語文的核心素養(yǎng)是一個人在生活中說話做事中才能表現(xiàn)出來的。1.提出了“素養(yǎng)型”目標(biāo)系統(tǒng)
語文課程的核心素養(yǎng)是以人為本的，體現(xiàn)在文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造中，以語言運用為主線發(fā)展和體現(xiàn)。
2.“結(jié)構(gòu)化”內(nèi)容系統(tǒng)
只有結(jié)構(gòu)化的知識才有力量。語文需要在實踐中形成能力，積累了豐富語文實踐經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上才有概念。
學(xué)生在任務(wù)活動中建構(gòu)知識。
3.標(biāo)準(zhǔn)化質(zhì)量系統(tǒng)
三個情境、幾大活動中觀測學(xué)生素養(yǎng)
二、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計要義語文學(xué)習(xí)任務(wù)群最核心是設(shè)計適合學(xué)生需要的學(xué)習(xí)任務(wù)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群及學(xué)習(xí)任務(wù)的表述
語文學(xué)習(xí)任務(wù)就是語文實踐活動，但是這個活動要有以下特征：1.圍繞特定學(xué)習(xí)主題（學(xué)生在學(xué)習(xí)這個單元、文類中要解決的關(guān)鍵問題）；2.具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)（既要圍繞學(xué)習(xí)主題，又要有一條語文核心知識大概念的主線）。一個任務(wù)群下有系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)聯(lián)的是核心素養(yǎng)。
學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計：
先有學(xué)習(xí)主題，可分解為N個學(xué)習(xí)主題——每個學(xué)習(xí)主題下設(shè)計N個學(xué)習(xí)任務(wù)——每個學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計N個學(xué)習(xí)活動——進(jìn)一步設(shè)計活動步驟、學(xué)習(xí)作品。背后邏輯：結(jié)構(gòu)化內(nèi)容（少而精、做中學(xué)）；主題統(tǒng)整（為何做、用何做）；任務(wù)驅(qū)動（做什么）；親身經(jīng)歷（如何做）；行為改變（做得如何）。
（1）真情境（秋游路線設(shè)計；要不要攙扶摔倒的路人；文學(xué)創(chuàng)作中真實的體驗）
（3）大觀念（學(xué)科核心知識、解決問題的專家思維、核心知識）
例：（提煉的大觀念基于語文要素進(jìn)行的上位統(tǒng)整，能解決生活問題，具有普世的運用價值）
把握了課文結(jié)構(gòu)學(xué)生就能講好故事、創(chuàng)編故事。
（1）任務(wù)類型（設(shè)計方案、活動過程、探究故事的結(jié)構(gòu)、小說人物形象塑造方法等）
（2）任務(wù)要素（學(xué)生在活動中應(yīng)該有不同的專業(yè)角色、）
大觀念：發(fā)現(xiàn)物與人的相似性，在情景中借事物的特點來說道理。
三段的內(nèi)容不一樣，鑒賞他們是怎么寫花生的可貴、怎么人格化的、怎么說做人的道理的。
第一步：梳理單元學(xué)習(xí)內(nèi)容
第三步：創(chuàng)設(shè)單元情境任務(wù)
步驟四：設(shè)計單篇學(xué)習(xí)活動
思維的第三只眼（第三個人的思維方式和其他的兩人都不一樣；為什么他們都說的不一樣、思維不一樣）
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