語言文字有魅力

積累梳理有方法

一、關鍵詞匯

積累：本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，積累語言材料和語言經驗，形成良好語感。朗讀背誦是積累的最佳途徑。

梳理：梳理是對學生學習能力的一個挑戰(zhàn)。只有將它們按照一定規(guī)律、一定特點梳理分類，在需要提取的時候，就能快速高效地找到了。

二、價值定位

     激發(fā)學生在語文學習和日常生活中梳理、探究漢興趣；賡續(xù)我國語文教育優(yōu)良傳統(tǒng)，注重語言材料和語言運用經驗的積累；語言文字運用，在語文實踐活動中培養(yǎng)語感，積淀中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化底蘊。

三、具體內容

     語文課程的核心素養(yǎng)包括文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造四個方面。語言文字積累與梳理作為課程內容，是語言運用這一核心素養(yǎng)在學習內容上的具體表現(xiàn)。

     而新課標在第一學段對語言文字積累與梳理提出要求，學段要求前后銜接，相互關聯(lián)，由易到難，拾級而上。對標了我們核心素養(yǎng)當中語言運用的內容。

     將課程目標和課程內容比照閱讀，可以對“語言文字積累與梳理”這一任務群教什么、學什么有更加清晰的認知。

    1.學習對象。本任務群的對象是“語言文字”。語言文字是語文學習的基本因素，只有掌握了大量語言文字，才能靈活自如地運用好語言文字。

    2.螺旋上升。以第一項識字為例，第一學段的學習內容是：認識有關個人自然的常用字；認識家庭、學校、社會生活的常用字；學習書寫筆畫簡單的字，初步體會漢字結構的主要特點。

四、實施層面

   《義務教育語文課程標準》（2022年版）頒布時，關于基礎型學習任務群“語言文字積累和梳理”本校一年級老師們已經有了實踐層面的經驗累積。

實施一

   課后沒有其他任何說明，但是我們都清楚，這一課的教學目標就是認識“天、地、人，你、我、他”六個生字。按照以前的教學經驗，通常會一個字一個字地教。“情境”這個詞在新課標中反復出現(xiàn)，首先指向“語言運用”，其次指向“興趣激發(fā)”。可見現(xiàn)在我們要變的就是：為識字教學創(chuàng)設合理的語文大情境。

    統(tǒng)編一上識字（一）一共五篇課文，每篇課文自成一個體系，以課文篇目為范圍創(chuàng)設大情境是合理且可行的。如何創(chuàng)設呢？以《天地人》為例。

     這樣的教學預設片段，創(chuàng)設的大情境就是“打招呼”。把需要認讀的生字融入其中，反復出現(xiàn)，不斷強化，在學生腦中形成一種思維定勢。同時，與需要認讀的六個生字一起出現(xiàn)的一定是生活中、閱讀中常見的詞語、句子，這就是強調在真實的情境中識字、在真實的情境中運用。

實施二

   這是第二個識字單元，編排了《畫》《大小多少》《小書包》《日月明》《升國旗》5篇識字課文，將識字寓于生動形象、充滿童趣的情境之中，內容淺顯，內涵豐富，形式多樣，滲透對比識字、會意字識字、歸類識字等多種識字方法。識字單元屬于“語言文字積累與梳理”學習任務群。這個學習任務群第一學段的學習內容是這樣定位的：

     比較而言，第一個識字單元要求認識和書寫的字主要是獨體字，象形字，這個單元包括獨體字（象形字）、合體字（會意字、形聲字），書寫的除了獨體字，增加了合體字。

     梳理整個單元的編排，綜合文本與識字的單元特點，本單元的目標梳理如下：

     1.充分利用已有的生活經驗，結合具體形象的直觀事物，再通過偏旁歸類、借助反義詞、事物歸類、圖文對照、熟字加偏旁等多種識字方法識記生字。

     2.發(fā)現(xiàn)合體字偏旁與字義的聯(lián)系，了解會意字的構字特點，利用偏旁表意的規(guī)律認識更多的生字。

     3.參與制作班級識字書，遷移新的情境和同學一起認識更多的字。

     4.遵循“從左到右”和“先撇后捺”筆順規(guī)則，規(guī)范書寫。

     在識字單元目標中，需要學生持久理解的大概念是：

文字是文化的載體，漢字反映了先民對世界的形象化認識。

     結合本單元的識字文本情境，根據一年級學生的年齡特點和認知規(guī)律，創(chuàng)設這樣的學習情境——我們在各種地方遇見和認識漢字，尤其在課堂上，在神奇的書本上，通過一首首有意思的兒歌，既認識事物和它們的特點，又識記了更多的漢字。如果我們能夠一起創(chuàng)作一本屬于我們班的識字書，幫助我們班的每個同學快快樂樂地認識更多的字，肯定是一件更加奇妙的事情呢。我們就在接下來兩個星期的學習中，證明一下我們的本領吧。

實施三

     結合識字第五單元,聯(lián)系學生的生活實際，幫助進行大概念理解的核心任務可以設計為：

核心學習任務說明：在學習課文，借助課文境遇識字，發(fā)現(xiàn)和梳理識字方法的同時，調動學生的生活經驗，遷移聯(lián)結與課文相似的情境，發(fā)現(xiàn)情境中的代表性事物極其特點，嘗試畫出情境圖。

     這個核心學習任務需要分解成以下四個子任務，才能幫助學生建構有層次、有邏輯的學習體驗，達成大概念的發(fā)現(xiàn)和理解——

子任務一：發(fā)現(xiàn)小書包里的識字秘密

     任務說明：學習《小書包》，在詞語—文具、兒歌-生活構建的情境中，識字并發(fā)現(xiàn)識字方法、策略，順勢遷移——我們可以結合小書包里的文具來認識很多新的漢字，在學習生活中，還可以結合哪些事物認識更多漢字（教師可以提示“教室”）。結合具體事情情境畫圖，師生一起配文字，順勢發(fā)布核心學習任務和成功標準。

子任務二：豐富班級識字書素材

     任務說明：結合《畫》《大小多少》《日月明》《升國旗》的學習，從不同角度激活學生的生活經驗，發(fā)現(xiàn)更多創(chuàng)作識字書內容的情境和素材，教師將這些情境素材一一梳理記錄（標記發(fā)現(xiàn)者-學生的名字），為一起制作識字書做準備。

子任務三：一起創(chuàng)造識字書

     任務說明：班級每位學生認領一頁班級識字書的創(chuàng)作任務，和家長一起按要求制作書頁（圖文結合），創(chuàng)作的學生自己先識記書頁中的字，讀熟或背熟兒歌等文本內容。

     學生成果

    在老師、家長的幫助下，結合事物名和特點，在情境圖旁邊配上一組事物名和搜集或創(chuàng)作的一首包含情境圖中事物的兒歌。

     將這份圖文作為班級識字書的一頁，在班級中分享，和同學們一起認識更多的漢字，積累更多有意思的兒歌，提高自己的識字能力。在分享活動后，師生一起裝訂成書，擺在教室圖書角供同學們閱讀識字。

     識字單元的學習，不僅僅是為了完成單元內容所指向的識字任務和豐富漢字知識、習得更多的識字方法策略，更是為了激發(fā)學生自主識字的興趣，積極遷移方法策略在日常學習、生活中識字，在識字中認識事物認識世界，在識字中發(fā)展閱讀能力，在識字中激發(fā)創(chuàng)造意識。

     這樣的目標追求，需要教師通過設計和實施具有向心力、驅動力、整合力、發(fā)展力的學習任務來落實。新課標的到來，給了我們新的方向，新的挑戰(zhàn)，學好課標，用好教材，讓核心素養(yǎng)落地。新課標踐行，我們一起攜手在路上！