很多教學(xué)設(shè)計(jì)存在的一個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題就是活動(dòng)導(dǎo)向的。所謂活動(dòng)導(dǎo)向的，就是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)把活動(dòng)作為設(shè)計(jì)主體，而對(duì)活動(dòng)應(yīng)該產(chǎn)生的效果沒(méi)有給予足夠的關(guān)注。活動(dòng)導(dǎo)向的設(shè)計(jì)讓學(xué)生們認(rèn)為自己的任務(wù)只是參與，認(rèn)為學(xué)習(xí)只是活動(dòng)，而不是對(duì)活動(dòng)意義的深刻思考。

活動(dòng)導(dǎo)向的設(shè)計(jì)認(rèn)為活動(dòng)的開展即學(xué)習(xí)的發(fā)生。很多人認(rèn)為，只要組織了活動(dòng)，并且讓活動(dòng)順利開展，就是進(jìn)行了教學(xué)，就是發(fā)生了真實(shí)的學(xué)習(xí)。其實(shí)不然。譬如，你組織了一個(gè)朗讀的活動(dòng)，學(xué)生也在朗讀了。是不是就達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)了呢？不一定。如果沒(méi)有明確的目標(biāo)，對(duì)朗讀也沒(méi)有側(cè)重性的指導(dǎo)，指導(dǎo)之后到底有沒(méi)有改進(jìn)，對(duì)此沒(méi)有一個(gè)測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)量的過(guò)程，這個(gè)朗讀，就很難起到朗讀的作用，真實(shí)的學(xué)習(xí)也不一定發(fā)生。

活動(dòng)導(dǎo)向的設(shè)計(jì)認(rèn)為活動(dòng)可以獨(dú)立存在。其實(shí)活動(dòng)是教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)體，活動(dòng)與活動(dòng)之間，應(yīng)該形成一個(gè)問(wèn)題鏈，形成一定的邏輯序，形成一定的思維梯度，形成一定的知識(shí)關(guān)聯(lián)，才能夠使得整堂課的教學(xué)形成一定的指向性，解決本節(jié)課特定的問(wèn)題。

活動(dòng)導(dǎo)向的設(shè)計(jì)認(rèn)為活動(dòng)的順利開展才是追求的效果。有一個(gè)臺(tái)灣老師來(lái)大陸上課，說(shuō)了一句話，這里見(jiàn)不得冷場(chǎng)。當(dāng)我們把活動(dòng)的順利開展作為活動(dòng)設(shè)計(jì)的追求和目的時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)的真實(shí)目標(biāo)和功能就被遮蔽了。因?yàn)樵诨顒?dòng)中，學(xué)生是否經(jīng)歷了知識(shí)的建構(gòu)，是否經(jīng)歷了思考的挑戰(zhàn)，是否經(jīng)歷了思維的拓展和提升，是否經(jīng)歷了知識(shí)的再創(chuàng)造和再加工，都不是用活動(dòng)的順利開展與否能夠衡量的。有時(shí)候恰恰是活動(dòng)沒(méi)有能夠順利開展，才使得真實(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)生了。所以，真正關(guān)注的，應(yīng)該是活動(dòng)所要產(chǎn)生的效果。

活動(dòng)導(dǎo)向的設(shè)計(jì)常常浮在表層，對(duì)活動(dòng)的深層用意用力不夠?；顒?dòng)導(dǎo)向的設(shè)計(jì)，主要看學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，看學(xué)生在參與活動(dòng)的活躍程度。但是否引起了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，即深入思考該活動(dòng)背后蘊(yùn)含的意義上，關(guān)注不夠。甚至被忽略。而結(jié)果導(dǎo)向的設(shè)計(jì)將通過(guò)可觀察、可測(cè)量、可視化的外在表現(xiàn)來(lái)對(duì)活動(dòng)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注活動(dòng)背后所承載的意義，并對(duì)這個(gè)意義進(jìn)行深度思考，活學(xué)活用，遷移到新的場(chǎng)景中。這才能夠引起學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。

舉個(gè)例子。

有老師在上課時(shí)，用了一首英譯的中國(guó)古詩(shī)，他的要求是讓學(xué)生猜出這首被英譯過(guò)來(lái)的到底是那首中國(guó)古詩(shī)。學(xué)術(shù)猜出來(lái)后，教學(xué)活動(dòng)就結(jié)束了。這就明顯是一個(gè)活動(dòng)導(dǎo)向的設(shè)計(jì)。就是說(shuō)，我用了一個(gè)故事來(lái)進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，這個(gè)活動(dòng)在學(xué)生猜出是哪首詩(shī)之后就戛然而止了。而這節(jié)課的主題是談?wù)摯汗?jié)的慶?；顒?dòng)以及他們背后的意義。如果僅僅停留在讓學(xué)生猜出英譯的是哪首古詩(shī)，就很難與教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)接，形不成關(guān)聯(lián)性、一致性和互動(dòng)性。如果我們讓學(xué)生說(shuō)出這首古詩(shī)里提到了哪些古人慶祝春節(jié)的活動(dòng)，這就為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)了，就是結(jié)果導(dǎo)向的了。

停止為活動(dòng)而活動(dòng)的設(shè)計(jì)，開啟為結(jié)果而活動(dòng)的設(shè)計(jì)，這是我們教學(xué)發(fā)生轉(zhuǎn)變的一個(gè)很重要的開始。