項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）是一種以人工制品開發(fā)，驅(qū)動學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題并協(xié)作確定解決問題方案的學(xué)習(xí)型課程模式。這些人工制品對學(xué)生而言是真實(shí)而有意義的，映射出學(xué)科或跨學(xué)科的核心概念和原理，反映領(lǐng)域?qū)＜遥茖W(xué)家、數(shù)學(xué)家、作家、歷史學(xué)家、工程師等）的實(shí)踐活動。人工制品可以是報(bào)告、實(shí)物模型、計(jì)算機(jī)模型、視頻、錄影和其他基于技術(shù)的表征等。

PBL有著悠久的歷史，可追溯到20世紀(jì)初期弗蘭西斯·W·帕克（Francis W. Parker）的“項(xiàng)目教學(xué)”（project teaching）和約翰·杜威（John Dewey）的“做中學(xué)”工作。其教學(xué)理念吸收了農(nóng)藝學(xué)和工藝學(xué)的思想，最初在小學(xué)課堂中使用，后來拓展至所有年級的課堂。但是，由于PBL缺少簡潔的定義，這也妨礙了對它的評價(jià)。PBL作為學(xué)校實(shí)踐的描述性術(shù)語，曾被“以兒童為中心”的課程和活動課程所替代，銷聲匿跡過一段時(shí)間。

20世紀(jì)90年代起，學(xué)習(xí)科學(xué)研究讓教育者認(rèn)識到學(xué)習(xí)者對知識的主動建構(gòu)和社會交往對學(xué)習(xí)的重要作用。在此背景下，一些學(xué)者發(fā)現(xiàn)，無效的教材設(shè)計(jì)和教學(xué)方式導(dǎo)致了學(xué)生對科學(xué)的淺表理解，他們開始與中學(xué)科學(xué)教師合作開發(fā)PBL課程，制定相關(guān)的學(xué)習(xí)策略和設(shè)計(jì)原則。20多年來，PBL被學(xué)習(xí)科學(xué)家持續(xù)注入新的活力，作為變革科學(xué)教學(xué)的有效途徑，得以迅速發(fā)展。

新世紀(jì)以來，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)重新定義了教與學(xué)的過程。網(wǎng)絡(luò)探究、維基（wikis）、社交媒體等web2.0教學(xué)工具正在深度融入PBL課堂。圖表、交互可視化、建模工具等計(jì)算機(jī)軟件，能幫助學(xué)生看到數(shù)據(jù)的模式，擴(kuò)大探究問題的空間，執(zhí)行在沒有軟件支持的條件下所無法完成的任務(wù)。當(dāng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布自己的作品時(shí)，他們就成了知識的主動生產(chǎn)者。作為尊重個(gè)體差異、增進(jìn)學(xué)生參與、培育高階技能的有效學(xué)習(xí)方式，PBL已被寫入美國、加拿大、芬蘭等發(fā)達(dá)國家的基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，越來越多地應(yīng)用于跨年級和跨學(xué)科水平的課程與教學(xué)的組織。項(xiàng)目式STEM或STEAM課程、創(chuàng)客教育，以及在科學(xué)教育領(lǐng)域成功使用20余年的WISE（基于網(wǎng)絡(luò)的科學(xué)探究環(huán)境）課程都隸屬此類課程。在美國，PBL已成為科學(xué)“核心概念”教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。持續(xù)跟進(jìn)的教育研究顯示，PBL正在21世紀(jì)課堂扮演著愈發(fā)重要的角色。