前段時(shí)間，發(fā)生在山西大同大成雙語(yǔ)學(xué)校的未成年人欺凌事件，駭人聽(tīng)聞，震驚全國(guó)。欺凌者行為之惡劣、手段之暴戾，無(wú)不令人不寒而栗。大家在震驚之余也在追問(wèn)：為什么校園欺凌事件接二連三發(fā)生？難道某些孩子是天生的惡魔嗎？

聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的《數(shù)字背后：結(jié)束學(xué)校暴力和欺凌》顯示：32%的學(xué)生在學(xué)校至少有1次受到同齡人的欺凌，也就是約3名學(xué)生中就可能有1個(gè)曾經(jīng)遭受過(guò)校園霸凌。數(shù)據(jù)讓人觸目驚心。

校園霸凌不僅局限在肢體暴力，言語(yǔ)霸凌（例如取外號(hào)、打著開(kāi)玩笑的名義私下或當(dāng)眾取笑他人的外貌、體型等）、關(guān)系霸凌（孤立排擠等）、網(wǎng)絡(luò)霸凌（網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布涉及謠言、辱罵、排擠、騷擾等內(nèi)容）、恐嚇勒索同樣會(huì)對(duì)孩子的精神心理造成嚴(yán)重傷害。不管是哪一種霸凌，我們都應(yīng)該予以重視，在黑暗籠罩的大雨之下為這些孩子們撐一把傘。

家庭是孩子的第一個(gè)課堂，孩子就像一面鏡子，完完全全映射出父母的模樣。

如果孩子在家庭中目睹或經(jīng)歷過(guò)家暴、被毆打等，極易錯(cuò)誤地認(rèn)為拳頭才是解決問(wèn)題的唯一手段。根據(jù)心理學(xué)家班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，這些孩子通過(guò)模仿父母的行為方式，將怒火隨意發(fā)泄在弱小的同學(xué)身上，如若獲得了快感，則會(huì)更加強(qiáng)化他的霸凌行為。

另一方面，如果家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)孩子，放縱孩子的錯(cuò)誤行為，沒(méi)有樹(shù)立正確的是非觀，不懂得尊重和理解他人，也很容易做出傷害別人的行為。

影視作品或游戲中的暴力、霸凌行為，讓年紀(jì)尚小的青少年難以區(qū)分好壞，而產(chǎn)生認(rèn)同。

心理學(xué)家吉安·卡普拉拉的研究發(fā)現(xiàn)，易怒、冷漠、情緒敏感這三種人格特征的人更容易表現(xiàn)出攻擊性行為。

青少年受制于年齡、受教育程度等因素，對(duì)自身的行為難以控制，對(duì)事件的結(jié)果也很難有清晰的預(yù)判，在面對(duì)嫉妒、不滿(mǎn)等負(fù)面情緒時(shí)，錯(cuò)誤地將原因歸結(jié)于對(duì)方身上，施暴行為也由此產(chǎn)生。

“這世上沒(méi)有絕對(duì)正直的好人，確有無(wú)緣無(wú)故的惡意?！焙芏鄷r(shí)候，基因就已經(jīng)決定了一個(gè)人的潛在行為。荷蘭遺傳學(xué)家Burnner發(fā)現(xiàn)了“犯罪基因”MAOA，擁有這個(gè)基因的人，更容易成為易怒、使用武器傷害別人的人，也更容易走上違法犯罪的道路。

在霸凌行為發(fā)生時(shí)，除了施暴者和受害者角色，還有一類(lèi)人往往被忽視，那就是——旁觀者。沉默不是中立，沉默已經(jīng)是一種選擇。盡管沒(méi)有直接參與霸凌行為，但他們的沉默已經(jīng)是助燃劑添加在霸凌行為當(dāng)中了。

原本并不排斥學(xué)校的孩子突然表現(xiàn)出不愿上學(xué)的傾向，可能是學(xué)校里出現(xiàn)了一些令孩子煩惱，不愿面對(duì)和處理的事情。

孩子放學(xué)回家悶悶不樂(lè)，有厭學(xué)的念頭，原本活潑開(kāi)朗的孩子突然變得陰晴不定，可能是學(xué)校有什么事情影響著他。

這是孩子尋求幫助的信號(hào)。家長(zhǎng)可提供一些可行的方法教孩子試著緩解這種情況，并在一定時(shí)間內(nèi)加以詢(xún)問(wèn)，或者把同學(xué)請(qǐng)到家里來(lái)玩，不經(jīng)意地聊聊天。

孩子放學(xué)回家全身臟兮兮，身上還有傷痕，一看就是打斗造成的，但孩子一口咬定是自己不小心傷到的。千萬(wàn)不能忽視。

如果孩子情緒特別不穩(wěn)定，一點(diǎn)小事就能引起很激烈的反應(yīng)，如特別粘人、拒絕去學(xué)校、非常膽小怕人甚至有自我傷害傾向等，建議家長(zhǎng)去學(xué)校了解情況。

失眠、噩夢(mèng)、尿床等問(wèn)題也是孩子遭受校園欺凌的表現(xiàn)之一。

看到這篇文章的父母，如果擔(dān)心自己的孩子在學(xué)校遭遇霸凌或者孩子正在遭受霸凌，希望以下這些建議能幫助到您。

如果孩子出現(xiàn)不想上學(xué)、恐懼上學(xué)，放學(xué)回來(lái)興致不高等現(xiàn)象，要更加關(guān)心孩子是否在學(xué)校遭遇了一些不好的事，鼓勵(lì)孩子將事情說(shuō)出來(lái)。此外，不要帶著預(yù)設(shè)的觀點(diǎn)去與子女交談，例如“我的孩子性格活潑不會(huì)被霸凌”，“小孩玩笑而已，忍忍就過(guò)去了”。

邊界感不強(qiáng)的人很容易成為霸凌者的“目標(biāo)”，因?yàn)樗麜?huì)覺(jué)得軟弱、好拿捏的人更容易掌控。教會(huì)孩子在態(tài)度上明確拒絕、行為上勇敢求助是反抗校園霸凌的第一步。

面對(duì)起外號(hào)、造謠等事，家長(zhǎng)們不要覺(jué)得是“開(kāi)玩笑”“小打小鬧”，要告訴孩子，明確拒絕對(duì)方這種行為。

當(dāng)孩子個(gè)人力量難以制止校園霸凌時(shí)，要鼓勵(lì)孩子勇于告訴家長(zhǎng)、老師，尋求成人的幫助。不要害怕或覺(jué)得告訴老師或家長(zhǎng)是懦弱的表現(xiàn)，就像遇到壞人要報(bào)警一樣，遭遇校園霸凌也要報(bào)告給大人，不要自己承受身體和心理上的創(chuàng)傷。

相信愛(ài)孩子的每一位父母在得知有人欺負(fù)自家孩子時(shí)，都是憤怒直沖天靈蓋，但以暴制暴絕非良策。

不管是孩子使用暴力反擊還是父母采取暴力手段都不可取，雖可能暫緩被霸凌的痛苦，但這并不能解決實(shí)際問(wèn)題，還存在被追究刑事責(zé)任的可能。要保存好孩子被校園霸凌的證據(jù)，學(xué)會(huì)使用法律武器來(lái)維護(hù)自己的權(quán)益。目前我國(guó)《憲法》、《刑法》、《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》、《義務(wù)教育法》等許多法律，都有保護(hù)未成年人合法權(quán)益的相關(guān)條款。

在孩子遭遇霸凌時(shí)，很難用一兩句無(wú)關(guān)痛癢的話(huà)進(jìn)行安慰，這種重大創(chuàng)傷事件就像一根刺一樣一直存在，甚至將來(lái)可能會(huì)發(fā)展為抑郁癥。求助專(zhuān)業(yè)的心理醫(yī)生，通過(guò)科學(xué)的方法幫助孩子走出心理困境很重要。

對(duì)于校園欺凌受害者，校方應(yīng)立即組織醫(yī)療救助、心理干預(yù)、司法協(xié)助等。

對(duì)校園欺凌的加害者，校方一定要通報(bào)其家長(zhǎng)，給予嚴(yán)肅批評(píng)教育，絕不姑息，總體原則是確保教育挽救的宗旨，在法律的范圍之內(nèi)予以適當(dāng)懲處。

學(xué)校要及時(shí)關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，立刻開(kāi)展救助工作，合理處置欺凌事件。

在處置過(guò)程中，校方要從受害人角度出發(fā)，多關(guān)注受害孩子、家長(zhǎng)的利益，保護(hù)未成年人隱私，客觀回應(yīng)社會(huì)關(guān)切。

讓我們共同努力對(duì)校園欺凌說(shuō)不！

愿所有青春都能被溫暖對(duì)待！