巧借插圖，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

夏熔亮

蘇教版初中語(yǔ)文六冊(cè)教材，配置了大量插圖。共計(jì)包括目錄前的彩色插圖52幅，文內(nèi)黑白插圖145幅。這些插圖，是教材的重要組成部分，也是重要的課程資源。《創(chuàng)造國(guó)文讀本》(世界書(shū)局印行,1932)的編者徐蔚南先生認(rèn)為:配置插圖可使教科書(shū)具有躍出的生命,不僅成為教師當(dāng)教、學(xué)生當(dāng)學(xué)之書(shū)，且復(fù)成為教師愛(ài)教、學(xué)生愛(ài)學(xué)之書(shū)。許多心理學(xué)家的研究結(jié)果也表明，配有插圖的課文與不配置插圖的課文相比，學(xué)生可多獲得25%的信息。既然這樣，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到插圖的助讀、助教功效，適時(shí)、創(chuàng)造性地運(yùn)用插圖,豐富教法，提高教學(xué)的有效性。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)巧借插圖組織教學(xué)，可以在以下幾個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高：

一、評(píng)述插圖，巧妙引入新課

于漪老師曾說(shuō):“（課）起始階段就要精心設(shè)計(jì)，亮閃閃，吸引學(xué)生的注意力。”很多老師常常為一篇新課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)而絞盡腦汁，其實(shí)，有時(shí)候可以“就地取材”，借助課本上現(xiàn)成的插圖，靈活地導(dǎo)入新課，不但可以吸引學(xué)生的注意力，還可以直接拉近學(xué)生與文本的距離，使他們能盡快地投入到新課的學(xué)習(xí)中。

蘇教八下《紀(jì)念白求恩》選用一幅白求恩做手術(shù)的戰(zhàn)地?cái)z影照片作為插圖。上課時(shí)，我讓學(xué)生翻看插圖，然后動(dòng)情地評(píng)述插圖：照片上正在做手術(shù)的外國(guó)人名叫白求恩，加拿大共產(chǎn)黨員，偉大的國(guó)際主義戰(zhàn)士，五十多歲了，為了幫助中國(guó)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，不遠(yuǎn)萬(wàn)里，來(lái)到中國(guó)。這張照片攝于1939年10月28日，摩天嶺戰(zhàn)斗中，白求恩大夫在一座設(shè)備極其簡(jiǎn)陋的全神廟中為八路軍傷員施行急救手術(shù)。誰(shuí)曾想到，1939年11月12日凌晨，因手術(shù)中被細(xì)菌感染轉(zhuǎn)為敗血癥醫(yī)治無(wú)效，不幸逝世。在延安的偉大領(lǐng)袖毛澤東聽(tīng)到噩耗，十分悲痛，揮筆寫(xiě)下了著名的《紀(jì)念白求恩》一文，號(hào)召每一個(gè)共產(chǎn)黨員學(xué)習(xí)白求恩同志的共產(chǎn)主義精神。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這一課。學(xué)生受到白求恩事跡的強(qiáng)烈感染，懷著深沉的哀思進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)之中。

二、圖文共賞，提升審美趣味

語(yǔ)文課本中包含大量的文學(xué)插圖，小說(shuō)、散文、戲劇中的插圖，往往緊扣情節(jié)，形神兼?zhèn)?；?shī)歌中的插圖，意境獨(dú)特，可謂“畫(huà)中有詩(shī)”。很多教師往往著重對(duì)文本語(yǔ)言、人物形象進(jìn)行賞析，忽略了引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)對(duì)插圖進(jìn)行欣賞。擇機(jī)引導(dǎo)學(xué)生圖文共賞，可以提升學(xué)生的審美趣味，提高審美鑒賞力。

蘇教九下《給我的孩子們》是著名散文家、漫畫(huà)家豐子愷的一篇散文。這篇真情直白、毫不矯飾的優(yōu)美散文，融童心和禪趣為一體，用孩子的“真率，自然，與熱情”來(lái)反襯大人的不自然和病偽之狀，讀來(lái)妙趣橫生。難能可貴的是，課文配發(fā)了豐子愷先生本人創(chuàng)作的兩幅漫畫(huà)——《瞻瞻底車，腳踏車》和《阿寶兩只腳，凳子四只腳》?？梢哉f(shuō)，圖文并茂，相輔相成，相得益彰。作者用散文和漫畫(huà)兩種藝術(shù)形式極力謳歌孩子的“真率”，我們又豈能只去賞析課文，而對(duì)眼前的漫畫(huà)視而不見(jiàn)呢？事實(shí)上，這兩幅漫畫(huà)直觀形象，幽默詼諧，生活氣息很濃，簡(jiǎn)單的幾筆勾勒，兩個(gè)憨態(tài)可愛(ài)的孩子形象便躍然紙上，孩子的童心和想象力彰顯無(wú)疑，作者的喜愛(ài)之情悄然流露。圖文共賞，有助于學(xué)生怡情啟智，何樂(lè)而不為呢？

三、圖文比照，培養(yǎng)質(zhì)疑能力

蘇教九上《我的叔叔于勒》的彩色插圖，放在目錄前，畫(huà)面內(nèi)容是：若瑟夫去還錢，給小費(fèi)，衣衫襤褸的窮水手于勒跪在船上，作感謝狀。菲利普夫婦正從于勒身后不遠(yuǎn)處向后走。菲利普回頭睜大眼睛，張開(kāi)嘴巴，顯出驚恐的樣子。在備課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這幅插圖與課文內(nèi)容不很吻合，于是在上課時(shí)拋出一個(gè)問(wèn)題：你認(rèn)為這幅插圖能準(zhǔn)確地表現(xiàn)課文內(nèi)容嗎？“一石激起千層浪”，學(xué)生頓時(shí)活躍起來(lái)，他們一字一句地讀相關(guān)情節(jié)，聚精會(huì)神地看插圖，結(jié)合人物性格來(lái)分析判斷。后來(lái)終于找出了插圖的問(wèn)題所在：菲利普夫婦跟于勒的距離太近了。文中母親在斷定賣牡蠣的就是于勒后，曾“突然暴怒起來(lái)”說(shuō)話，如果距離太近的話，一則于勒可以清楚地聽(tīng)到，二則于勒一轉(zhuǎn)頭可以看到他們，認(rèn)出他們，這樣，此處克拉麗絲的精明就無(wú)從體現(xiàn)了；此外，如果距離太近的話，菲利普夫婦也會(huì)聽(tīng)到于勒對(duì)若瑟夫的感謝，從而知道若瑟夫給了于勒小費(fèi)，這就跟后文“當(dāng)我把2法郎交給父親，母親詫異起來(lái)”相矛盾了。事實(shí)上，母親暴怒時(shí)離于勒就有一段距離，說(shuō)的話于勒應(yīng)當(dāng)聽(tīng)不到；而讓“我”去還錢后，母親就走開(kāi)了，應(yīng)當(dāng)很快地“到那頭去”了。

在教學(xué)中若能充分利用這樣一些有瑕疵的插圖激趣生疑，鼓勵(lì)學(xué)生圖文比照，找出問(wèn)題，不但能加深學(xué)生對(duì)文本和插圖的解讀能力，而且也有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

四、看圖寫(xiě)作，驅(qū)遣想象能力

蘇教七下《從百草園到三味書(shū)屋》有一幅黑白的百草園冬季捕鳥(niǎo)插圖。課后作業(yè)，就可以讓學(xué)生看圖寫(xiě)作，要求學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，結(jié)合文中捕鳥(niǎo)的相關(guān)文字，寫(xiě)一篇完整的記敘文《冬天的百草園》。學(xué)生興味盎然，因?yàn)檎n文本身就提供了一些捕鳥(niǎo)的文字，自己再合理地想象一下，一篇作文就能輕松地完成了。大雪后百草園的各種景物描寫(xiě)，掃地、支篩、撒谷、系繩、牽繩、拉繩等一系列動(dòng)作描寫(xiě)，牽繩、拉繩、抓鳥(niǎo)以及一無(wú)所獲時(shí)的種種心理描寫(xiě)，和閏土父親之間的對(duì)話描寫(xiě)，養(yǎng)鳥(niǎo)甚至吃鳥(niǎo)時(shí)的各種情趣……這些都忠實(shí)于課文，有些是課文的有機(jī)延伸和拓展，不經(jīng)意間把閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)了，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)百草園趣味多多的認(rèn)識(shí)，而且激活、深化了學(xué)生的思維，為學(xué)生作文開(kāi)辟出一片新的天地。

語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含了許多可以激發(fā)想象的插圖，語(yǔ)文教師要積極挖掘插圖中的想象因素，精心指導(dǎo)學(xué)生看圖寫(xiě)作，盡可能地驅(qū)遣學(xué)生發(fā)揮藝術(shù)聯(lián)想和想象能力，課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合,相信可以大大提高閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的有效性。

五、對(duì)比插圖，突破教學(xué)重點(diǎn)

課本小說(shuō)中的插圖，往往同課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分密切相關(guān),且能傳神地表現(xiàn)主要人物性格。然而，并不是所有小說(shuō)中的插圖都能收到這般效果。蘇教八下“名著推薦與閱讀”節(jié)選了《水滸傳》中的一章《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》。課本上有一幅插圖：鎮(zhèn)關(guān)西站在柜臺(tái)內(nèi)，柜臺(tái)外的魯提轄舉起右手，好像是把兩包臊子劈面打過(guò)去。三個(gè)店小二和一個(gè)路人顯出吃驚的樣子，其中一個(gè)店小二竟然還兩手交叉插在袖子里。很顯然，這幅插圖，表現(xiàn)的不是中心事件“拳打鎮(zhèn)關(guān)西”，而是動(dòng)手之前的激將法；畫(huà)面人物形象較小且有些呆板，人物性格難以傳神地表達(dá)出來(lái)。為了讓學(xué)生更好地突破教學(xué)重點(diǎn)，了解中心事件，感受主要人物的性格，我出示了人教版舊教材上的一幅插圖：魯提轄義憤填膺，一腳把鎮(zhèn)關(guān)西踢倒在地，右腳踏住其胸脯，左手指著鎮(zhèn)關(guān)西，揮起右拳，向鎮(zhèn)關(guān)西打去。店內(nèi)伙計(jì)和過(guò)路的人都懼怕不已，不敢向前來(lái)勸。

我讓學(xué)生在精讀原文的基礎(chǔ)上，仔細(xì)觀察、比較，投入地思考，哪一幅插圖抓住了文章的關(guān)鍵處，更生動(dòng)地表現(xiàn)出主要人物的性格特征。經(jīng)過(guò)一番討論，意見(jiàn)漸趨統(tǒng)一：舊教材插圖，不僅動(dòng)感十足，人物形象鮮明，栩栩如生，讓人過(guò)目不忘，而且把魯提轄路見(jiàn)不平、除暴安良、疾惡如仇的性格特點(diǎn)淋漓盡致地表現(xiàn)了出來(lái)。

四川眉山市2010年中考語(yǔ)文試題“語(yǔ)言運(yùn)用”部分就呈現(xiàn)了人教版舊教材上“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”的插圖，一方面要求能根據(jù)圖中內(nèi)容給插圖擬一個(gè)小標(biāo)題（限10字以內(nèi)），另一方面要求簡(jiǎn)要分析圖中主要人物的性格特征。試想，如果試題采用的是現(xiàn)行課本上的插圖，不但不容易判斷出這幅插圖選自《水滸傳》，小標(biāo)題可能也無(wú)從下手，要想準(zhǔn)確地分析圖中主要人物的性格特征，恐怕就更難了。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》“課程資源開(kāi)發(fā)與利用的建議”中指出：語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，通過(guò)多種途徑提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。可以說(shuō)，課文插圖不是可有可無(wú)的，它是讀者和文本之間的橋梁，是幫助我們解讀文本、感知各種形象的金鑰匙。每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)做一個(gè)有心人，通過(guò)多種途徑挖掘插圖的潛在價(jià)值，合理運(yùn)用，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。