夏熔亮 

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》（實驗稿）第四學(xué)段（7～9年級）階段目標指出：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”詩詞教學(xué)一直是中學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是提高中學(xué)生審美水平、提升語文素養(yǎng)的重要一環(huán)。然而，詩詞因為其自身的抒情性、語言凝練性、形象性，而使學(xué)生理解起來有一定障礙。因此，選準一個恰當?shù)那腥朦c引入教學(xué)，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生較快地讀懂詩詞的內(nèi)容，把握作者的思想情感，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，產(chǎn)生事半功倍的效果。對詩詞教學(xué)切入點的探究可從多角度、多層面入手。在此，試舉幾種常見而實用的切入法：

一、從題目切入

題目是詩詞的眼睛，富含諸多信息，有的交代中心事件，有的標明時間地點，有的表達作者心情，有的點明謳歌對象……因此，學(xué)習(xí)詩詞，對它們的題目不可不注意。如教學(xué)邊塞詩《白雪歌送武判官歸京》，就可以這樣切入：詩題中“歌”表明本詩是“歌行體”詩，形式自由，語言流利，格調(diào)奔放。“白雪歌”即白雪之歌，那么，作者是怎樣吟詠北方雪景，描寫天氣奇寒的？“送武判官歸京”的餞行場面和送別場面分別有什么特點？作者的心情如何？這樣不經(jīng)意地從題目切入，學(xué)生帶著問題去反復(fù)誦讀，用心感悟，就容易把握本詩融寫景、敘事、抒情于一體的寫作特點，同時能更好地體會這首送別詩字里行間所流露的依依惜別的感情。

二、從“詩眼” 切入

文有文眼，詩有詩眼。清人劉熙載認為：“詩眼”不是“某字工，某句警”，而是與全篇思想內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的“神光所聚”之處。這就是說，“詩眼”是詩詞中最能提攜全篇、開拓詩意、提升形象、揭示主題、表現(xiàn)力最強的關(guān)鍵詞句。抓住“詩眼”，就如同領(lǐng)悟到詩詞的靈魂，可以牽一發(fā)而動全身。如教學(xué)《觀刈麥》時，教師可以先讓學(xué)生自由朗讀全詩，找出本詩的“詩眼”——“五月人倍忙”。然后緊扣“詩眼”，可以設(shè)計這樣幾個問題切入：①作者描繪了哪幾幅農(nóng)民辛勤忙碌的畫面？②詩中除了忙得熱火朝天的農(nóng)民外，還有什么人？他忙碌嗎？③詩人一方面寫農(nóng)民勞作時的汗流浹背，一方面寫自己“不事農(nóng)?！?，目的是什么？可以說，在鑒賞本詩的時候，一個“詩眼”，起到了四兩撥千斤的作用，不僅真實地再現(xiàn)了封建社會農(nóng)民在炎炎烈日下爭分奪秒地割麥、拾麥的心酸畫面，而且通過農(nóng)民辛苦貧困與自己不勞而獲的鮮明對比，表達了作者內(nèi)心的慚愧和對勞動人民的深切同情，并借此諷喻當權(quán)者有所感悟，盡早解決賦稅過重問題。

三、從插圖切入

語文課本中一些詩詞配有插圖，有的再現(xiàn)詩詞中的寫景佳句，有的再現(xiàn)主人公形象，有的再現(xiàn)課文的主要事件，有的再現(xiàn)詩詞的整體意境。這些插圖直觀、形象、生動、優(yōu)美，往往使讀者如見其人(形)，如聞其聲，如臨其境。賞析詩詞時，可以引導(dǎo)學(xué)生從插圖切入，讓其進行形象思維，增加感性認識，活躍課堂氛圍，然后過渡到抽象的語言文字，這樣設(shè)計更有利于喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，由表及里，由淺入深地進入課文的意境。

教學(xué)蘇教七下辛棄疾《破陣子》，可以讓學(xué)生在了解背景的基礎(chǔ)上，先觀看插圖，然后描繪出畫面的內(nèi)容。描述時留意以下幾點信息：①作者此時身處何方？②他在干什么？③他回想起什么情景？④在南宋那個特定的時代，他有著怎樣的宏大抱負？這樣，學(xué)生就初步了解了辛棄疾的人生境況和思想狀況。教師再用一句話“下面，讓我們走近辛棄疾，走進他的心靈深處，去感受他的愛國情懷”，自然引入到課文的學(xué)習(xí)。

四、從意象切入

詩詞是借助意象，含蓄抒發(fā)作者情感抱負，表達作者生活態(tài)度的一門藝術(shù)。所謂意象，就是滲透了作者主觀感情的客觀外物，通常包括物象和景象。劉勰在《文心雕龍·知音》里說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”鑒賞詩詞需要讀者“披文入情”，這個“文”就是詩詞中的意象。在我國古典詩詞中，有許多意象具有相對穩(wěn)定的感情色彩和象征意義，如“酒”多表示憂愁、相思，“鴻雁”往往勾起游子思鄉(xiāng)懷親和羈旅傷感之情，“蟬” “蓮”“菊花”象征品行高潔，“紅豆”代表相思，“夕陽”“斜陽”“落日”表示凄涼失落，蒼茫沉郁，懷古幽情等等。

如教學(xué)蘇教七下《鷓鴣》一詩，可以先拋出一個簡單的問題：鷓鴣是一種怎樣的鳥呢？以此引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本注釋①中介紹鷓鴣的文字：鷓鴣，鳥名，似雞而小，羽毛黑白相雜，叫聲如“行不得也哥哥”，古人常借其聲抒寫離愁。然后再設(shè)計兩個問題牽引學(xué)生的閱讀與思考：本詩中鷓鴣的叫聲有何特點？作者是如何著意表現(xiàn)它的叫聲給人帶來的獨特感受的？學(xué)生通過看注釋，了解到詩中意象“鷓鴣”的內(nèi)涵，加上誦讀感悟，比較容易體會詩人所要傳達的情感，想要表達的主旨。

　　 五、從故事切入

朱熹說：“教人未見樂趣，必不樂學(xué)?！笨梢哉f，興趣是學(xué)生有效鑒賞詩詞的催化劑。多年的教學(xué)經(jīng)驗表明，在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生愛聽故事，尤其愛聽名人的奇聞軼事?；诖?，在詩詞教學(xué)中，教者精心選擇與所教詩詞密切相關(guān)的故事切入，不但可以活躍課堂氛圍，而且可以大大激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣，從而產(chǎn)生主動探究文本的積極性。教學(xué)崔顥的《黃鶴樓》，可以先講這樣一則故事：相傳有一年，李白漫游于江漢，登臨黃鶴樓，詩興盎然，欲狀眼前景色，忽見崔顥的題詩，嘆為觀止，自愧不如，隨即吟誦一首打油詩：“一拳捶碎黃鶴樓，一腳踢翻鸚鵡洲。眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭?！?/span>吟完，便默然而去。大詩人李白如此推崇這首詩，那么，崔顥筆下的黃鶴樓到底有什么神奇色彩？鸚鵡洲又有怎樣迷人的風(fēng)光？站在蒼茫暮色中的黃鶴樓上，詩人涌起怎樣的思想感情？巧用故事切入，學(xué)生興味盎然，滿懷好奇心和探索精神，自覺地進入到亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。