2015年，蒲公英教育智庫(kù)課程中心開(kāi)始深度參與泉源學(xué)校的PBL課程設(shè)計(jì)與實(shí)施，這是課程中心與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)緣分的開(kāi)始，在接下來(lái)的兩年中，智庫(kù)課程中心從直接負(fù)責(zé)泉源高中PBL的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施指導(dǎo)到逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐?jiàn)證著泉源老師自主設(shè)計(jì)項(xiàng)目群，課程中心不再直接參與課程設(shè)計(jì)，而開(kāi)始支持學(xué)生評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)。

2020年，泉源學(xué)校已成長(zhǎng)為有400多名初高中學(xué)生的辦學(xué)規(guī)模。泉源的教師已成為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的發(fā)起人、設(shè)計(jì)師、實(shí)施者，并在學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新上邁向藝術(shù)統(tǒng)整、混合學(xué)習(xí)、場(chǎng)館學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)多樣化發(fā)展的圖景。

同時(shí)，2017年底蒲公英發(fā)起的PBL聯(lián)盟校，也帶領(lǐng)著全國(guó)40余所小學(xué)進(jìn)行了國(guó)內(nèi)第一批在大規(guī)模以公辦小學(xué)為主的PBL實(shí)踐與探索，舉辦了第一屆、第二屆PBL峰會(huì)，原創(chuàng)設(shè)計(jì)的PBL課例以及國(guó)內(nèi)第一本由機(jī)構(gòu)系統(tǒng)編制的《PBL教師實(shí)施指南》已經(jīng)走到全國(guó)500余所中小學(xué)教師的案頭……

回望這直面一線的五個(gè)年頭，我內(nèi)心時(shí)常充滿著小遺憾，“如果當(dāng)時(shí)我們可以這樣，那一定會(huì)更好”這樣的想法總是縈繞。走過(guò)五年到今天，面對(duì)現(xiàn)在對(duì)PBL及學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新感興趣的學(xué)校、區(qū)域，甚至陳一丹基金會(huì)這樣的社會(huì)組織，我們想給大家分享什么樣的經(jīng)驗(yàn)與未來(lái)的展望？其實(shí)從2019年底，我們就給自己按下了暫停鍵，陷入更深的反思與意義追尋。于是暫總結(jié)為以下四個(gè)話題，與各位同行者分享共勉。

01

創(chuàng)新的關(guān)鍵不在于新的程度

而在基本功的深度

大部分的學(xué)校一線教師在初聽(tīng)到PBL時(shí)，都會(huì)本能的認(rèn)為這一種“新名詞”、“舶來(lái)品”、“洋貨”，便會(huì)將我們要實(shí)施PBL等同于“我們一定會(huì)顛覆什么”、“我們可能將要進(jìn)行‘很大型’的創(chuàng)新”。

在四川的一所公辦小學(xué)，老師們?cè)诮?jīng)歷了數(shù)次的培訓(xùn)與工作坊之后依舊發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式與課堂似乎存在著一條“隱形的分界線”。學(xué)校的校長(zhǎng)與領(lǐng)導(dǎo)班子與五年前的泉源學(xué)校辦學(xué)者一樣，也是堅(jiān)定的相信著我們可以做到“魚(yú)與熊掌兼得的教育”。

于是，再一次委托我們來(lái)到學(xué)校希望能以“師生共創(chuàng)校園”為主題，讓老師們真正理解并帶領(lǐng)著學(xué)生用PBL的方式參與校園空間與裝置的改變與設(shè)計(jì)之中。這樣的方向聚焦，讓實(shí)施變得更加聚焦但難度也更高了。怎么辦呢？我想這一次，不能再讓老師做一個(gè)旁聽(tīng)者。

其實(shí)早在2014年由蒲公英PBL聯(lián)盟校的顧問(wèn)，來(lái)自臺(tái)南大學(xué)林奇賢教授翻譯制作的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)入門材料中，就已經(jīng)指出了PBL的基礎(chǔ)有合作學(xué)習(xí)、學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力提升等基礎(chǔ)要素。除此之外，混合學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式的課堂運(yùn)用，都會(huì)對(duì)PBL中的學(xué)生參與、資源運(yùn)用提供有力的保障。

當(dāng)老師們的腦海、案頭、手邊、心中熟悉并靈活運(yùn)用這一系列教學(xué)策略與工具之后。創(chuàng)新不創(chuàng)新或許不再會(huì)是我們討論的話題，當(dāng)根本處開(kāi)始茁壯，枝椏定當(dāng)御風(fēng)生長(zhǎng)。

02

課程設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)的是課程、教程以及學(xué)程

2020年所有學(xué)校的教師都接收到了一個(gè)真實(shí)的PBL——如何進(jìn)行在線的大規(guī)模教學(xué)？山東地區(qū)一所學(xué)校的一位骨干教師已經(jīng)進(jìn)行過(guò)1年有余的PBL實(shí)踐。在這個(gè)特殊的時(shí)期，線上教學(xué)如何回應(yīng)真實(shí)的問(wèn)題？課程應(yīng)該如何設(shè)計(jì)成為了擺在她面前的一個(gè)真實(shí)挑戰(zhàn)。

這位老師在自己所任教的五年級(jí)進(jìn)行了這樣的項(xiàng)目設(shè)計(jì)：為什么世界衛(wèi)生組織讓世界都學(xué)習(xí)中國(guó)方法？這是一個(gè)真實(shí)而有探究意義的問(wèn)題，同時(shí)她也熟知PBL要緊扣課標(biāo)與知識(shí)點(diǎn)的要求，從教材中將研究報(bào)告、信息調(diào)查等與本項(xiàng)目關(guān)聯(lián)緊密的點(diǎn)設(shè)計(jì)成為了本項(xiàng)目的過(guò)程成果。學(xué)生在老師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目過(guò)程中需要完成一幅海報(bào)、一份調(diào)研報(bào)告以及一場(chǎng)演講的準(zhǔn)備。

同樣的問(wèn)題經(jīng)常發(fā)生在教師們的課程設(shè)計(jì)中，只要是倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)，教師經(jīng)常會(huì)站在自己所期待看到的豐富成果角度來(lái)設(shè)計(jì)課程。但鮮少能在探究式學(xué)習(xí)中站在學(xué)生學(xué)程設(shè)計(jì)的角度，理解真正的探究過(guò)程是很難做到一次完成一個(gè)復(fù)雜挑戰(zhàn)、一個(gè)項(xiàng)目完成三個(gè)復(fù)雜作品。

江蘇連元街小學(xué)和長(zhǎng)沙岳麓一小的PBL設(shè)計(jì)手冊(cè)，都會(huì)分為三個(gè)部分：課程設(shè)計(jì)、教師手冊(cè)、學(xué)生手冊(cè)。在課程設(shè)計(jì)手冊(cè)中體現(xiàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、教師手冊(cè)中體現(xiàn)教師課堂授課以及引導(dǎo)探究的內(nèi)容及時(shí)間、人員等安排，而在學(xué)生手冊(cè)中則是體現(xiàn)學(xué)生在整個(gè)探究過(guò)程中需要借助的學(xué)習(xí)單、自主評(píng)價(jià)表及參考資源。

我們建議，教師在設(shè)計(jì)校本課程或者項(xiàng)目時(shí)，可以問(wèn)自己以下三個(gè)問(wèn)題：我為什么要這樣設(shè)計(jì)？學(xué)生為什么要這樣學(xué)？我能給學(xué)生提供什么？

對(duì)旁支溢節(jié)以及與目標(biāo)核心低相關(guān)的任務(wù)進(jìn)行刪減，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究的指導(dǎo)以及資源提供，利用教室、走廊、學(xué)校圖書(shū)館、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的篩選與提供，學(xué)校的教師研討空間也應(yīng)該具備為教師提供資源中心與教研工具的能力。當(dāng)學(xué)校自上而下開(kāi)始具備資源意識(shí)、工具包意識(shí)、協(xié)助過(guò)程而非僅要求產(chǎn)出的意識(shí)，師生共同的個(gè)性化學(xué)習(xí)才能自然的發(fā)生。

03

激動(dòng)人心的課程設(shè)計(jì)

是方法之上的自由之舞

在2017年的第四屆中國(guó)教育創(chuàng)新年會(huì)上，我做了主題為“我們終將改變潮水的方向”的演講，用18分鐘分享了當(dāng)時(shí)我理解的PBL。我把PBL比喻成“一碗白米飯”，流程清晰、實(shí)踐成熟、與各個(gè)主題和議題結(jié)合自然，可以讓不同學(xué)校的老師有自己“烹調(diào)料理”的空間。當(dāng)時(shí)我們認(rèn)為，選擇PBL很重要的原因之一是按照既定的課程設(shè)計(jì)要素與環(huán)節(jié)，可以降低學(xué)校課程對(duì)個(gè)別老師的依賴性。

換句話說(shuō)，平日聽(tīng)名師公開(kāi)課時(shí)雖然心生向往但很難復(fù)制和照搬的名師課堂風(fēng)格、名師的多年積淀以及個(gè)人魅力可以靠類似于PBL這樣有完整課程模型的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)教師的進(jìn)階。

所以在國(guó)內(nèi)很多推廣PBL的組織機(jī)構(gòu)包括我們自身在對(duì)教師們做培訓(xùn)和指導(dǎo)的時(shí)候，一開(kāi)始都會(huì)試圖帶給教師一些“模式化”的設(shè)計(jì)指南——從驅(qū)動(dòng)問(wèn)題、開(kāi)題、學(xué)生自主探究、作品修改、反思等環(huán)節(jié)，到項(xiàng)目設(shè)計(jì)的——學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)、真實(shí)問(wèn)題、驅(qū)動(dòng)問(wèn)題及子任務(wù)、作品預(yù)設(shè)、評(píng)價(jià)目標(biāo)等一系列的既定結(jié)構(gòu)。

這一系列的腳手架的確讓許多老師第一時(shí)間最大可能的看清楚PBL的樣貌，然而隨著研究的成熟以及實(shí)踐的累積，走到2020年，我卻發(fā)現(xiàn)真正激動(dòng)人心的課程設(shè)計(jì)，可能是習(xí)得方法之后，再忘卻所有方法的自由之舞。

課程設(shè)計(jì)對(duì)教師來(lái)講，不是簡(jiǎn)單的按標(biāo)準(zhǔn)化的流程進(jìn)行沒(méi)有感情的工作達(dá)成，我們每個(gè)人的輸出都多少會(huì)由自身的輸入所影響。自己的價(jià)值觀、信念、興趣、擅長(zhǎng)的內(nèi)容都滲透在我們?cè)O(shè)計(jì)的每一個(gè)課例和教學(xué)活動(dòng)之中。

在2020年1月底疫情爆發(fā)之時(shí)，我們也萌生了要臨時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)PBL的念頭，我們想到的是什么呢?是自然教育，我們相信世界是一個(gè)多樣化生命的有機(jī)共同體，當(dāng)人類遇到危機(jī)，無(wú)論是否是由食用野生動(dòng)物引爆，倘若人能不以自己為世界的中心與主宰者來(lái)看待地球上正在經(jīng)歷和將要發(fā)生的問(wèn)題，或許才能真正讓人類獲得可持續(xù)的發(fā)展。于是，我們只花了短短1個(gè)小時(shí)時(shí)間便設(shè)計(jì)出了一個(gè)PBL的模型，并花了兩天的晚上制作出了授課的70余頁(yè)P(yáng)PT。

在未來(lái)，我們決心要將PBL這樣的學(xué)習(xí)方式更多運(yùn)用在自然教育與環(huán)境教育的一線嘗試之中，用探究的學(xué)習(xí)方法來(lái)讓更多學(xué)校嘗試自然教育在課程中的落地。

而來(lái)自青島一所學(xué)校的陳老師，與我有著似乎類似的經(jīng)歷，作為學(xué)校PBL項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的他，是學(xué)校專職的食育教師，也是一位手繪插畫(huà)師。在學(xué)校校慶活動(dòng)中，他帶領(lǐng)四年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)月以食育為主題的探究，并將最后的成果在百年校慶現(xiàn)場(chǎng)予以展示，讓飲食文化、烹飪文化走上了學(xué)校的大舞臺(tái)。

教師在學(xué)生面前呈現(xiàn)的是其全部的人格，而不只是“專業(yè)”。 教育的魅力恐怕不僅僅限于教師已形成的人格與學(xué)術(shù)，還有一個(gè)很重要的方面，教師應(yīng)是不斷追求自己生命的發(fā)展和完善的人，在幫助別人完善的同時(shí)不斷發(fā)展和完善自己。葉瀾老師的這句話也讓我們明了為什么那些對(duì)世界充滿好奇心的教師總是更能有源源不斷的工作熱情與設(shè)計(jì)靈感。

我們?nèi)绾紊睿腿绾螌W(xué)習(xí)。智庫(kù)學(xué)習(xí)方式研究中心研究的五種學(xué)習(xí)方式——混合式學(xué)習(xí)、藝術(shù)統(tǒng)整式學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)、場(chǎng)館式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，其實(shí)當(dāng)回望我們每個(gè)人的生活，無(wú)論作為個(gè)人、家庭成員還是組織成員，這些都是我們生活的方式，也是我們自身學(xué)習(xí)的方式。當(dāng)教師自己開(kāi)始努力生活、擁抱未知，課程的設(shè)計(jì)就像是一時(shí)高歌、一時(shí)詩(shī)意、一時(shí)沉思那樣自然。

04

學(xué)校是一個(gè)社會(huì)

課程行動(dòng)需要系統(tǒng)支持

經(jīng)過(guò)五年多來(lái)服務(wù)學(xué)校文化理念以及課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)校開(kāi)始嘗試以PBL的方式進(jìn)行課程發(fā)展的時(shí)候，我們通常會(huì)建議學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者與項(xiàng)目參與者的考量拓寬至課程行動(dòng)的系統(tǒng)維度而非僅僅關(guān)注PBL本身。

那么學(xué)校的課程行動(dòng)考量維度有哪些呢？對(duì)于新學(xué)校來(lái)講，落地學(xué)校的辦學(xué)理念和育人目標(biāo)是課程行動(dòng)的第一要?jiǎng)?wù)、以課程的行動(dòng)帶動(dòng)學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)成長(zhǎng)是課程行動(dòng)的內(nèi)核需求、營(yíng)造健康積極的學(xué)校生態(tài)關(guān)系，包含師師關(guān)系、師生關(guān)系、生生關(guān)系、家校關(guān)系這是課程行動(dòng)的支持系統(tǒng)。

以長(zhǎng)沙岳麓一小為例，在進(jìn)行全年級(jí)的PBL實(shí)踐時(shí)，校長(zhǎng)帶領(lǐng)著全體年輕教師首先進(jìn)行教研文化的建設(shè)，讓項(xiàng)目負(fù)責(zé)人成為課程CEO并給予教研獎(jiǎng)勵(lì)的支持，鼓勵(lì)教師們利用在?；蛘邩I(yè)余時(shí)間主動(dòng)進(jìn)行教研。

江蘇連元街小學(xué)的“慧學(xué)周”，讓家長(zhǎng)進(jìn)課堂參與項(xiàng)目執(zhí)教，并組織了校長(zhǎng)對(duì)全校家長(zhǎng)們的“開(kāi)題”，讓家長(zhǎng)群體在第一時(shí)間知曉、理解、參與學(xué)校的課程行動(dòng)中。蒲公英泉源學(xué)校在PBL實(shí)踐過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生小組都會(huì)配備一名項(xiàng)目導(dǎo)師，在學(xué)生們進(jìn)行探究的過(guò)程中實(shí)時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)與協(xié)助，調(diào)解小組內(nèi)可能出現(xiàn)的問(wèn)題與矛盾……

那么對(duì)于一些教師平均年齡接近40歲或之上的老學(xué)校來(lái)說(shuō)，課程行動(dòng)需要首先分析學(xué)校已有教師的發(fā)展需求與不同風(fēng)格。

PBL聯(lián)盟校的王飛雪導(dǎo)師便是一名教齡超過(guò)20年的資深語(yǔ)文教師，當(dāng)她進(jìn)行PBL設(shè)計(jì)與執(zhí)教的時(shí)候，她總能第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)真實(shí)問(wèn)題與探究過(guò)程與教材高度相關(guān)的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)幾年實(shí)踐，王飛雪老師任教的實(shí)驗(yàn)班無(wú)論在綜合能力還是學(xué)業(yè)表現(xiàn)上都大大超過(guò)了其他學(xué)生入學(xué)水平相近的班級(jí)表現(xiàn)。

在蒲公英教育智庫(kù)內(nèi)涵發(fā)展研究院的學(xué)習(xí)方式研究中心也一直在路上，在未來(lái)我們期待著讓游戲化、藝術(shù)統(tǒng)整、混合式、場(chǎng)館式、項(xiàng)目式等多樣化的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)進(jìn)行更有趣、有機(jī)、有意義的結(jié)合，我們期待著通過(guò)海量工具包的提供為一線教育者解決手邊的舞臺(tái)、我們也期待著我們自己的孩子未來(lái)能夠生活在自己所期待著、盼望著的校園里。