(biāo)，十個(gè)B級(jí)指標(biāo)，四十個(gè)C級(jí)指標(biāo)（見表一），對(duì)學(xué)生各方面差異進(jìn)行深入細(xì)致的全面調(diào)查和分析（見表二），然后，分別按班按年級(jí)統(tǒng)計(jì)分析，老師同學(xué)都清楚了解各方面存在的差異，進(jìn)一步明確責(zé)任和任務(wù)，為有針對(duì)性的教學(xué)提供可靠的依據(jù)。各班的同學(xué)按十個(gè)B級(jí)指標(biāo)各分為三層。第一層為C4，即A層，第二層為C2+C3，即B層，第三層為C1，即C層。對(duì)具體學(xué)生來(lái)講，所在層又是多層面的、可變的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的。從而在教育教學(xué)中以層為依據(jù)在學(xué)生中建立起“互補(bǔ)型”、“共勉型”、“師生型”、“競(jìng)賽型”的新型同學(xué)關(guān)系。

3．分類要求逐步實(shí)施

（1）備課分層

分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師在吃透教材、課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下，按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)好分層次教學(xué)的全過(guò)程，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)定要.有適度性、層次性、階段性。適度性的意義是：目標(biāo)要符合學(xué)生的情況，符合學(xué)生的認(rèn)知水平及接受能力，有利于發(fā)展他們的“最近發(fā)展區(qū)”。層次性的意義是：在基本統(tǒng)一目標(biāo)的前提下，還可以設(shè)計(jì)不同類型不同層次的分目標(biāo)，加強(qiáng)針對(duì)性，以分別調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。階段性的意義是：指各個(gè)階段應(yīng)有具體目標(biāo)，通過(guò)具體目標(biāo)的達(dá)成，不斷調(diào)整目標(biāo)的適度性，動(dòng)態(tài)管理各類目標(biāo)，促進(jìn)整體目標(biāo)的提升，推進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。如對(duì)A層的學(xué)生應(yīng)多給予指導(dǎo)，設(shè)計(jì)的問題可簡(jiǎn)單些，梯度緩一點(diǎn)，能掌握主要的知識(shí)，學(xué)習(xí)基本的方法，培養(yǎng)基本的能力；對(duì)B層的學(xué)生設(shè)計(jì)的問題應(yīng)有點(diǎn)難度，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識(shí)，靈活運(yùn)用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對(duì)C層的學(xué)生要設(shè)計(jì)些靈活性和難度較大的問題，要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。

（2）授課分層

授課分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的水平和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難度和坡度，以適應(yīng)各層次學(xué)生的水平。如分解多項(xiàng)式16(a-b)-9(a+b)對(duì)于A、B層次的學(xué)生而言，顯然難度較大，不易理解、掌握，如果把此題分成三個(gè)問題：分解下列各式(1)x-9y; (2)16x-9y; (3)16(a-b)-9(a+b),這樣層次就非常分明，第一二題要求A層的學(xué)生掌握，第三題要求B、C層的學(xué)生掌握，同時(shí)鼓勵(lì)A(yù)層的學(xué)生也盡可能掌握。課堂提問更應(yīng)該分層次，為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，教師將有思維難度的問題讓C層的學(xué)生回答，簡(jiǎn)單的問題優(yōu)待A層的學(xué)生，適中問題回答的機(jī)會(huì)讓給B層學(xué)生，這樣，每個(gè)層次的學(xué)生均等參與課堂活動(dòng)，便于激活課堂。如在講授“等腰三角形的判定”內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)三個(gè)提問：（1）判定命題“如果三角形的兩條邊相等，那么它們所對(duì)的兩個(gè)角相等”的真假；（2）說(shuō)出命題的逆命題；（3）判定逆命題的真假。第一個(gè)問題是針對(duì)A層次學(xué)生設(shè)計(jì)的，而第二三個(gè)問題是對(duì)B、C層次學(xué)生而設(shè)計(jì)的，目的是要發(fā)揮他們思維活躍的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)大膽的猜想和類比，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和解決問題。在課堂矯正時(shí),對(duì)A、B層的學(xué)生深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們答疑解難，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，讓他們始終保持強(qiáng)烈的求知欲，增強(qiáng)自信心，變要我學(xué)又不知道怎么學(xué)為我要學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，會(huì)學(xué)學(xué)會(huì)。對(duì)于C層的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生變更問題幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求，進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)?？傊?#8220;扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)。

（3）練習(xí)分層

分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強(qiáng)化各層學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)反饋、矯正，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，把所理解的知識(shí)通過(guò)分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，反饋教學(xué)信息，對(duì)各層學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償評(píng)價(jià)和發(fā)展訓(xùn)練，達(dá)到逐層落實(shí)目標(biāo)的作用。因此，教師在備課時(shí)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)編排課堂練習(xí)，或重組，或重新選編不同層次的練習(xí)，在選編三個(gè)不同層次的練習(xí)時(shí)，必須遵守基本要求一致，鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展的原則。通俗點(diǎn)講就是“下要保底，上不封頂。”在四人分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的座位安排上，普通班A、C層各一人B層二人，實(shí)驗(yàn)班C層一人B層三人，這樣帶動(dòng)所有學(xué)生一起參與進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

（4）作業(yè)分層

作業(yè)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達(dá)到初步鞏固知識(shí)的目的。因此，作業(yè)應(yīng)精心編排，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè)。A層的學(xué)生做模仿型作業(yè)，以重在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和理解為主，模仿學(xué)會(huì)做一些簡(jiǎn)單的基本題，使他們嘗到成功的喜悅；B層的學(xué)生做簡(jiǎn)單變式型作業(yè)，以把握概念，掌握一般解題方法為主，難度為例題的簡(jiǎn)單變式，一、二個(gè)知識(shí)點(diǎn)的小綜合，使他們感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣；C層的學(xué)生做應(yīng)用實(shí)踐型作業(yè)，以深化對(duì)概念的理解，靈活熟練的運(yùn)用為主，從數(shù)學(xué)思想方法和能力培養(yǎng)方面考慮?？傊鳂I(yè)的量和度使每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋果”為原則，從而調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作業(yè)不強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一數(shù)量重在質(zhì)量，盡量在課內(nèi)完成、獨(dú)力完成以減少抄襲。

（5）測(cè)試分層

測(cè)試是檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，我們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬(wàn)物，同樣我們也不能用同樣的要求、標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個(gè)學(xué)生。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平，知識(shí)基礎(chǔ)，接受能力都不一樣，不能用同一張?jiān)嚲砣ザ?#8220;終生”。因此，要達(dá)到分層教學(xué)的最終目的──使每個(gè)學(xué)生都獲得成功從而提高整體水平，應(yīng)有“三維”目標(biāo)測(cè)試和多重測(cè)試。

開始我們?cè)O(shè)計(jì)的是一張?jiān)嚲?，試題分星級(jí)。

（a）、試卷內(nèi)容及形式分層。 “*”級(jí)題為A層學(xué)生必做題，是課本例題及練習(xí)和練習(xí)冊(cè)上基礎(chǔ)題目，分值占試卷的70%。 “**”級(jí)題為B層學(xué)生必做題，難度與課本中的習(xí)題，練習(xí)冊(cè)中拓展題相當(dāng)，占試卷的20%。“***”級(jí)題為C層學(xué)生必做題，難度相當(dāng)于提高題，占試卷10%。星級(jí)高的一定要做星級(jí)低的題，做星級(jí)低的學(xué)生可以做星級(jí)高的題。做到保底但不封頂。

（b）、結(jié)果的認(rèn)定。試卷的批閱要求相同。成績(jī)計(jì)算分為：①實(shí)得分，不在試卷中反映，在教師統(tǒng)計(jì)表中反映。用于對(duì)班級(jí)教師的評(píng)價(jià)。②卷面分，按星級(jí)題得分除以百分比，加上選做題得分。③成績(jī)公布為卷面分。

這種形式測(cè)試，各層學(xué)生都能得到高分，甚至A層學(xué)生分?jǐn)?shù)可能超過(guò)B、C層，還可能超過(guò)卷面總分，教師批閱、計(jì)算成績(jī)麻煩了，但學(xué)生家長(zhǎng)喜悅了。

后來(lái)我們改為出A、B、C三張?jiān)嚲?，難度不等分值相同，用于月考和平時(shí)小測(cè)驗(yàn)，同樣起到了激勵(lì)學(xué)生的作用，但評(píng)定更客觀了。

（6）評(píng)價(jià)分層

分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能，就要對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如對(duì)A層學(xué)生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，對(duì)B層學(xué)生采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上，對(duì)C層學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自已。每學(xué)期通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、老師評(píng)調(diào)整層的情況，進(jìn)行層的人員變動(dòng)。期中、期未總結(jié)發(fā)獎(jiǎng)按層評(píng)出學(xué)習(xí)標(biāo)兵和進(jìn)步學(xué)生，還通過(guò)開展“讀書之星”、“進(jìn)步之星”、“勞動(dòng)之星”、“守紀(jì)之星”、“體育之星”、“藝術(shù)之星”、“科技之星”、“尊師之星”、“孝敬之星”和“愛校之星”這“十大名星”評(píng)比活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次、全方位、立體式評(píng)價(jià)?？傊?，通過(guò)對(duì)課堂、考試、過(guò)程、教育、綜合等評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進(jìn)智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，全面落實(shí)素質(zhì)教育。

（7）課外輔導(dǎo)分層

課外分層是分層教學(xué)的延伸，是發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的有效途徑。我們利用周六把學(xué)生按A、B、C層分班，打破原班建制，對(duì)A層學(xué)生補(bǔ)習(xí)，著重幫助他們消化課堂上未能消化的內(nèi)容，訂正作業(yè)中的錯(cuò)誤，同時(shí)指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)方法，開發(fā)他們的非智力因素。對(duì)B層的學(xué)生上大課，重點(diǎn)是開拓視野，開設(shè)專題講座，學(xué)習(xí)一些“趣味數(shù)學(xué)”，講一些數(shù)學(xué)家的故事，使他們養(yǎng)成一種勤奮好學(xué)的精神和獨(dú)立思考的習(xí)慣。對(duì)C層的學(xué)生著重培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)特長(zhǎng)，建立數(shù)學(xué)競(jìng)賽小組，出一些有一定思維難度的題目讓他們思考，擴(kuò)大視野，拓寬知識(shí)面，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力。

六、課題實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

1．通過(guò)三年的數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，我們深深體會(huì)到：

（1）分層教學(xué)以學(xué)生存在的差異為前提，以“因材施教”的理論為指導(dǎo)，著眼于學(xué)生的個(gè)別差異，對(duì)不同類型的學(xué)生確定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)指導(dǎo)，組織不同層次的訓(xùn)練、測(cè)試、評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生在適合自已的氛圍中，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分的發(fā)展，同時(shí)，分層教學(xué)最大限度地考慮到了學(xué)生的內(nèi)在潛能，教師從實(shí)際出發(fā)尊重學(xué)生，保護(hù)了他們的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使各層的學(xué)生極積主動(dòng)地參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，較好地解決了差生 “吃不了”，好生“吃不飽”的矛盾。它是提高課堂教學(xué)效益，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)的需要，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要，是新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的需要。

（2）分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)經(jīng)歷的不同分班或分組教學(xué)。這種教學(xué)形式介于分流與分類之間，既能在學(xué)科教學(xué)中較充分地照顧學(xué)生的差異，又可避免過(guò)早定向分流可能出現(xiàn)的失誤。分層教學(xué)整合了我國(guó)因材施教的經(jīng)驗(yàn)，并非理想化地貫徹因材施教原則，而是在現(xiàn)實(shí)或可預(yù)測(cè)的條件下整合己有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)傳統(tǒng)的班級(jí)授課制進(jìn)行整體性改造，建立起最大限度滿足學(xué)生多樣化需求的新的教學(xué)規(guī)范，建立起以因材施教為根本原則的可操作的教育教學(xué)方式體系，代表了教育教學(xué)方式改革的方向。

（3）差異是客觀存在的。一是不同的學(xué)生在同一方面發(fā)展的速度和水平各不相同，二是同一學(xué)生在不同方面發(fā)展的相互關(guān)系存在差異，三是不同的學(xué)生具有不同的心理基礎(chǔ)和知識(shí)結(jié)構(gòu)。正確對(duì)待差異可以為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供更廣闊的空間。控制“底線”，提高“上線”，逐步縮小差異，才能達(dá)到整體水平提高的目的。在教學(xué)實(shí)踐中，要把傳統(tǒng)的教師中心、教材中心、課堂中心與現(xiàn)代的學(xué)生中心、經(jīng)驗(yàn)中心、活動(dòng)中心有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成新的學(xué)習(xí)制度，使教學(xué)過(guò)程具有必需的規(guī)定性和彈性，從而在現(xiàn)實(shí)條件下最大限度地因材施教，實(shí)施素質(zhì)教育。

(4) 實(shí)施分層教學(xué)，要根據(jù)可接受原則使教學(xué)安排符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，讓各層學(xué)生在智力、體力、精神上都不感到負(fù)擔(dān)過(guò)重，教學(xué)總是在愉快中進(jìn)行的。教師因材施教的能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力起著非常關(guān)健的作用。教師在駕馭課程、分析學(xué)情、區(qū)別對(duì)待等方面具有較高的水平和意識(shí)，學(xué)生自學(xué)水平愈強(qiáng)，自學(xué)時(shí)間愈長(zhǎng)，自主、合作、探究學(xué)習(xí)的時(shí)間在教學(xué)過(guò)程中所占比重愈大，教師發(fā)揮支配才越自由，分層教學(xué)的成功率才越高，教學(xué)效果才越好。

2．通過(guò)三年的數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，我們初步探索出分層教學(xué)的一些切實(shí)可行的新路子：

（1）在分層教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生了解分層教學(xué)的科學(xué)性，承認(rèn)差異，主動(dòng)參與是分層教學(xué)成功的前提；教師都要以愛感其心，熱愛每一個(gè)學(xué)生，特別是“學(xué)困生”，只有對(duì)每一個(gè)學(xué)生都抱有誠(chéng)摯的愛心、平等的尊重，才能建立起良好的師生關(guān)系，而融洽的師生關(guān)系是使分層教學(xué)成功的思想基礎(chǔ)和前提條件。

（2）在分層教學(xué)中因?qū)佣悾瑢?duì)A層同學(xué)控制在最低要求，以“扶”為主；對(duì)B層同學(xué)適度要求，以“導(dǎo)”為主；對(duì)C層同學(xué)要求上不封頂，以“放”為主。要對(duì)Ａ層學(xué)生“扶”在不覺中，對(duì)Ｂ層學(xué)生“嚴(yán)”在無(wú)聲中，對(duì)Ｃ層學(xué)生“放”在無(wú)形中。老師要做到心中有層，操作無(wú) “層痕”。這樣學(xué)生才能達(dá)到全面和諧的發(fā)展。

（3）要從培養(yǎng)全人的角度計(jì)劃授課內(nèi)容，正確把握最基本的標(biāo)準(zhǔn)：合格公民，合格初中生，學(xué)習(xí)好必需的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)好有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)授課分層施教活動(dòng)計(jì)劃如下：

（4）分層評(píng)價(jià)要全方位進(jìn)行，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，既要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，要從課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課外求知探索、考試學(xué)業(yè)成績(jī)、合作探究創(chuàng)新等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，要有利于全體學(xué)生共同和諧發(fā)展。

3．通過(guò)三年的數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，經(jīng)過(guò)調(diào)查分析比較，實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)比非實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)、全面素質(zhì)等多方面都有不同程度的提高。

（1）提高了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，家庭支持關(guān)注程度大幅提高。06年專項(xiàng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)見下圖。綠色(左)為03級(jí)，紅色（中）為04級(jí)，蘭色（右）為05級(jí)。

百分比

 項(xiàng)目

學(xué)習(xí)興趣    主動(dòng)提問    自主學(xué)習(xí)    獨(dú)立作業(yè)    家庭支持

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣由31%分別提高到62%和51%，主動(dòng)提問的由23%提高到45%和40%，回家自主學(xué)習(xí)的由26%提高到73%和54%，課后獨(dú)立完成作業(yè)的由22%提高到60%和45%，家長(zhǎng)經(jīng)常來(lái)校主動(dòng)關(guān)心支持的由46%提高到82%和64%。

（2）數(shù)學(xué)成績(jī)顯著提高，學(xué)生的綜合能力也有了明顯進(jìn)步。實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)和對(duì)照年級(jí)的成績(jī)見下表：（根據(jù)區(qū)統(tǒng)測(cè)七年級(jí)未同期成績(jī)的情況統(tǒng)計(jì)）

（3）學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不僅會(huì)學(xué)，而且善學(xué)。我們根據(jù)調(diào)查測(cè)試，在前測(cè)中，04和05級(jí)學(xué)生中學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的分別占32.7%，33.5%，一般的占40%，38.1%，較差的占27.3%，28.7%。在后測(cè)中，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的占50.5%，49.6%，一般的占38.5%，37.2%，較差的占11%，13.2%。過(guò)去放學(xué)不帶書包的人數(shù)約占三分之一,現(xiàn)在晚上回家基本上全部自覺學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)到晚上11點(diǎn)的達(dá)73%,自己堅(jiān)持預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的同學(xué)由三年前不足10%到現(xiàn)在60%多。

（4）學(xué)生素質(zhì)全面提高，個(gè)性特長(zhǎng)得到充分發(fā)展。

學(xué)生自主意識(shí)得到很大增強(qiáng)，不良行為得到很大約束。自習(xí)課、中午靜校期間,基本上做到各班無(wú)一人亂走動(dòng)、亂講話,無(wú)一人不進(jìn)教室學(xué)習(xí)，基本上形成了以學(xué)生為主體教學(xué)的格局。上學(xué)期對(duì)網(wǎng)吧等各娛樂場(chǎng)所進(jìn)行了三次突擊檢查,沒有發(fā)現(xiàn)我校一名學(xué)生。學(xué)生進(jìn)出校現(xiàn)在無(wú)一人騎車,人人校牌配戴整齊。通過(guò)調(diào)查,八中的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)越來(lái)越好,深受家長(zhǎng)和社會(huì)的好評(píng),創(chuàng)八中連續(xù)七年無(wú)一人犯罪的歷史。涌現(xiàn)了4個(gè)區(qū)級(jí)文明班級(jí)、3個(gè)省級(jí)三好學(xué)生及一批優(yōu)秀學(xué)生。

實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)在三年中四次獲得全區(qū)統(tǒng)測(cè)前五名的好成績(jī),一改過(guò)去教育教學(xué)落后被動(dòng)局面。05和06年有13名同學(xué)的成績(jī)?cè)谌珔^(qū)列前100名。獲得省級(jí)數(shù)學(xué)競(jìng)賽二等獎(jiǎng)1人、三等獎(jiǎng)3人。市化學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)1人?，F(xiàn)在全校的成績(jī)都在全區(qū)上游。獲區(qū)教學(xué)質(zhì)量管理獎(jiǎng),年度考核一等獎(jiǎng)。

4．通過(guò)三年的數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，通過(guò)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論、教育思想，教師的觀念發(fā)生了很大變化，以前一味地埋怨學(xué)生差不可教，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的事實(shí)說(shuō)明，實(shí)施分層教學(xué)，分層制定課堂教學(xué)目標(biāo)，教師在課堂教學(xué)中充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者和合作者，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式上存在的差異，區(qū)分情況，指導(dǎo)各有側(cè)重，照顧到各層次學(xué)生的需要，組織起適合各層次學(xué)生有效學(xué)習(xí)的機(jī)制，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生共同發(fā)展。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，融洽了師生關(guān)系，改善了教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，各層次學(xué)生都能在成功學(xué)習(xí)中，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。另外實(shí)施分層測(cè)試、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)，建立多層次全方位立體式的評(píng)價(jià)機(jī)制，客觀公正對(duì)待學(xué)生，表?yè)P(yáng)激勵(lì)，鼓勵(lì)進(jìn)步，促進(jìn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的全面和諧發(fā)展，達(dá)到新課標(biāo)的基本要求。

通過(guò)這項(xiàng)課題的研究，教師的科研水平不斷提高，逐步由實(shí)踐型向經(jīng)驗(yàn)型、進(jìn)而向科研型轉(zhuǎn)變，教師會(huì)教、善教、教學(xué)水平不斷提高，一個(gè)科研性的教師群體正在學(xué)校形成。三年來(lái)，在各項(xiàng)評(píng)比活動(dòng)中，多人獲市、區(qū)表彰，在國(guó)家、省、市級(jí)發(fā)表和獲獎(jiǎng)?wù)撐奈迨嗥〝?shù)學(xué)組占一半）。06年7月，我們加入了中國(guó)主體分層探討創(chuàng)新教育教學(xué)理論研究會(huì)，王正林同志被選為理事，劉群同志的論文《實(shí)施分層評(píng)價(jià)，落實(shí)素質(zhì)教育》參加會(huì)議交流，并被評(píng)為中學(xué)組一等獎(jiǎng)。沈文漢同志被評(píng)為省優(yōu)秀中考輔導(dǎo)老師。

七、課題實(shí)驗(yàn)存在問題及今后設(shè)想

（一）存在問題

1．授課分層實(shí)施比較困難。由于實(shí)施新課程時(shí)間不長(zhǎng)，各地教育主管部門要求常變，一套教材還沒用到底，又換一套，由于是新教材，大家都還是第一次教，(有的老師教第二次)，對(duì)教材的理解把握不一，處理上各敲各鑼，對(duì)各層學(xué)生照顧不易全面，存在顧此失彼現(xiàn)象。造成實(shí)驗(yàn)變量的控制難度加大，使測(cè)量結(jié)果的信度、效度受到影響。

2．學(xué)生生源和能力較差，課堂不能完全懂至使不能較好掌握所學(xué)內(nèi)容的學(xué)生七年級(jí)普通班約占10％至20％，八年級(jí)約占20％至30％，一些學(xué)生各方面習(xí)慣不好，家庭影響欠佳，目標(biāo)期望值低，數(shù)學(xué)成績(jī)排徊不前，使A層學(xué)生減少增加了困難。

3．教師水平參差不齊，對(duì)分層教學(xué)的實(shí)施有畏難情緒，怕麻煩，信心不足。特別是課堂安排不當(dāng)，造成時(shí)間浪費(fèi)，課堂教學(xué)效率大打折扣。加之大環(huán)境對(duì)教師評(píng)價(jià)方法沒有改變，只一味認(rèn)考試成績(jī)，使實(shí)驗(yàn)只是粗放型的。

4．課題主持人工作變動(dòng)也使課題實(shí)驗(yàn)工作受到了一定影響。（原在淮安市第八中學(xué)，2006年調(diào)教師進(jìn)修學(xué)校）

（二）今后設(shè)想

要進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)手段和分層標(biāo)準(zhǔn)，把樣本放小，切實(shí)控制好有關(guān)實(shí)驗(yàn)變量，搞更小的分項(xiàng)分層研究或一些個(gè)案研究。另外，把數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究推廣到高中，使這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)更細(xì)更深入。

附1：

研究成果目錄

1.劉  群、倪湘麗：《新課標(biāo)下學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)小議》，《時(shí)代數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)》2005年1-2期；

2.張大勝：《新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的研究》，《教與學(xué)研究》2005年第5期；

3.沈文漢：《新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及反思》，蘇科版國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)本初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流材料匯編

4.王正林：《淺談數(shù)學(xué)活動(dòng)課中三維目標(biāo)實(shí)施》2006年中央教科所論文評(píng)比一等獎(jiǎng)

5. 朱  順：《對(duì)探究學(xué)習(xí)的一點(diǎn)思考》，2006年中央教科所論文評(píng)比一等獎(jiǎng)

6.朱  順：《探究性活動(dòng)：鑲嵌》，2006年中央教科所論文評(píng)比一等獎(jiǎng)

7劉  群：《實(shí)施分層評(píng)價(jià)，落實(shí)素質(zhì)教育》，2006、7全國(guó)第三屆優(yōu)秀論文評(píng)選一等獎(jiǎng)

8.沈文漢：《合并同類項(xiàng)》2005年省論文評(píng)比一等獎(jiǎng)

9.沈文漢：《探索型試題應(yīng)對(duì)策略》2006年省論文評(píng)比一等獎(jiǎng)

附2：表一

表二：                 學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)分析表

附3

新課標(biāo)下學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)小議

淮安市第八中學(xué)    劉  群  倪湘麗

[摘要]：新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐過(guò)程中，我們看到了可喜的成果，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)還存在很大的問題：教師還不敢放手讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師容易忽視本身在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，容易讓合作學(xué)習(xí)留于形式。

[關(guān)鍵字]：新課程標(biāo)準(zhǔn) 自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)教育課程改革以其嶄新的理念、體系出現(xiàn)之時(shí)，就極大地震動(dòng)了學(xué)校的教學(xué)工作，它徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)教師提出了更高的要求。所以，雖然有著先進(jìn)理論的指導(dǎo)，可當(dāng)它在實(shí)踐層面展開時(shí)，教師們?nèi)匀桓械嚼щy重重，對(duì)于年青教師來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。然而，隨著新課標(biāo)實(shí)踐的不斷深入，我們教師的觀念在逐漸更新，角色在悄悄改變，學(xué)生的主體地位在慢慢凸現(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)的“自主·合作·探究”的學(xué)習(xí)方式正在走向教學(xué)前臺(tái)，但在對(duì)初步取得的成果感到欣喜的同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)還存在很大的問題，若不引起重視，勢(shì)必影響“新課標(biāo)"的全面貫徹落實(shí)。

首先，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)存在兩方面的問題：

一．教師要敢于讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

在一年的教改實(shí)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師還不敢在課堂教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這個(gè)問題很大程度上就是不敢讓學(xué)生成為課堂教學(xué)主體的問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，要一改以往課堂教學(xué)中教師“一言堂”“填鴨式”的現(xiàn)象。而在真正的實(shí)施過(guò)程中，很多教師不敢放手讓學(xué)生成為主體或放手有很多顧忌：怕教學(xué)任務(wù)完不成，怕出現(xiàn)“亂言堂”現(xiàn)象，怕學(xué)生不敢暢所欲等等。的確，這些問題處理不好，勢(shì)必影響整體教學(xué)進(jìn)度，更甚者影響學(xué)生對(duì)學(xué)科本身的興趣。但任何先進(jìn)理論的出現(xiàn)并應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)都將經(jīng)歷長(zhǎng)期反復(fù)的實(shí)踐。對(duì)于課堂教學(xué)，我們教師首先必須敢于放手，其次是要有準(zhǔn)備的、有組織的放手：若學(xué)生出現(xiàn)亂言堂現(xiàn)象，作為主導(dǎo)者的教師要積極參與并引導(dǎo)其進(jìn)入主題；若學(xué)生不敢參與，教師要多加鼓勵(lì)，建立起他們的信心，事實(shí)證明，只要學(xué)生能體會(huì)到主人公、成功的感覺，就會(huì)引起他們極大的興趣，樂于參與自主學(xué)習(xí)，從而課堂教學(xué)就會(huì)漸漸進(jìn)入正軌。一位教師在講解七年級(jí)數(shù)學(xué)(上)《有理數(shù)分類》這一課時(shí)時(shí)，首先讓學(xué)生回憶自己在小學(xué)所學(xué)過(guò)的數(shù)的種類，學(xué)生的回答很龐雜：整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)、帶分?jǐn)?shù)、真分?jǐn)?shù)、純小數(shù)，無(wú)限循環(huán)小數(shù)、無(wú)限不循環(huán)小數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)等等，這位教師在聽到這么龐雜的答案時(shí)顯得手足無(wú)措，于是立即終止學(xué)生的發(fā)言，開始按照舊的教學(xué)方式直接告訴學(xué)生有理數(shù)的分類有哪些，怎么分類。前面學(xué)生的回答變得毫無(wú)意義!自主學(xué)習(xí)也就此夭折!其實(shí)這位教師在學(xué)生出現(xiàn)很多答案時(shí)完全不必慌張，要敢于放手，合理組織，因勢(shì)利導(dǎo)，追問學(xué)生在他們所說(shuō)的數(shù)中哪些可以歸為一類?在歸好的類別中，有哪些又可以歸為一類?從而剝繭抽絲讓有理數(shù)的分類一步一步浮出水面。

二．不要忽視教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)作用

上面提到教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有學(xué)生出現(xiàn)“亂言堂”的顧忌，其實(shí)也就是課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向問題。

給出情境，讓學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)問題，并自己研究問題，發(fā)表自己的看法。這已經(jīng)成為數(shù)學(xué)課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要模式。這種模式能夠高揚(yáng)學(xué)生的主體精神，是從物本到人本的提升，是認(rèn)識(shí)活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升。但凡事都應(yīng)當(dāng)有個(gè)“度"。不同的學(xué)生對(duì)給出的情境有不同的理解，有些學(xué)生的理解甚至和主題相去甚遠(yuǎn)。一位教師在講解七年級(jí)數(shù)學(xué)(下)《認(rèn)識(shí)三角形》(第一課時(shí))的時(shí)候，首先給出了一個(gè)問題：三角形知識(shí)知多少?讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己已經(jīng)知道的關(guān)于三角形的知識(shí)。學(xué)生的回答依然多樣：三角形具有穩(wěn)定性、三角形內(nèi)角和是180度、三角形的面積公式、相同三角形可以拼成地板、三角形兩邊的和大于第三邊……這位教師為了凸顯學(xué)生的主體地位，所以每當(dāng)學(xué)生回答出一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)都加以解釋、拓展，最后造成整節(jié)課的大部分時(shí)間都在討論學(xué)過(guò)的三角形知識(shí)，而對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)——外角及三角形分類只在結(jié)尾時(shí)匆匆?guī)н^(guò)!凸顯學(xué)生的主體地位不是學(xué)生說(shuō)到哪就跟到哪，東一榔頭西一棒，雜亂無(wú)序，完全放棄自己的主導(dǎo)權(quán)，對(duì)教學(xué)不組織，對(duì)學(xué)生不引導(dǎo)，課堂儼然成了“牧羊場(chǎng)”。這不是真正意義上的自主學(xué)習(xí)。這位教師對(duì)于學(xué)生的回答完全可以這樣處理：如果學(xué)生的回答不是本節(jié)課的重點(diǎn)，可以表?yè)P(yáng)學(xué)生的積極發(fā)言并一帶而過(guò)，而對(duì)回答出重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，探討!新課標(biāo)下的課堂教學(xué)，我們要既反對(duì)教師牽著學(xué)生的鼻子走，也反對(duì)教師跟著學(xué)生屁股后面走。尊重不是遷就；提倡自主不是百依百順；群言堂不是亂言堂。我們教師要是學(xué)生的領(lǐng)隊(duì)，要以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，擔(dān)當(dāng)好促進(jìn)者、引導(dǎo)者和參與者的角色。也就是說(shuō)，當(dāng)學(xué)生遇到疑難時(shí)，教師引導(dǎo)他們?nèi)ハ?；?dāng)學(xué)生思路狹窄時(shí)，教師要啟發(fā)他們拓寬；當(dāng)學(xué)生迷途時(shí)，教師要把他們引上正路；當(dāng)學(xué)生無(wú)路可走時(shí)，教師要引導(dǎo)他們鋪路架橋等等。

其次，對(duì)于合作學(xué)習(xí)，不能讓其留于形式。

“合作學(xué)習(xí)”是打破學(xué)生主體獨(dú)自學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作，且有團(tuán)隊(duì)精神，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和領(lǐng)袖品質(zhì)的最有效的方式。

然而在實(shí)踐中，我們教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動(dòng)的展開等容易主觀隨意。比如，有些地方不需要合作也讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，純粹是為了合作而合作；或者只要教師覺得該合作學(xué)習(xí)了，即使學(xué)生沒有進(jìn)入狀態(tài)，毫無(wú)探究欲望，也得迅速加入學(xué)習(xí)小組；只要教師覺得該匯報(bào)成果了，即使學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交鋒，正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)也必須立即停止……，合作學(xué)習(xí)成了教師落實(shí)新課標(biāo)的裝飾性教育，學(xué)生成為解釋教師所謂新的教學(xué)思想、教學(xué)方式的道具。同樣是《認(rèn)識(shí)三角形》這一節(jié)課，另一位教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，首先給出一組具有很多三角形的實(shí)物圖片，讓學(xué)生合作找出熟悉的圖形，然后再讓學(xué)生合作回憶以前學(xué)過(guò)的三角形知識(shí)，在對(duì)三角形進(jìn)行分類時(shí)又讓學(xué)生進(jìn)行一次合作，最后談收獲體會(huì)時(shí)又讓學(xué)生進(jìn)行一次合作。在這幾次合作中只有第三次合作具有實(shí)際意義，其他幾次都是為了合作而合作。而且在對(duì)三角形進(jìn)行分類的合作過(guò)程中，學(xué)生正處于激烈的爭(zhēng)論時(shí)，由于時(shí)間緊迫，教師強(qiáng)制性讓學(xué)生結(jié)束討論。

其實(shí)，合作學(xué)習(xí)不只是一種外在的東西，而且是一種精神和內(nèi)在的品質(zhì)，因此在教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)要把握契機(jī)，要精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求，呈現(xiàn)的方式等等。一般情況下出現(xiàn)下列情況時(shí)可使用合作學(xué)習(xí)的方式：一是出現(xiàn)了新知識(shí)，需要新能力；二是遇到大家都期盼解決的問題，而依靠個(gè)人能力又不能實(shí)現(xiàn)時(shí)；三是學(xué)生意見不一致，且有爭(zhēng)論時(shí)。

另外，對(duì)于學(xué)習(xí)組的組合我們也要引起高度的重視。合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單意義的學(xué)生組合，而要有一定的科學(xué)性。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行不同的分組；針對(duì)不同的學(xué)生檔次，進(jìn)行不同的分組。在分組過(guò)程中，教師盡量不要讓學(xué)生自己選擇合作學(xué)習(xí)的伙伴，因?yàn)檫@樣做的結(jié)果往往是相似性結(jié)合，即好學(xué)生選好學(xué)生，女生選女生等，不利于

學(xué)習(xí)活動(dòng)開展。一般來(lái)說(shuō)，由教師來(lái)進(jìn)行分組比較合適，因?yàn)榻處熈私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，可以使學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。小組一旦成立，最好保持相對(duì)的穩(wěn)定，直到他們?nèi)〉眠M(jìn)步，收到良好效果。還有一點(diǎn)值得注意，就是在小組分配時(shí)，要注意兼顧后進(jìn)生積極地參與活動(dòng)。這可以通過(guò)演化教學(xué)內(nèi)容為游戲、競(jìng)賽、演說(shuō)、討論、表演等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（此文部分己發(fā)表于《時(shí)代數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)》2005年第1-2期）

實(shí)施分層評(píng)價(jià)，落實(shí)素質(zhì)教育

淮安市第八中學(xué)  劉  群

摘  要：從課堂、考試、過(guò)程、教育、綜合等多方面開放式地進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生都得到全面合理的發(fā)展，進(jìn)而落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：分層、評(píng)價(jià)、素質(zhì)教育

面對(duì)素質(zhì)教育，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的能力，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，既要使還不成熟的學(xué)生能達(dá)到新課標(biāo)的基本要求，又要使有特長(zhǎng)的學(xué)生能得到進(jìn)一步的發(fā)展，實(shí)施分層教學(xué)就是一個(gè)好方法。分層教學(xué)就是要在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，根據(jù)學(xué)生的不同差異，提出不同的要求，采用不同的教學(xué)方法，達(dá)到不同的分層目標(biāo)，最終達(dá)到共同提高，全面落實(shí)素質(zhì)教育。要在備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試、評(píng)價(jià)等多方面進(jìn)行分層，本文就實(shí)施分層評(píng)價(jià)作一簡(jiǎn)單闡述。

一．實(shí)施分層評(píng)價(jià)刻不容緩

現(xiàn)行對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與考試制度，與全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求很不適應(yīng)，突出反映在強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)的功能；注意學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)體差異；關(guān)注結(jié)果忽視過(guò)程；評(píng)價(jià)方式單一，還沒有形成合理的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)制度。要使學(xué)生都有所得，既使是后進(jìn)生也能體驗(yàn)成功的喜悅，使全體學(xué)生都有進(jìn)取心，都有目標(biāo)，都有興趣，養(yǎng)成良好習(xí)慣，提高整體水平，評(píng)價(jià)是一個(gè)導(dǎo)向機(jī)制，也是一個(gè)重要手段，要做好這項(xiàng)工作，必須建立起以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系。

二．分層評(píng)價(jià)的多樣化和過(guò)程性

1．課堂評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是極有效的教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中，應(yīng)抓住一切時(shí)機(jī)激勵(lì)學(xué)生的自信心，善于運(yùn)用表?yè)P(yáng)式評(píng)價(jià)肯定學(xué)生，使不同程度的學(xué)生都處于積極的思維狀態(tài)，保持高漲的學(xué)習(xí)激情。對(duì)于成績(jī)好的同學(xué)回答出難度較大的問題，應(yīng)給予鼓勵(lì)，并提出更高要求；對(duì)中等生要看到他們的成績(jī)，如回答的不完整、不準(zhǔn)確應(yīng)及時(shí)激勵(lì)，一旦回答出哲理性強(qiáng)的問題時(shí)，要加倍鼓勵(lì)；對(duì)成績(jī)差的學(xué)生評(píng)價(jià)上，要從不挖苦諷刺，而是要耐心幫助，發(fā)現(xiàn)他們的積極因素給予肯定。課堂上，要多讓學(xué)生發(fā)表意見，要多出一題多解或開放性的問題，特別是對(duì)見解新穎的，超出老師預(yù)定方法的學(xué)生更要大膽肯定，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

2．考試評(píng)價(jià)

對(duì)于考試應(yīng)做到多元化，以往的考試都是千篇一律閉卷，都是千人一卷。分層后，要將一張?jiān)嚲矸譃锳、B、C三層要求的題，高層的學(xué)生要做低層的題，低層的學(xué)生也可做高層的題，且做對(duì)加分，做到保底但不封頂。還可一題權(quán)值不同，或出三種試卷各層做相應(yīng)的試卷，使低層學(xué)生也享受高分的喜悅，縮小高低層學(xué)生間的分?jǐn)?shù)差距，給學(xué)生、家長(zhǎng)以成功的希望。甚至，還可以根據(jù)自已的能力選擇開卷。對(duì)自己的考試成績(jī)感到不滿意的，還可利用其它時(shí)間讓其再考一次，充分利用考試評(píng)價(jià)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。

3．過(guò)程評(píng)價(jià)

教師要在教育教學(xué)的全過(guò)程中采用多樣化的、開放式的評(píng)價(jià)方法了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、潛能、不足以及發(fā)展需要。要重視構(gòu)建健康的情感紐帶，對(duì)各層學(xué)生都進(jìn)行研究，不偏一方。教師要為每個(gè)學(xué)生建立檔案，要做好入學(xué)成績(jī)、家庭情況分析及其學(xué)習(xí)過(guò)程資料，包括學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，自我小結(jié)，合作水平，學(xué)習(xí)的比較好的章節(jié)。評(píng)價(jià)要讓學(xué)生、家長(zhǎng)都參與，每學(xué)期可進(jìn)行二次，以確定是否進(jìn)步。還要及時(shí)制定明確簡(jiǎn)要的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)計(jì)劃，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立自信。教師要對(duì)后進(jìn)生“偏愛”，對(duì)尖子生“摯愛”，對(duì)特殊生“撫愛”，對(duì)所有生“博愛”，把愛傾注在分層教學(xué)之中，過(guò)程評(píng)價(jià)之中，啟迪學(xué)生的智慧。

4．教育評(píng)價(jià)

在對(duì)學(xué)生的平時(shí)教育過(guò)程中，要進(jìn)行分層評(píng)價(jià)

（1）“表?yè)P(yáng)”分層。作為教育的一種有效手段的表?yè)P(yáng)不可亂用，應(yīng)視學(xué)生的不同個(gè)性心理而采取不同的表?yè)P(yáng)方式。例如：對(duì)于自尊心較強(qiáng)、各方面表現(xiàn)較好的學(xué)生應(yīng)采用用語(yǔ)公正、客觀、振奮人心的“榮譽(yù)式表?yè)P(yáng)”，對(duì)于缺乏自信、有自卑心理的學(xué)生應(yīng)采用用語(yǔ)肯定、熱情的“契機(jī)式表?yè)P(yáng)”。

（2）“懲罰”分層。同樣作為學(xué)校教育的一種強(qiáng)有力的輔助手段的懲罰，也應(yīng)因人因事因認(rèn)識(shí)問題的態(tài)度而異。對(duì)于聰明靈活而不專心、缺乏學(xué)習(xí)責(zé)任感的學(xué)生，應(yīng)把懲罰的權(quán)利交給他們自己，可利用“自我懲罰法”，對(duì)于學(xué)習(xí)較為落后、行為習(xí)慣較差的一類學(xué)生，可采用“激趣懲罰法”。

（3）“獎(jiǎng)勵(lì)”分層。對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，他們的生活中不乏贊美、鮮花、掌聲和獎(jiǎng)勵(lì)，在獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，應(yīng)及時(shí)指出其身上的不足，培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和優(yōu)患意識(shí)。對(duì)后進(jìn)生要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，要和過(guò)去比，有點(diǎn)滴進(jìn)步就要給予獎(jiǎng)勵(lì)。事實(shí)上，換一種角度會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)人身上的閃光點(diǎn)?？砷_展“讀書之星”、“進(jìn)步之星”、“勞動(dòng)之星”、“守紀(jì)之星”、“體育之星”、“藝術(shù)之星”、“科技之星”、“尊師之星”、“孝敬之星”和“愛校之星”這“十大名星”評(píng)比活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次、全方位、立體式評(píng)價(jià)。

5．綜合評(píng)價(jià)

對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定，要進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)?？蓮奈鍌€(gè)方面進(jìn)行考察：一是上課出勤率，二是作業(yè)做的次數(shù)和質(zhì)量，三是單元測(cè)試和期中期末考試所反映的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，四是課堂紀(jì)律遵守情況，五是學(xué)習(xí)積極性與團(tuán)隊(duì)精神。這五個(gè)方面可由自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)各占權(quán)重不同進(jìn)行綜合打分，進(jìn)而確定最終學(xué)業(yè)成績(jī)。

分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證，要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能，對(duì)不同的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，對(duì)低層學(xué)生采用表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)自信心；對(duì)中層的學(xué)生采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對(duì)高層的學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自已。總之通過(guò)對(duì)課堂、考試、過(guò)程、教育、綜合等評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進(jìn)智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，全面落實(shí)素質(zhì)教育。

（此文在全國(guó)第三屆大中小學(xué)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)選中獲一等獎(jiǎng)）