邊實踐邊修訂：

手繪宋詞

素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體教學(xué)設(shè)計

作者：向浩 張瑩 薛可心

設(shè)計意圖

統(tǒng)編初中語文八年級涉及的宋詞詞作共7首，分別為上冊第六單元李清照的《漁家傲》《如夢令》、晏殊的《浣溪沙》、歐陽修的《采桑子》、朱敦儒的《相見歡》，以及下冊課外蘇軾的《卜算子·黃州定慧院寓居作》和陸游的《卜算子·詠梅》。

首先，這些宋詞作品都是名家名篇，時間上的跨度涵蓋了宋詞發(fā)展的主要階段；其次，在情感表達(dá)上豐富飽滿：有借歌頌梅花的品格，表達(dá)自己氣節(jié)；有托志于孤鴻，使物我融為一體；有借神仙境界，抒發(fā)自己壯闊胸懷；有借明媚春光，表達(dá)繁華易逝傷感之情；有詠西湖春景，顯露歡愉悠哉之情等；再次，宋詞在傳統(tǒng)上有婉約、豪放兩派之分，7位詞人均為兩派的代表人物。7首詞作時期不一、情感表達(dá)、風(fēng)格不同，但有同樣優(yōu)秀的魅力，學(xué)生通過學(xué)習(xí)這幾首宋詞可深入了解宋代文人的內(nèi)心世界與文化訴求，更深入地感受宋詞獨特的魅力，從而引領(lǐng)學(xué)生在文字中尋找自我，思考生命價值之所在。

本篇整體教學(xué)設(shè)計結(jié)合單元學(xué)習(xí)要求以及7首詞的共性特點，設(shè)置了“誦宋詞之韻味”“尋宋詞之意象”“辨宋詞之流派”三個課段，分別從鑒賞聲律、探究文本、詞風(fēng)流派三個角度品析7首宋詞，并學(xué)習(xí)如何鑒賞宋詞詞風(fēng)的藝術(shù)風(fēng)格，進一步激發(fā)學(xué)生對我國古典詩歌尤其是宋詞的喜愛之情及對我國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

學(xué)習(xí)需要分析

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第四學(xué)段（7-9年級）的課程目標(biāo)，在“閱讀與鑒賞”中要求引導(dǎo)學(xué)生誦讀古代詩詞，“能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，并能“有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵”。

在課程內(nèi)容中，學(xué)習(xí)宋詞既要注重積累也要注重賞析，因此，本專題同時契合“基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中“語言文字積累與梳理”和“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)” 的要求?！罢Z言文字積累與梳理”第四課段（7-9年級）旨在引導(dǎo)學(xué)生“在語言運用情境中，發(fā)現(xiàn)、感受和表現(xiàn)語言文字的魅力”，圍繞詩文方面內(nèi)容“策劃開展語文學(xué)習(xí)、展示和交流活動，加深對語言文字及其文化內(nèi)涵的認(rèn)識和理解”；“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)” 第四課段（7-9年級）旨在讓學(xué)生“體會作者通過語言和形象構(gòu)建的藝術(shù)世界”。

在第四學(xué)段（7-9年級）的“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”中要求學(xué)生能夠“借助中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典，引導(dǎo)學(xué)生增強語言積累和梳理的意識，教給學(xué)生語言積累與梳理的方法，注重積累、梳理與運用相結(jié)合，重在培養(yǎng)興趣、語感和習(xí)慣”。

綜上，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評價都要求，在學(xué)習(xí)古代詩詞時，應(yīng)關(guān)注詩詞積累和詩詞內(nèi)涵兩個方面的內(nèi)容。本專題中，詩詞積累主要指的是音律知識和富有文化內(nèi)涵的意象，詩詞內(nèi)涵側(cè)重于意境和情感。

（二）學(xué)情研判

1.診斷測試

請從所學(xué)過的宋詞中選取一首，有感情地朗誦，并為同學(xué)們講解其意象、意境，以及詩歌所表達(dá)的情感。

2.數(shù)據(jù)分析（測試樣本為兩個教學(xué)班，共計96位學(xué)生）

（1）詩詞積累：85%的學(xué)生關(guān)注到宋詞的音律，但在韻律的把握上不夠精準(zhǔn)；對意象的講解僅停留在意義層面，無法勾連已有的詩詞積累。

（2）詩詞內(nèi)涵：82%的學(xué)生對宋詞的講解停留在內(nèi)容的翻譯層面，無法品味宋詞通過詞句營造出的意境中，缺少對宋詞所表達(dá)情感的細(xì)致分析。

3.前測分析

根據(jù)前測試題完成情況的統(tǒng)計，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在詩詞朗誦上有一定的經(jīng)驗，但不夠精準(zhǔn)，在詩詞的解讀上，無法勾連已有的詩詞積累和傳統(tǒng)文化，無法通過詞句細(xì)致分析其營造的意境和表達(dá)的情感。具體情況如下：82位學(xué)生（約占測試人數(shù)的85%）對詩詞知識有一定的積累，特別是在音律上，但在意象的講解上，無法解析其文化內(nèi)涵；79位學(xué)生（約占測試人數(shù)的82%）對所積累的宋詞停留在背誦與理解大意的層面上，無法品味宋詞通過詞句營造出的意境中，缺少對字詞與情感之間關(guān)系的分析。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容確定

依據(jù)前測反饋的情況可知，學(xué)生能背誦的宋詞數(shù)量比較豐富，但是在音韻知識和重點意象的積累上，還需進一步拓展；同時，缺乏對細(xì)部的品析能力，無法建立起重點詞句與表達(dá)情感之間的關(guān)系，分析其營造的意境和表達(dá)的情感。因此，詩詞積累和詩詞內(nèi)涵是本專題設(shè)計的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

（一）語言目標(biāo)

1.有感情地反復(fù)誦讀7首詞作，在誦讀中體會豪放詞與婉約詞的內(nèi)在韻律；

2.借助課下注釋疏通7首詞作大意，找出詞作的意象，分析豪放詞與婉約詞在意象選取方面的區(qū)別。

（二）思維目標(biāo)

1.根據(jù)7首詞作的大意及創(chuàng)作背景，描述詞中情與景渾然交融的意境，訓(xùn)練學(xué)生的想象力和聯(lián)想力；

2.學(xué)習(xí)運用分析比較的方法來辨析宋詞的詞風(fēng)流派，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

（三）價值目標(biāo)

由詞及人，領(lǐng)悟宋詞中顯露出的人物的情趣和性格，進入到詞人或苦悶或歡愉的的精神世界中，感悟詞作中所蘊含的情感。在學(xué)習(xí)優(yōu)秀詩詞的同時體悟、浸染，提升文化品味，增強民族文化自信力。

教學(xué)實施

第一課段 宋詞之音韻

一、持久性理解（大概念）

通過讀準(zhǔn)字音、讀清節(jié)奏、讀好韻腳、平仄、入聲字和重音，讀出宋詞的韻味。

二、核心任務(wù)

在時光的長河中，詞作為宋代的流行歌曲，綻放著世俗文學(xué)特有的活潑和力量。同學(xué)們，在導(dǎo)學(xué)單中，我們已經(jīng)知道，我們的目標(biāo)是要創(chuàng)作并編繪宋詞手繪本。這節(jié)課，我們先美美地讀這些詞作，為手繪本錄制朗誦視頻。這次視頻的錄制有一些要求，我們一起來看看錄制的標(biāo)準(zhǔn)。

三、出示評價標(biāo)準(zhǔn)

四、完成任務(wù)

形式：小組比賽，表現(xiàn)好獎一顆星。

·任務(wù)一：讀準(zhǔn)字音

各請一生試讀，指正讀音，全班跟讀。

（一）采桑子   歐陽修

輕舟短棹西湖好，綠水逶迤，芳草長堤，隱隱笙歌處處隨。

無風(fēng)水面琉璃滑，不覺船移，微動漣漪，驚起沙禽掠岸飛。

（二）卜算子·黃州定慧院寓居作    蘇軾

缺月掛疏桐，漏斷人初靜。誰見幽人獨往來？縹緲孤鴻影。

驚起卻回頭，有恨無人省。揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷

（三）浣溪沙   晏殊

一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺。夕陽西下幾時回？

無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。小園香徑獨徘徊。

（四）如夢令   李清照

常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。

爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。

（五）漁家傲   李清照

天接云濤連曉霧，星河欲轉(zhuǎn)千帆舞。

仿佛夢魂歸帝所，聞天語，殷勤問我歸何處。

我報路長嗟日暮，學(xué)詩謾有驚人句。

九萬里風(fēng)鵬正舉。風(fēng)休住，蓬舟吹取三山去！

（六）卜算子·詠梅   陸游

驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風(fēng)和雨。

無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。

（七）相見歡   朱敦儒

金陵城上西樓，倚清秋。萬里夕陽垂地大江流。

中原亂，簪纓散，幾時收？試倩悲風(fēng)吹淚過揚州。

·任務(wù)二：讀好平仄、讀好入聲

1.齊讀口訣

吟誦口訣

一二聲平三四仄

入聲規(guī)則很奇特

平常仄短入聲促

韻字平仄皆回緩

2.借助手勢教讀《采桑子》

3.學(xué)生分組自己組織朗讀訓(xùn)練

4.小組匯報

·任務(wù)三：讀好韻腳

1.各自找出詞作的韻腳

2.請一位同學(xué)嘗試?yán)首x

3.指導(dǎo)讀好韻腳

4.各組自主練習(xí)，并指派一位代表上臺展示

·任務(wù)四：讀清節(jié)奏

吟誦口訣

一三五字可隨意

二四六位須分明

依字行腔氣息勻

節(jié)奏點上停一停

·任務(wù)六：小組展示，并錄制視頻。

（一）小組討論準(zhǔn)備：形式不限，集體表演

（二）邀請五位同學(xué)擔(dān)任評價

（三）小組展示，教師錄制視頻

（四）評委依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)點評

第二課段 宋詞之意象

一、持久性理解（大概念）

通過聯(lián)想和想象、聯(lián)系作者的生平簡介和群文類連鑒賞意象。

二、核心任務(wù)

學(xué)習(xí)七首不同風(fēng)格的宋詞，找出、鑒賞詞句中的意象，根據(jù)不同意象、意境，為詞作繪制意象簡筆畫。

三、出示評價標(biāo)準(zhǔn)

四、完成任務(wù)

·任務(wù)一：猜讀·尋意象

1.導(dǎo)入：同學(xué)們，我們玩?zhèn)€小游戲：我畫你猜。請大家邊看邊思考，根據(jù)畫面提示說出相應(yīng)的詩詞。我們看看哪位同學(xué)反應(yīng)最快。

同學(xué)們，為什么你們一看到缺月疏桐就想到蘇軾的《卜算子》？一看到梅花就脫口而出“只有香如故”？這些梅花只是梅花嗎？它們在詩詞中叫作意象。

齊讀：“意象”即寓“意”之“象”，是寄托著作者主觀情思的客觀物象，是作者思想感情與具體物象的融合。注意，有幾點要求：第一，它們寄托了作者的主觀情感；第二，它們是客觀的人、景、物；第三，它們是約定俗成的，而不是一個人單方面地認(rèn)為。

2.現(xiàn)在，沿襲上節(jié)課的分組，請我們的7組同學(xué)，一個組負(fù)責(zé)一首詞，找一找詞中有哪些意象？稍后，我們每組派一位代表和大家分享。

3.學(xué)生代表分享，老師PPT呈現(xiàn)。（老師糾正，要求其他同學(xué)也圈畫出來）

·任務(wù)二：譯讀·品意象

1.我們已經(jīng)把意象找出來了。剛剛老師是通過畫面來呈現(xiàn)意象的，你們也想畫一畫嗎？老師給你們準(zhǔn)備了另外一枝畫筆，我們用描摹的方式來呈現(xiàn)。怎么描摹呢？我們先來看看詞人是怎樣做的。

我們看看當(dāng)代作家曾冬是怎樣展開素描的？

（1）描摹原有意象（2）補充相關(guān)元素

3.現(xiàn)在，請各小組完成兩個任務(wù)。第一，圈點勾畫，找出你們組這一首詞作中描述相關(guān)意象的詞語；第二，展開聯(lián)想與想象，用自己的話描述詞中的畫面。為了盡量描摹得豐富，我們可以只挑選詞中的一兩句展開。

學(xué)生代表分享。

詞不言情，卻句句有意。蘇軾對王維有一句著名的評價叫“詩中有畫，畫中有詩”。老師在大家的描摹中如臨其境，相信在座的諸位也感受到了字里行間流淌著的情感洪流，借由文字與古人的心交織在一起。

·任務(wù)三：連讀·明意象

1.美國詩人龐德說：“中國詩人從不直接談他的看法，而是通過意象表現(xiàn)一切?！痹~人為什么選擇這些意象？針對這個問題，我們可以從哪些角度考慮？

比如在《卜算子》中，蘇軾為什么會選擇“孤鴻”這個意象？

（一）橫向：連類比物

請男生將這些有關(guān)“孤鴻”的古詩詞齊讀一遍。

孤鴻號外野，翔鳥鳴北林?！罴对亼寻耸住て湟弧?/strong>

萬里關(guān)山外，孤鴻縹渺中?！趺帷犊退肌?/strong>

孤鴻海上來，池潢不敢顧?！獜埦琵g《感遇十二首·其四》

人生到處知何似，應(yīng)似飛鴻踏雪泥?！K軾《和子由澠池懷舊》

人似秋鴻來有信，事如春夢了無痕。

——蘇軾《正月二十日與潘郭二生出郊尋春忽記去年是日同至女王城作詩乃和前韻》

大家讀完感受如何？

無論是在野外號叫，還是在關(guān)山外縹緲，有孤鴻在的地方總是凄清寂寥。很少有人單獨地欣賞一只大雁，作為群居動物，大家心中的大雁都是排成“一”字、“人”字，連綴成行的。詞人將“孤鴻”當(dāng)作孤單的象征，寫孤鴻，實則借鴻抒發(fā)一時感懷：惶恐、忐忑、憂苦與獨自堅守。

（二）縱向：知人論世

那么，所有人眼中的孤鴻都是一模一樣的嗎？我們依據(jù)導(dǎo)學(xué)單，畫出了詞人的人生際遇軌跡圖，蘇軾《卜算子》作于被貶黃州時期，這個時間節(jié)點，詞人選擇了這個意象，其中有什么關(guān)聯(lián)呢？

元豐二年，蘇軾身歷“烏臺詩案”，因?qū)懺姭@罪，幸免一死。官至太守，一朝淪為階下囚。牢獄中被關(guān)押5個月后，被貶黃州。當(dāng)孤鴻和幽人兩個意象疊加在一起，縹緲無蹤的人生困境被刻畫得更加入木三分：獨來獨往，心事浩茫，驚魂未定，惶恐悲傷，縱使身邊危機四伏也不愿棲息寒枝……

2.縹緲的孤鴻正是作者獨往來的寫照。那么，別的鳥兒又意味著什么呢？我們再來看看——鷗鷺。請女生齊讀。

湖海上、一汀鷗鷺，半帆煙雨?！獏菨摗稘M江紅·送李御帶珙》

秋江上，更莼鱸無限，鷗鷺多情?！獜堃啊肚邎@春 壬子和人為壽用止酒韻》

煙葭露葦，滿汀鷗鷺，人在圖畫?！愒势健度骸げ荼啼仚M野》

“鷗鷺”有什么樣的特點？又寄寓了詞人怎樣的情感？

鷗鳥和鷺鳥是悠閑、輕捷、自由的鳥，能夠表現(xiàn)出作者的輕松自在、歡樂愜意之情。

那么，悠閑、自由的鷗鷺何以成為易安居士筆下的風(fēng)景呢？我們來看看這位詞人的生平。

李清照的詞以南渡為界，分為前后兩期。前期詞作主要描寫傷春怨別和閨閣生活的題材，表現(xiàn)出女性特有的敏銳細(xì)膩。比如《如夢令》，借由悠閑、自由的鷗鷺，表現(xiàn)出作者游玩時的輕松自在、歡樂愜意之情。

3.看看還有什么鳥，《漁家傲》？大鵬。

我們嘗試一下飛花令。大家知道哪些跟鵬有關(guān)的詩詞？

請全班齊讀。

便欲乘風(fēng)，翻然歸去，何用騎鵬翼?！K軾《念奴嬌·中秋》

大鵬一日同風(fēng)起，扶搖直上九萬里?！畎住渡侠铉摺?/strong>

三山巨鰲涌，萬里大鵬飛。——李嶠《?！?/strong>

圖南未可料，變化有鯤鵬?！鸥Α恫丛狸柍窍隆?/strong>

現(xiàn)在，請大家試著分析了。

預(yù)設(shè)：鵬：豪情萬丈，長風(fēng)破浪九萬里，大鵬沖天飛正高。

李清照寫《漁家傲》時在南渡之后，因人生經(jīng)歷了國破家亡、夫死物散的慘痛遭遇，突破了婦女的情意和感覺的限制，而在意境上達(dá)到一種“豪健和飄舉”的境界，就如鷗鷺與鵬的對比。

4.我們發(fā)現(xiàn)，同樣是鳥，不同的種類擁有不同的氣質(zhì)；同是一位詞人，處在不同的人生階段，也會選用不同的意象。研究意象，就是鑒賞古詩詞、理解詩人喜怒悲歡的關(guān)鍵所在?，F(xiàn)在請各小組參照導(dǎo)學(xué)單，從橫向或縱向的角度揣摩你們組這首詞中意象背后的深意。

學(xué)生代表分享，老師評價，小組齊讀（表現(xiàn)性評價）

5.這些詞人雖然生活經(jīng)歷不同、身份志趣不一，但都從自然中尋找，達(dá)到了物我交融、天人合一的境界。由此，我們發(fā)現(xiàn)“意”與“象”的關(guān)系就是“情”與“景”的關(guān)系，“心”與“物”的關(guān)系，“神”與“形”的關(guān)系?；氐阶畛醯娜蝿?wù)，今天我們要編繪手繪本。

因為時間關(guān)系，我們就上到這里。我們已經(jīng)借助前人的經(jīng)驗對意象有了更清晰的認(rèn)知，在課后的時間里，期待大家更精彩的成品。

今天，我們被宋詞包裹，一起看“缺月掛疏桐，漏斷人初靜”，一起聽“已是黃昏獨自愁，更著風(fēng)和雨”，一起嘆“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”，一起盼“風(fēng)休住，蓬舟吹取三山去”。和熱情大方的大唐比起來，宋更像是寡言的君子，但在靜氣雅致這件事上，后面的歷朝歷代再也沒能超越它。大宋芳華，斯文在茲。希望同學(xué)們在淺吟低唱中采擷無限詩意，在意象觀照中洞見赤子之心。

第三課段 宋詞之流派

一、持久性理解（大概念）

通過對比閱讀、演繹分析，辨析七首宋詞的詞風(fēng)及流派。

二、核心任務(wù)

辨析七首宋詞的詞風(fēng)及流派。

三、出示評價標(biāo)準(zhǔn)

四、完成任務(wù)

·任務(wù)一：宋詞流派分類

1.根據(jù)婉約派和豪放派的不同風(fēng)格特點，分析7首詞，進行歸類并將詞作名稱填寫在橫線上。

（1）兩首詞都選取了典型的意象來描寫春天。請用以下句式來概述兩首詞的所描寫的春景：________的春天，目之所及是_________，耳之所聞是________。

示例：歐陽修的春天，目之所及是碧綠春水，流轉(zhuǎn)綿延；長堤綠草，芳香四溢；西湖水面，平靜澄碧；微微漣漪，沙鳥驚飛；耳之所聞得是歌聲樂聲，若隱若現(xiàn)，處處相隨。

（2）兩位詞人都因為春景的觸動而抒發(fā)了內(nèi)心情感，同是描寫春天之景，卻同中有異。葉嘉瑩評價晏殊是“理性的詩人”，評價歐陽修的詞有“遣玩的意興”。請結(jié)合兩首詞的內(nèi)容，說說“理性”“遣玩意興”是怎樣在詞作中體現(xiàn)的？

示例：歐陽修的遣玩意興，體現(xiàn)在巧靜明麗的西湖美景中。這首詞歌詠的是潁州西湖的春景，語氣清新自然，不加濃艷的辭藻。“西湖好”一路說來,春日綠水、芳草、隱隱笙歌、沙禽……在這湖光波景中，詞人目之所及、耳之所聞、身之所感融為一體。通篇蓄意、蓄勢,造出一種脫卻世事紛雜,無所牽系、清靜淡泊地享受和體驗生命的美好。

（1）請同學(xué)們?yōu)檫@首詞配上一幅畫，從背景、主體、構(gòu)圖、色彩來說說你的設(shè)計意圖。

示例：用冷色調(diào)鋪滿底色；構(gòu)圖時突出懨懨夕陽，暮色籠罩著大地。

設(shè)計意圖：營造蒼涼沉郁的氛圍，和詞人此時沉重的心情相吻合。

（2）古典詩詞中的意象，大都有相對固定的寓意。請結(jié)合以下詩詞句，分析詞人朱敦儒借以下意象想要表達(dá)什么樣的情感。

①西樓

云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓?！ɡ钋逭铡兑患裘贰罚?/strong>

從此無心愛良夜，任他明月下西樓?！ɡ钜妗秾懬椤罚?/strong>

日暮酒醒人已遠(yuǎn)，滿天風(fēng)雨下西樓。——（許渾《謝停送別》）

無言獨上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋?！ɡ铎稀断嘁姎g》）  

②秋

楚天千里清秋，水隨天去秋無際?！翖壖病端堃鳌?/strong>

多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。柳永《雨霖鈴》

碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠?！吨傺汀短K幕遮》

萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺?！鸥Α兜歉摺?/strong>

③夕陽

紅樹蟬聲滿夕陽，白頭相送倍相傷。——元稹《送盧戡》

夕陽西下，斷腸人在天涯?！R致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》

山映斜陽天接水，芳草無情，更在斜陽外——范仲淹《蘇幕遮》

是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅?！獥钌鳌杜R江仙》

④流水

便作春江都是淚，流不盡，許多愁?！赜^《江城子》

離愁漸遠(yuǎn)漸無窮，迢迢不斷如春水?！獨W陽修《踏莎行》

問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！铎稀队菝廊恕?/strong>

抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁?！畎住缎葜x眺樓餞別校書叔云》

示例：他用這些悲愁蒼涼的意象使人很自然地聯(lián)想到南宋的國事亦如詞人眼前的暮景，也將無可挽回地走向沒落、衰亡。

（3）能否把“試倩悲風(fēng)吹淚過揚州。”中的“悲風(fēng)”改為“長風(fēng)”（李白的“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海”）呢？

①細(xì)讀李清照的《如夢令》，結(jié)合具體詞句說說，在本詞中你認(rèn)識了一個怎樣的李清照？

示例：“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路”，“常記”一詞寫出了詞人經(jīng)常想起生活中的那段美好時光，那時候還“不知歸路，”因為“沉醉在山光水色、花香鳥語中的快樂——一個追求美好，熱愛生活，熱愛自然的李清照。

②運用李清照《詞論》中對詞的標(biāo)準(zhǔn)，任選一個角度賞析《漁家傲》。

示例：故實：用典、引用貼切自然。

北冥有魚，其名為鯤。鯤之大，不知其幾千里也；化而為鳥，其名為鵬。鵬之背，不知其幾千里也；怒而飛，其翼若垂天之云。是鳥也，海運則將徙于南冥。南冥者，天池也?！洱R諧》者，志怪者也?！吨C》之言曰：“鵬之徙于南冥也，水擊三千里，摶扶搖而上者九萬里，去以六月息者也?！薄肚f子·逍遙游》

賞析：詞人化用《莊子·逍遙游》中的句子，說“九萬里風(fēng)鵬正舉”，要像大鵬那樣乘萬里風(fēng)高飛遠(yuǎn)舉，離開這讓人傷痛的現(xiàn)實社會，表達(dá)了她對現(xiàn)實的無奈。李清照把現(xiàn)實揉進了夢境中，豪放夢境的表象下隱藏了詞人含蓄的惆悵之情。

③對比誦讀李清照的《漁家傲》和《如夢令》，體會詞風(fēng)的不同。

示例：任何一個優(yōu)秀的作家都不是一種寫作風(fēng)格，正如“大江東去”的蘇軾，也有著“十年生死兩茫茫”的柔情，李清照亦有著剛?cè)岵拿馈Ｅc《如夢令》相比，《漁家傲》這首詞想象豐富、意境開闊，充滿了浪漫主義色彩。在李清照生活的時代，渴望自由和光明的愿望是不可能實現(xiàn)的，所以她借助夢境大膽地提出自己想要沖破束縛、展翅高飛，追求自由美好生活的愿望！與她以往的詞作風(fēng)格迥然不同，也顯出“不徒俯視巾幗，直欲壓倒須眉”的豪放氣概。

（2）豪放中的低徊惆悵情

①捕捉尋找出《卜算子·黃州定慧院寓居作》和《卜算子·詠梅》兩首詞中的意象，將其組合建構(gòu)，并用鏡頭式的語言進行描摹。

示例：“漏斷”、“幽人”、“孤鴻”可以描摹為：殘月孤懸于稀疏的梧桐樹，夜闌人靜之時、更漏的水已滴光，幽居之人在深夜孤影徘徊，仿若天邊孤雁飄渺的身影。

②兩首詞皆以“意象”營造氛圍、烘托情思。例如，“缺月”、“疏桐”、“漏斷”都是“孤鴻”的生活環(huán)境。試結(jié)合前面的活動，分析兩首詞中的“意象”與“情感及心境”的關(guān)系，并闡明兩位詞人筆下的“意象”與“我”之間有什么相似之處。

示例：蘇軾剛被貶到黃州，“缺月掛疏桐”寫自己本來像月亮一樣澄澈，希望在廣闊的天空中用自己的光芒普照大地，現(xiàn)在卻像掛在樹上的月亮連自由也失去了。夜深人靜的時候，獨自一人徘徊于院子里，想到自己的境況，就像是一只孤鴻一樣，自己寧愿幽居也不肯隨人俯仰。因此，詞人借物言情，以“孤鴻”自況，借以表達(dá)自己不愿與世俗同流合污的高尚人格，顯得婉約而灑脫。

·任務(wù)二：探尋意象與流派的關(guān)系

1.婉約風(fēng)格詞的意象有什么特點？請以李清照《如夢令》為例分析。

2.豪放風(fēng)格詞的意象有什么特點？請以朱敦儒《相見歡》為例分析。

·任務(wù)三：繪制簡筆畫，區(qū)分風(fēng)格

選擇某首詞，并用一張（或幾張）簡筆畫將其意象組合起來，呈現(xiàn)其意境，表現(xiàn)其風(fēng)格。

第四課段 手繪宋詞

一、持久性理解（大概念）

通過詞配畫手繪，加深對宋詞的意象及意境的理解。

二、核心任務(wù)

根據(jù)宋詞的不同意象、不同意境，開展詞配畫手繪活動，創(chuàng)作并編繪《統(tǒng)編版八年級宋詞手繪本》。

三、出示評價標(biāo)準(zhǔn)

四、完成任務(wù)

1.分組：將學(xué)生按照婉約風(fēng)格和豪放風(fēng)格分組；

2.選詞：學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇其中的一首詞用正楷字抄寫并手繪配畫；

3.展示：展示手繪畫作品，并介紹手繪創(chuàng)作意圖；

4.評價：根據(jù)詞的意象、情感和意境等要素，評選出最優(yōu)秀的宋詞手繪畫；

5.組合：按照時間順序和詞的風(fēng)格將全班的宋詞手繪結(jié)集成冊；

6.取名：給手繪本取名；

7.館藏：送到學(xué)校圖書館，入庫，編號，館藏。

教學(xué)反思

統(tǒng)編初中語文八年級語文教材共收錄有7首宋詞作品，皆為名家經(jīng)典之作，承載著詞人的品格、志趣與對人生的思索。本單元的核心任務(wù)是學(xué)習(xí)7首不同風(fēng)格的宋詞，根據(jù)宋詞的不同意象、不同意境進行詞配畫手繪，創(chuàng)作并編繪《統(tǒng)編版八年級宋詞手繪本》。

依據(jù)前測反饋的情況可知，學(xué)生能背誦的宋詞數(shù)量比較豐富，但是在音韻知識和重點意象的積累上，還需進一步拓展；同時，缺乏對細(xì)部的品析能力，無法建立起重點詞句與表達(dá)情感之間的關(guān)系，分析其營造的意境和表達(dá)的情感。因此，詩詞積累和詩詞內(nèi)涵是本專題設(shè)計的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

“手繪宋詞”專題學(xué)習(xí)共分為四個課段。

第一課段“宋詞之音韻”的核心任務(wù)是誦讀宋詞，體會豪放詞與婉約詞內(nèi)在的韻律之美，并用正楷字抄寫7首宋詞，編寫手繪本“宋詞書法秀”部分。在該課段中教師要注重借助于音視頻資料與補充知識，幫助學(xué)生了解與認(rèn)知有關(guān)于格律及宋詞的相關(guān)知識，比如韻腳、重音等。教師在教授此環(huán)節(jié)時，尤其是音律相關(guān)知識時要借助具體的詞作篇章進行講解，以便于學(xué)生對于陌生知識的理解。同時，教師需注意的是該環(huán)節(jié)的教學(xué)重點是誦讀，而非識記格律等知識，因此不必過于執(zhí)著于音韻格律等相關(guān)知識，在誦讀中引導(dǎo)學(xué)生去體悟。同時，在誦讀的過程中教師要給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與點評比如易錯字音、朗讀節(jié)奏、重讀、語調(diào)等，此時教師可以示范朗讀。此外，在畫語調(diào)變化及示范朗讀階段鼓勵學(xué)生進行合理的個性化展示并引導(dǎo)學(xué)生講解其依據(jù)，以此了解學(xué)生對于詞作的理解程度。在“宋詞書法秀”部分，鼓勵學(xué)生用正楷字體進行書寫，并擇優(yōu)展示。

第二課段“宋詞之意象”的核心任務(wù)是找出詞句中的意象，畫出7首詞的意象簡筆畫。在這一階段的教學(xué)過程中，教師要首先著重講解“意象”這個概念，可利用之前學(xué)過的詩歌進行知識遷移便于學(xué)生的理解，如《天凈沙·秋思》。通過連接詞人生平際遇來由“象”達(dá)“意”。并將意象通過繪圖的方式表現(xiàn)出來，可培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。需要教師注意的是，這一課段的重點是通過這7首宋詞學(xué)習(xí)“意象”相關(guān)知識，并通過具體的詞作得以應(yīng)用，而非考驗學(xué)生的繪畫水平，切莫本末倒置。

第三課段“宋詞之流派”的核心任務(wù)辨析7首宋詞的詞風(fēng)及流派。在該課段當(dāng)中教師首先依據(jù)小貼士教授婉約詞派與豪放詞派相關(guān)概念，并介紹不同詞派的詞風(fēng)特點。依據(jù)這些特點引導(dǎo)學(xué)生對七首詞作進行分類如《如夢令》《采桑子》《浣溪沙》是典型的婉約詞的詞作，《相見歡》是典型的豪放詞的詞作，通過分類學(xué)生可以清晰地感受到婉約詞含蓄婉轉(zhuǎn)、清新雅致的詞風(fēng)，豪放詞恢弘、雄放的詞風(fēng)。在此階段中，教師需要強調(diào)李清照、蘇軾、陸游雖為婉約派或豪放派代表詞人，但其詞風(fēng)并不僅局限于一家，豪放詞人也創(chuàng)作婉約的作品、婉約詞人也會創(chuàng)作豪放的作品，人的性格是多元而復(fù)雜的。學(xué)生可更好的理解婉約或豪放是要依據(jù)詞的內(nèi)容如：意象的選取進行判定而非作者。由此，教師的教學(xué)自然過渡到“意象與流派的關(guān)系”部分。并通過繪畫意象組合部分，使學(xué)生認(rèn)知到意境與詞風(fēng)的關(guān)系。

第四課段“手繪宋詞”的核心任務(wù)是根據(jù)宋詞的不同意象、不同意境，開展詞配畫手繪活動，創(chuàng)作并編繪《統(tǒng)編版八年級宋詞手繪本》。該課段的手繪成果是建立在之前課段學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上。因此，教師要確保之前的課段學(xué)生掌握良好，在評價流程階段，學(xué)生要根據(jù)作品講解其創(chuàng)作思路、依據(jù)及對該詞的理解。同時，也可請美術(shù)老師、書法老師進行繪畫、書法方面的點評。