案例中有三個(gè)問(wèn)題值得思考。一是為什么午休后教室后面都是垃圾？可見，學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣并不好，學(xué)生對(duì)班規(guī)中“不亂丟垃圾，講衛(wèi)生”的規(guī)定遵守不夠。

二是老師為什么不找值日生打掃，而是請(qǐng)?jiān)趫?chǎng)的學(xué)生打掃？教室的衛(wèi)生不理想，首先值日生是有責(zé)任的。老師沒(méi)有叫值日生來(lái)完成這個(gè)工作，卻叫在場(chǎng)的學(xué)生來(lái)打掃，職責(zé)不清。

三是為什么在場(chǎng)的學(xué)生會(huì)拒絕？說(shuō)明班級(jí)的衛(wèi)生工作存在很大不足，多數(shù)學(xué)生對(duì)班級(jí)的衛(wèi)生工作是不滿意的，對(duì)值日生不盡責(zé)是有想法的。

通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，核心就是規(guī)則意識(shí)淡薄。班規(guī)作為一種規(guī)則，執(zhí)行得好，就能夠形成良好的班風(fēng)，創(chuàng)建積極文明向上的班集體。執(zhí)行得不好，班級(jí)工作會(huì)陷入混亂的局面。那么，在班級(jí)工作中怎樣落實(shí)規(guī)則呢?

班規(guī)具有規(guī)范、約束和指導(dǎo)班級(jí)成員行為的作用，使班級(jí)成員明了行為所依據(jù)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，知道應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么。教師是班規(guī)制訂的參與者，更是班規(guī)執(zhí)行的監(jiān)督者。作為班級(jí)的一員，教師要積極示范，在班級(jí)工作中有意引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)，自覺(jué)遵守班規(guī)。

案例中教師請(qǐng)求在場(chǎng)的學(xué)生打掃衛(wèi)生，而不是按照班規(guī)，要求值日生來(lái)清理垃圾，做法是不合適的。教師沒(méi)有意識(shí)到這種行為其實(shí)是對(duì)班規(guī)的忽視，是規(guī)則意識(shí)淡薄的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的影響是消極的。教師也許沒(méi)有認(rèn)識(shí)到其行為破壞了班規(guī)，只是自然地以權(quán)威的身份來(lái)對(duì)學(xué)生下達(dá)指令。

所以，班級(jí)工作中，作為管理者也是參與者的教師，要淡化管理者的身份，重視參與者的身份，強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)，帶頭做好執(zhí)行班規(guī)的示范者。

比如我校每季度會(huì)開展一次競(jìng)賽性的文體活動(dòng)，以班級(jí)為單位全員參與。有一次舉辦的是課桌舞比賽。我因事外出，回校時(shí)班上學(xué)生剛好表演完畢下臺(tái)。一名女生問(wèn)我：“老師，你咋沒(méi)參加呢？別的班在比賽時(shí)，他們的老師坐在最后，而我們?cè)诒荣悤r(shí)，咋就沒(méi)有一個(gè)老師呢？”

學(xué)生的質(zhì)問(wèn)引起了我的思考：作為老師，我這是在搞特殊啊！是呀，為什么別的老師就能參加，我就不能參加？事情就不能改個(gè)時(shí)間再去辦嗎？賽場(chǎng)如戰(zhàn)場(chǎng)，孩子們?cè)谫悎?chǎng)上奮力“拼殺”，別班的孩子在心里會(huì)說(shuō)：“我不怕，老師在我后面呢！”而我班的孩子會(huì)覺(jué)得孤立無(wú)助，沒(méi)有依靠。

想到這里，我告訴他們：“這次老師錯(cuò)了，下次老師一定坐在后面，陪你們一起表演。”

實(shí)踐證明，及時(shí)將一般性的要求固定下來(lái)，形成學(xué)生的行為規(guī)范，并嚴(yán)格監(jiān)督執(zhí)行，可以避免班級(jí)混亂，讓班級(jí)保持良好的秩序;相反，如果教師不注意班級(jí)規(guī)則的建立，只憑著指令維持班級(jí)秩序，管理效率就低下。

管理學(xué)里有個(gè)“鯰魚效應(yīng)”。

在班規(guī)的執(zhí)行中，教師不妨也運(yùn)用鯰魚效應(yīng)，強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。每個(gè)班級(jí)都會(huì)有一兩個(gè)特別積極的學(xué)生，他們喜歡表現(xiàn)，樂(lè)于參與班級(jí)建設(shè)，熱愛勞動(dòng)，好管“閑事”，是班級(jí)中的“鯰魚”。如果重視這些孩子，將他們作為正面典型在班級(jí)宣揚(yáng)，那么，會(huì)讓更多學(xué)生自覺(jué)參與到班級(jí)建設(shè)中來(lái)。

一天早晨，我來(lái)到教室，發(fā)現(xiàn)笤帚扔了一地，垃圾箱歪歪斜斜的，蓋子敞開著。于是，我就安排倒垃圾的學(xué)生整理一下。班里新轉(zhuǎn)來(lái)的女生小晨聽見了，放下手中的書幫那個(gè)男生整理笤帚，然后又開始掃地。

小晨的個(gè)子很小，但做事很干脆，動(dòng)作麻利。不一會(huì)兒，就把教室后面收拾得干凈、整潔。我望著她，覺(jué)得這孩子太懂事了。

我把她叫到講臺(tái)前面，讓孩子們安靜，看看擺放整齊的笤帚和垃圾箱。我問(wèn)孩子們：“你們覺(jué)得教室后面和剛才比有什么不同？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“笤帚擺放整齊了。”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“比剛才好看多了，看上去舒服多了?！?/p>

“是呀，教室的環(huán)境要靠大家維護(hù)。今天，我要特別表?yè)P(yáng)小晨同學(xué)。老師并沒(méi)有安排她整理笤帚，但她主動(dòng)參與，積極為班級(jí)作貢獻(xiàn)。她不僅幫小宇擺好了笤帚和垃圾箱，還把地面打掃干凈了。她值得我們學(xué)習(xí)。”我用手輕輕地拍了拍她瘦弱的肩膀，以示鼓勵(lì)，“讓我們用熱烈的掌聲對(duì)小晨表示感謝！”

在我的鼓勵(lì)和肯定下，小晨每天都會(huì)幫助值日生做衛(wèi)生。她這樣做并不是為了博得老師或同學(xué)們的好感，而是發(fā)自內(nèi)心的需要。比如下課了，她發(fā)現(xiàn)教室里有亂丟的紙屑，便會(huì)用笤帚掃走。學(xué)習(xí)委員發(fā)作業(yè)本，她會(huì)主動(dòng)過(guò)去幫忙。交作業(yè)本，她不是和其他孩子一樣交了就走，而是把凌亂的作業(yè)本理得整整齊齊才下去。

小晨這樣的孩子，就是班級(jí)中的“鯰魚”，他們的行為比老師苦口婆心的說(shuō)教更有效。小孩子喜歡得到贊美，也有從眾心理，當(dāng)他們看到“鯰魚”的行為受到肯定，自己也會(huì)主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。

案例中，說(shuō)“守土有責(zé)”的學(xué)生，是規(guī)則的遵守者，也是規(guī)則的監(jiān)督者。在多數(shù)老師看來(lái)，他沒(méi)有集體觀念，不聽老師的話，但仔細(xì)想一下，他說(shuō)得很有道理?！盀槭裁床徽抑等丈驋吣兀俊卑嘁?guī)定了，就應(yīng)該共同遵守，嚴(yán)格按照班規(guī)做事。如果老師胡亂排兵布陣，班規(guī)豈不成了擺設(shè)？

所以，班級(jí)里的每個(gè)成員不僅是班規(guī)的遵守者，更應(yīng)該是班規(guī)的監(jiān)督者。班主任的精力有限，只有靠學(xué)生監(jiān)督，班規(guī)才能落地。

比如我班的幫學(xué)制度。因?yàn)榘嗬锶藬?shù)多，作業(yè)檢查是一個(gè)大難題。每天都有學(xué)生不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，或者完成的效果不理想。

后來(lái)，我采用幫學(xué)制：同桌兩人是一個(gè)幫學(xué)單位，一名成績(jī)暫時(shí)領(lǐng)先的同學(xué)和一名成績(jī)暫時(shí)落后的同學(xué)組成同桌，互為幫手。作業(yè)檢查、背誦、書寫、難題講解、錯(cuò)題修改、重做等，都由幫手協(xié)助。幫手解決不了的問(wèn)題，可以尋求其他同學(xué)幫助。幫手兩人必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，完成不了任務(wù)，兩人都要犧牲課余時(shí)間來(lái)完成。否則，雙方都要受到懲罰。幫手一人有進(jìn)步，另一人同時(shí)也受到獎(jiǎng)勵(lì)。也就是說(shuō)，幫手兩人是“同呼吸共命運(yùn)”的學(xué)習(xí)共同體。

幫學(xué)制實(shí)施以來(lái)，課堂效率明顯提高了。尤其是那些成績(jī)中上的學(xué)生，肩上的擔(dān)子一下子重了，不僅要搞好自己的學(xué)習(xí)，還要提高幫手的成績(jī)。而那些貪玩的學(xué)生，現(xiàn)在再也沒(méi)有“摸魚”的機(jī)會(huì)，完成不了任務(wù)，下課就出不去，做不了游戲，只能硬著頭皮努力學(xué)。

每周班會(huì)，哪些同學(xué)表現(xiàn)得好，做了哪些值得肯定的事，哪些同學(xué)表現(xiàn)得不好，做了哪些違反班規(guī)的事，都會(huì)在班會(huì)上說(shuō)得清清楚楚。教師要用好孩子們的這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，充分發(fā)揮他們的監(jiān)督作用，為人人遵守班規(guī)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

作者單位：湖北省襄陽(yáng)市襄州區(qū)肖灣辦事處襄州一中附屬學(xué)校

本文刊發(fā)于《新班主任》2023年第6期

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