知識分類

知識是有關(guān)世界的事實以及問題解決的程序的集合。前者是陳述性知識,后者則是程序性知識。

描述客觀事物的特點及關(guān)系的知識，回答“世界是什么”的知識,也稱為描述性知識。包括人類能夠有意識回憶和陳述的知識，包括符號、事實和有組織的命題知識。

程序性知識,本質(zhì)是一套操作規(guī)則或程序，用于支配人的行為,是回答“怎么辦”的知識。只有在解決問題時才能夠體現(xiàn)或被描述出來。

策略性知識是一類特殊的程序性知識，是專門用來調(diào)控、指導、解決個體內(nèi)部的記憶、思維等活動怎么辦的知識。其特點就是對自己內(nèi)部的記憶、思維運行進行覺察、監(jiān)督、指導和調(diào)整。通過監(jiān)督和調(diào)整，可以讓人避免錯誤或找到更好的思路。

任何一個問題的解決，都要先運用大腦中儲備的陳述性知識，設(shè)計出解決問題的程序性知識，再對程序性知識進行不斷的監(jiān)督和調(diào)整,從而獲得一個更適合當前情境的最完善、最科學的解決問題方案。

陳述性知識向程序性知識的轉(zhuǎn)化，是學習的重要階段。在學習與應(yīng)用階段,陳述性知識與程序性知識以多種方式相互作用。在解決問題的過程中，不僅要用到陳述性知識和程序性知識，還要用到策略性知識。

對基本概念的清晰理解是知識結(jié)構(gòu)的基石

概念之間聯(lián)系的穩(wěn)定度決定了知識結(jié)構(gòu)的牢固性

己掌握的概念、命題，理論會構(gòu)成一個人的「認知結(jié)構(gòu)」，學習的關(guān)鍵就在于讓新概念和已有的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生關(guān)聯(lián)。(同化理論)

「學習發(fā)生在不同層次」

命題學習一—就是要掌握構(gòu)成命題或句子的一組組詞匯所表達的觀念和意義。

多元思維模型是指你有足夠多健壯的、穩(wěn)定的、清晰的概念、命題、理論組成的各類陳述性記憶。它能讓你從不同的角度、各個面向，分層次地表征這個世界的規(guī)律。

構(gòu)建學科知識體系

知識體系的建立路徑，應(yīng)該是由點到面循序漸進，剛開始從廣度上積累啟發(fā)性知識，而后從縱深去建立框架，最后深挖和重構(gòu)知識之間的聯(lián)系，形成自己獨特的知識體系。

構(gòu)建知識體系的過程

點：從廣度上收集（啟發(fā)性知識點）

面：從深度上建立一個個知識結(jié)構(gòu)

體：深挖和重構(gòu)知識之間的聯(lián)系來構(gòu)建知識體系

知識點——>知識結(jié)構(gòu)——>知識體系

首先要理解知識體系是一張網(wǎng)，沒有足夠的知識點，是很難形成網(wǎng)狀的。其次知識點需要不斷驗證，必須通過大量輸入。相互之間才有連接和驗證。

A.(尋找觸動點)廣泛收集啟發(fā)性知識點(理論+案例)和啟發(fā)性知識點產(chǎn)生強連接

·在生活中經(jīng)常練習或使用

例：人為什么會有情緒呢？

理論：情緒是人腦系統(tǒng)的“快捷方式”

案例：此如我們愛吃甜食，吃到甜食會愉悅，那是因為甜食的熱量高，能幫我們補充能量。再比如恐懼，看到老虎轉(zhuǎn)身就跑，是為了躲避危險,原始叢林中如此復雜，我們必須要產(chǎn)生許多人腦“快捷方式”來幫我們迅速作出反應(yīng)。

例：隱性知識

理論：外行人看不出來，內(nèi)行人寫不出來，會之于心的知識，多在實踐中學會。

案例：比如庖丁解牛的手感，大廚對火候，食材的微妙把握，團隊間的默契，高手的心智模式，棋手的內(nèi)在布局等等。世間有很多需要自己去參悟的，而參悟往往需要長時間的歷練才能獲得。

內(nèi)化知識++記憶竅門++方便連接

內(nèi)化知識：一句話概述理論：用自己習慣理解、的方式簡潔表述理論

方便連接：分類/貼標簽：將知識按學科或者主題在頭腦中分類。

大腦喜歡分類：當啟發(fā)性知識越來越多時，你的大腦都不自主去把各種知識聯(lián)系起來。

2.深度建立知識結(jié)構(gòu)

先有知識點，后建立框架，建立良好的知識結(jié)構(gòu)就是繪制一份優(yōu)秀的地圖，所以建立知識結(jié)構(gòu)時，你的目標就是在各種知識之間建立盡可能多的聯(lián)系，聰明的人會很自然地這么做,每學習一個新概念，都會自動地與其他知識相聯(lián)系。

知識框架的建立是需要建立在大量知識儲備和理解基礎(chǔ)上的。這一步的核心原則是對大量知識點不斷組合和拆分。

黃金圈法則：遇到新的概念，在頭腦中過一遍。黃金圈法則 (2W1H)是建立牢固知識結(jié)構(gòu)的竅門。

3.構(gòu)建知識體系

學習知識，目的就是要建立知識體系，所謂“知識體系”，就是把大量卻不同知識點，系統(tǒng)、有序、指向性明確地組合成某種類型的知識架構(gòu)。通過這個知識架構(gòu)，我們可以更好地理解事物,解決問題。

好比廚師，看到桌上的食材，就自然知道已們可以微出什么樣的爽式因為在他們腦酒中，經(jīng)過長年累月的積景，對諸如材料的搭配、份量的此重、味道的烹調(diào)導，形成了一套完整的知識體系。

深挖和重構(gòu)知識之間的聯(lián)系：廣泛學習精準地理解解井拓屐知識結(jié)構(gòu)+持續(xù)地輸出與實踐

基本原則：應(yīng)當以自己應(yīng)用知識的場景去架構(gòu)。自己的知識體系，輸出知識就是一個重新結(jié)構(gòu)化的過程，也就是連接知識的過程。

知識框架的建立是在各種結(jié)構(gòu)和知識點的基礎(chǔ)上，不斷組合和拆分,重新結(jié)構(gòu)化，結(jié)合自己的工作和生活,形成輸出，深挖和重構(gòu)知識之間的聯(lián)系。

跨學科知識框架

跨學科學習的本質(zhì)是激活大腦的網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)，多角度的知識會在、在大腦里形成網(wǎng)絡(luò)，每一個學科中的思維機型都足一個節(jié)點,網(wǎng)絡(luò)中的書點縱橫交錯，信息自由流通，同時擁有跨學科的多種思維方式和豐富的認知層次，能夠?qū)碗s問題進行多角度思考,快速理解事物背后的本質(zhì)，進而提出創(chuàng)造性解決方家。

在提升認知能力方面，基于多元思維棋型的思考方法，是目前為止最有效率的學習方法之一。

重構(gòu)知識分類管理體系

多年來,我認識到一種更深層次地給知識分類的方法。這種方法適用于學習所有領(lǐng)域的基本原理，在解決實際問題方面讓人終身受益。即以思維模型為基本單位的知識體系管理！

                                                                 形成新的認知網(wǎng)絡(luò)

面向?qū)I(yè)化知識累計：以學科分類知識體系為基礎(chǔ)的學習，方便快速積累知識

知識體系的轉(zhuǎn)換，升級

面向問題解決：以思維模型為基本單位進行知識管理，以思考的問題為基礎(chǔ)。

不斷豐富的知識體系

構(gòu)建知識體系實現(xiàn)知識從輔入—內(nèi)化—輸出的過程，需要學習者主動地去進行思考。這個過程是強烈而艱辛的，也是充滿樂趣的，在構(gòu)建知識體系的同時，學習者心智上的理解力、認知能力均能得到飛速提升，最后，通過運用所學的知識體系解決生活的復雜問題，才是學習真正的目的。

論你學習什么科目，其中最美妙的事是，你不用知道所有的知識點，僅僅需要知道一些濃縮的核心原理即可。而一旦建立起核心原理的框架，學習知識甚至進一步拓展便是輕而易舉的事了

拓展體系-及時記錄，定期整理，反思提升

在初步的的知識體系基礎(chǔ)上，后面所有學習中，只要遇到與這個知識體系相關(guān)的內(nèi)容，我們都可以記錄、發(fā)散、填充，去完善知識體系。并融入我們的個體經(jīng)驗和靈感，當你積累得越來越多的時候，知識體系也日漸繁茂精細。