01
整體規(guī)劃，有機(jī)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)

為發(fā)揮語(yǔ)文課程立德樹(shù)人的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)文教材按照“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透，自然融入”的基本思路，凸顯語(yǔ)文課程獨(dú)特的育人價(jià)值。教材以單元的整體設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，以課文為主要載體，輔以精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，系統(tǒng)有機(jī)地融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言文字的過(guò)程中潛移默化地受到熏陶感染，增強(qiáng)民族自尊心、愛(ài)國(guó)感情和文化自信，逐步樹(shù)立正確的思想觀(guān)念和高尚的道德情操，最終使社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)內(nèi)化為精神追求，外化為自覺(jué)行為。重視中華文化的共同記憶，選取具有典范性和時(shí)代性特征、文質(zhì)兼美、深淺合宜、適合教學(xué)的文章；統(tǒng)籌兼顧各種類(lèi)型的選文，特別是精選有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的相關(guān)內(nèi)容，堅(jiān)持體現(xiàn)正確導(dǎo)向，積極弘揚(yáng)正能量，努力培養(yǎng)學(xué)生的核心價(jià)值觀(guān)。有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化主題教育的選文，大致說(shuō)明如下。
中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化：注重題材和體裁的多樣性，從《詩(shī)經(jīng)》《離騷》到清人作品，從古風(fēng)、民歌、絕句、律詩(shī)，到詞曲，從各體式散文到文言和白話(huà)小說(shuō)，均有呈現(xiàn)；必修和選擇性必修共選入古代詩(shī)文67篇（首），占全部課文數(shù)（共136篇/首）的49.3％。革命文化：精選謳歌革命領(lǐng)袖豐功偉績(jī)、贊頌革命英雄人物事跡的作品，凸顯革命理論文章的指導(dǎo)價(jià)值，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。社會(huì)主義先進(jìn)文化：精選反映黨領(lǐng)導(dǎo)人民建設(shè)社會(huì)主義的偉大成就、謳歌勞動(dòng)模范和時(shí)代楷模以及我黨在新時(shí)期理論探索的文章，增強(qiáng)教材的時(shí)代特色。

02
以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為本，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性
課程標(biāo)準(zhǔn)將語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)凝練為語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面，這是語(yǔ)文課程要達(dá)到的終極目標(biāo)。教材編者認(rèn)真分析四者之間的關(guān)系，一方面強(qiáng)調(diào)統(tǒng)整和融合，力避分別落實(shí)、割裂呈現(xiàn)；一方面抓住主要矛盾，力求“以一帶三”：“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”是語(yǔ)文課程的本質(zhì)規(guī)定性，教材編寫(xiě)應(yīng)以“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”為立足點(diǎn)和根本點(diǎn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的語(yǔ)言文字運(yùn)用實(shí)踐，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中自然融入和提升其他三方面素養(yǎng)。為此，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教材重視深度閱讀、讀寫(xiě)結(jié)合，強(qiáng)化閱讀和寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，靈活設(shè)計(jì)閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，改變過(guò)去常見(jiàn)的以單向知識(shí)傳授為中心或以能力訓(xùn)練為中心的思路，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，在個(gè)性化的參與和實(shí)踐中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
03
創(chuàng)新教材體系設(shè)計(jì)，以人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群雙線(xiàn)組織單元
教材以人文主題為線(xiàn)索，按照課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)思路，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)要求，創(chuàng)新體系設(shè)計(jì)，整體結(jié)構(gòu)全套教材的框架體系。
首先，教材以新時(shí)代高中學(xué)生應(yīng)具有的“理想信念”“文化自信”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”作為隱性的精神主線(xiàn)，分解出若干人文主題，作為單元組合和內(nèi)容選擇的重要依據(jù)，發(fā)揮語(yǔ)文教材的鑄魂培元作用。這些人文主題與選文內(nèi)容或文本特征有關(guān)，體現(xiàn)國(guó)家和民族的基本價(jià)值觀(guān)，既貼近學(xué)生生活，可以使學(xué)生感到親切、有趣味，有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的欲望，提高學(xué)習(xí)的效率，又將選文與學(xué)生個(gè)體關(guān)切、社會(huì)重要發(fā)展關(guān)聯(lián)起來(lái)，有利于落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。教材涉及的主題有青春激揚(yáng)、勞動(dòng)光榮、詩(shī)意人生、使命與抱負(fù)、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、良知與悲憫、偉大的復(fù)興等。教材通過(guò)相關(guān)的欄目設(shè)計(jì)，如“單元導(dǎo)語(yǔ)”“學(xué)習(xí)提示”“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”等，對(duì)人文主題做出明確闡發(fā)。比如必修下冊(cè)第七單元“單元導(dǎo)語(yǔ)”第一段，具體闡發(fā)“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”的內(nèi)涵及其價(jià)值。
“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)。”古往今來(lái)，眾多仁人志士自覺(jué)承擔(dān)匡世濟(jì)民的責(zé)任，積極建言獻(xiàn)策，勇于變法圖強(qiáng)。他們憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民，心懷天下，堅(jiān)守道義，敢于擔(dān)當(dāng)，令后人敬仰不已。
在“學(xué)習(xí)提示”中對(duì)此多有呼應(yīng)，如第15課，引導(dǎo)學(xué)生“思考作者撰文反思?xì)v史的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，領(lǐng)會(huì)其中所表現(xiàn)的古代士人家國(guó)天下的情懷”。在“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”中，則設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生“認(rèn)真閱讀本單元課文，感受作者憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情懷，圍繞‘責(zé)任與擔(dān)當(dāng)’的話(huà)題，小組選定一個(gè)議題（如‘古代士人的擔(dān)當(dāng)’‘以天下為己任’等），各自準(zhǔn)備發(fā)言提綱，召開(kāi)一次專(zhuān)題討論會(huì)”。這既是對(duì)課文思想內(nèi)容的梳理與思考，更是聯(lián)系自身，聯(lián)系當(dāng)下，對(duì)如何踐行“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”進(jìn)行探討。
其次，教材以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)群及其學(xué)分設(shè)定為基本依據(jù)，在必修和選修階段設(shè)計(jì)28個(gè)學(xué)習(xí)單元，具體落實(shí)語(yǔ)文工具性的要求。有三個(gè)方面需要說(shuō)明：
（1）教材根據(jù)不同學(xué)習(xí)任務(wù)群的特質(zhì)和要求，采取兩種不同的思路來(lái)設(shè)計(jì)單元：一類(lèi)是以讀寫(xiě)為主的單元，圍繞人文主題與核心任務(wù)精選各類(lèi)文本，以課文或整本書(shū)的閱讀為基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，融合閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究，將學(xué)生引向深度閱讀、深度寫(xiě)作，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。另一類(lèi)是以語(yǔ)文綜合實(shí)踐為主的單元，不設(shè)傳統(tǒng)意義上的課文，以一體化設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心，帶動(dòng)相關(guān)資源的學(xué)習(xí)以及貼近生活情境的實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。這一類(lèi)包括4個(gè)單元，涵蓋“當(dāng)代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“語(yǔ)言積累、梳理與探究”等實(shí)踐性、活動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群。
（2）教材以課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)分為參考給定不同學(xué)習(xí)任務(wù)群的課時(shí)比例，從而確定各學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)應(yīng)的單元數(shù)。根據(jù)現(xiàn)行高中的課時(shí)數(shù)測(cè)算下來(lái)，每0.5個(gè)學(xué)分大致對(duì)應(yīng)9課時(shí)，設(shè)計(jì)為一個(gè)單元。因而，有些學(xué)習(xí)任務(wù)群只設(shè)計(jì)了一個(gè)單元，如“當(dāng)代文化參與”，對(duì)應(yīng)必修上冊(cè)第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”；“跨媒介閱讀與交流”，對(duì)應(yīng)必修下冊(cè)第四單元“信息時(shí)代的語(yǔ)文生活”；有的則設(shè)計(jì)了兩個(gè)單元到五個(gè)單元，如“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，分別對(duì)應(yīng)必修上冊(cè)第一、第二、第七和必修下冊(cè)第二、第五單元。例外的是，在必修階段，“實(shí)用性閱讀與交流”1.5學(xué)分，但因其涉及的類(lèi)型多，教材酌情安排了4個(gè)單元；“語(yǔ)言積累、梳理與探究”1學(xué)分，教材安排了1個(gè)集中單元，其他單元穿插安排了相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（3）學(xué)習(xí)任務(wù)群涉及的基本語(yǔ)篇類(lèi)型多樣，不再以文體設(shè)界。因而，教材的單元組合也打破了文體的限制，以人文主題組元，將多種體裁的文本組合在一個(gè)單元中，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)要求設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。像“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群所涉及的思辨性文本，雖以議論性文章為主，但詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、隨筆等文體的文章也可以有很強(qiáng)的思辨性，因而，本學(xué)習(xí)任務(wù)群所對(duì)應(yīng)的三個(gè)單元均為多種文體的組合。比如必修上冊(cè)第六單元第13課，將黑塞的《讀書(shū)：目的和前提》與王佐良的《上圖書(shū)館》這兩篇隨筆組合在一起，前者以議論為主，后者以記敘為主，都表達(dá)了對(duì)圖書(shū)館的禮贊和讀書(shū)價(jià)值的思考，具有很強(qiáng)的思辨性。
04
重視整合與實(shí)踐，創(chuàng)新單元內(nèi)部組織方式
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！本C合性強(qiáng)調(diào)的是課程內(nèi)容的整合，包括課程目標(biāo)的整合、學(xué)科素養(yǎng)的整合、課程資源的整合、課程知識(shí)的整合、課程實(shí)踐的整合；實(shí)踐性強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，自主參與相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，完成符合實(shí)際需要的特定學(xué)習(xí)任務(wù)。從這樣的特點(diǎn)出發(fā)，高中教材力求創(chuàng)新單元內(nèi)部組織，設(shè)計(jì)出由單元導(dǎo)語(yǔ)、課文及注釋、學(xué)習(xí)提示、單元學(xué)習(xí)任務(wù)組成的新型組織架構(gòu)，其中課文的呈現(xiàn)方式、單元學(xué)習(xí)任務(wù)更多地體現(xiàn)出整合與實(shí)踐的特征。課文不再像以往那樣基本是單篇成課，或多以文體聚合，而是以主題、內(nèi)容或?qū)懛ň酆?，打破文體限制，以單篇加多篇的方式組合成單元教學(xué)資源，帶有明顯的整合性質(zhì)。單元學(xué)習(xí)任務(wù)主要以核心任務(wù)為引領(lǐng)，整合單元全部學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，是從人文素養(yǎng)提升、閱讀表達(dá)能力培養(yǎng)、綜合實(shí)踐素養(yǎng)發(fā)展等多個(gè)方面設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。相信通過(guò)這樣的單元組織方式，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
05
以任務(wù)為核心，突出真實(shí)情境下的語(yǔ)文自主實(shí)踐活動(dòng)
完成特定任務(wù)，使學(xué)生享有學(xué)習(xí)的獲得感是本次教材建設(shè)的一個(gè)重要理念。因此，新教材在單元導(dǎo)語(yǔ)中即明確提出該單元的核心任務(wù)，并通過(guò)單元學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)加以落實(shí)。單元的核心任務(wù)是整個(gè)單元的大任務(wù)，這個(gè)大任務(wù)是以真實(shí)的、富有意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的，又是通過(guò)一個(gè)個(gè)結(jié)構(gòu)化的具體任務(wù)加以落實(shí)的。什么是情境？高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境主要包括個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境?！蓖鯇幭壬鞔_地指出：“所謂‘情境’，指的是課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的語(yǔ)境。所謂‘真實(shí)’，指的是這種語(yǔ)境對(duì)學(xué)生而言是真實(shí)的，是他們?cè)诶^續(xù)學(xué)習(xí)和今后生活中能夠遇到的，也就是能引起他們聯(lián)想，啟發(fā)他們往下思考，從而在這個(gè)思考過(guò)程中獲得需要的方法，積累必要的資源，豐富語(yǔ)言文字運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)。我把這個(gè)真實(shí)情境概括為：從所思所想出發(fā)，以能思能想啟迪，向應(yīng)思應(yīng)想前進(jìn)?！苯滩母鲉卧暮诵娜蝿?wù)正是建立在這樣的語(yǔ)文情境基礎(chǔ)上的，既適應(yīng)單元人文主題落實(shí)的需要，又生發(fā)于本單元的學(xué)習(xí)資源，旨在引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言文字解決實(shí)際生活問(wèn)題，在此過(guò)程中提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。如必修上冊(cè)第一單元核心任務(wù)為“閱讀青春文學(xué)經(jīng)典，領(lǐng)悟青春的價(jià)值”，要求學(xué)生從青春的角度切入，整合本單元詩(shī)歌和小說(shuō)兩類(lèi)文本的閱讀，通過(guò)討論、比較、鑒賞、點(diǎn)評(píng)、寫(xiě)作等不同的形式，探究青春的價(jià)值，體會(huì)作家抒寫(xiě)青春的藝術(shù)手法。圍繞這一核心任務(wù)，教材設(shè)計(jì)了四項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。一是結(jié)合課文，探討青春的價(jià)值；二是欣賞詩(shī)歌，探討詩(shī)歌鑒賞的方法；三是欣賞小說(shuō)，領(lǐng)略小說(shuō)的敘事藝術(shù)；四是激發(fā)詩(shī)情，抒寫(xiě)自我的青春歲月。
任務(wù)一，落實(shí)人文主題培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生感悟青春情懷，理解青春的價(jià)值；任務(wù)二和任務(wù)三，分別從詩(shī)歌和小說(shuō)鑒賞的角度，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略作品表現(xiàn)青春情懷的具體寫(xiě)法，包括分析意象、品賞詩(shī)歌語(yǔ)言、欣賞小說(shuō)描寫(xiě)的藝術(shù)等；任務(wù)四，引導(dǎo)學(xué)生感受青春的活力和風(fēng)采，以詩(shī)歌的形式抒寫(xiě)自己的青春，提升寫(xiě)作素養(yǎng)。這四項(xiàng)任務(wù)前后相承，兼顧人文素養(yǎng)提升、深度閱讀與理解、寫(xiě)作素養(yǎng)提升三個(gè)方面，主線(xiàn)清晰，目標(biāo)明確，有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
為了防止以任務(wù)為核心的教材編制方式可能出現(xiàn)的一些弊端，如把經(jīng)典文本降格為“活動(dòng)材料”，從而帶來(lái)閱讀的表面化、膚淺化，教材的設(shè)計(jì)努力凸顯經(jīng)典課文的閱讀價(jià)值，使經(jīng)典閱讀與活動(dòng)任務(wù)相結(jié)合。為此，教材的大多數(shù)單元在課文后設(shè)置了“學(xué)習(xí)提示”，幫助學(xué)生讀懂讀通課文，解決學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，提示學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)師生深入把握課文。
06
強(qiáng)調(diào)整合，也重視寫(xiě)作教學(xué)的相對(duì)獨(dú)立性，讓書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練落到實(shí)處
學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，以任務(wù)為導(dǎo)向，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的融合。此次教材編寫(xiě)，以往較為熟悉的閱讀和寫(xiě)作分而治之的局面沒(méi)有了，代之以讀寫(xiě)活動(dòng)的高度融合，這也是本套教材強(qiáng)調(diào)內(nèi)容整合的一個(gè)重要舉措。這樣處理的好處是顯而易見(jiàn)的，比如從單元閱讀中生發(fā)寫(xiě)作任務(wù)，以一定情境下的任務(wù)作驅(qū)動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，也有利于培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作關(guān)注讀者、關(guān)注生活的意識(shí)；教材豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的靈感激發(fā)帶來(lái)源頭活水；根據(jù)具體的寫(xiě)作任務(wù)有針對(duì)性地提供指導(dǎo)，也將靜態(tài)的寫(xiě)作知識(shí)傳授化為動(dòng)態(tài)的寫(xiě)作指導(dǎo)，有助于提升學(xué)生的思維能力和寫(xiě)作素養(yǎng)；等等。但任何事物都具有兩面性，這樣的設(shè)計(jì)也可能會(huì)讓寫(xiě)作教學(xué)變得隨意。目前高中的寫(xiě)作教學(xué)整體堪憂(yōu)，學(xué)生沒(méi)有興趣，作文缺乏真情實(shí)感，創(chuàng)意不足，套式化嚴(yán)重，教師指導(dǎo)也往往不得法，許多學(xué)校純以應(yīng)試作文技巧代替日常寫(xiě)作訓(xùn)練，忙于應(yīng)付考試。在這種情況下，光靠平時(shí)讀寫(xiě)結(jié)合、隨機(jī)安排是不夠的，沒(méi)有系列的訓(xùn)練，寫(xiě)作水平很難提升。
為了強(qiáng)化寫(xiě)作教學(xué)，提高學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)，教材相對(duì)獨(dú)立地設(shè)計(jì)了寫(xiě)作的序列，但在呈現(xiàn)方式上，則適應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)要求，做出適當(dāng)調(diào)整。一是將寫(xiě)作任務(wù)融入“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”中，整篇寫(xiě)作大多作為最后一個(gè)任務(wù)呈現(xiàn)，寫(xiě)作的話(huà)題或范圍則從單元人文主題或課文的閱讀中生發(fā)；二是獨(dú)立呈現(xiàn)寫(xiě)作指導(dǎo)，以補(bǔ)充材料的形式加框附在寫(xiě)作任務(wù)后邊，供學(xué)生自主閱讀。必修教材重點(diǎn)關(guān)注文類(lèi)的寫(xiě)作，以復(fù)雜記敘文、事理說(shuō)明文、議論性文章的寫(xiě)作為主，適當(dāng)穿插詩(shī)歌、散文等文學(xué)作品創(chuàng)作和綜述、演講詞、文學(xué)點(diǎn)評(píng)等實(shí)用性文本的寫(xiě)作；選擇性必修教材則從寫(xiě)作流程的角度，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注材料的積累和運(yùn)用、深化理性思考、學(xué)會(huì)審題立意、善于修改文章等。必修教材各單元寫(xiě)作安排內(nèi)容如下。
上表所列多為整篇寫(xiě)作，此外，教材還在單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)中融入了一些小的寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合閱讀所得，撰寫(xiě)賞讀札記、評(píng)點(diǎn)文字、作品推薦書(shū)、視頻制作腳本、故事梗概、短論、讀后感、隨筆，制作學(xué)習(xí)卡片，編制人物關(guān)系圖表等。這些大大小小的寫(xiě)作任務(wù)融入單元整體學(xué)習(xí)之中，力求使學(xué)生多練筆，多積累，學(xué)有所得，學(xué)有所成，綜合提升寫(xiě)作素養(yǎng)。
07
重視語(yǔ)言實(shí)踐，以不同形式強(qiáng)化語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用這一語(yǔ)文基礎(chǔ)素養(yǎng)
課程標(biāo)準(zhǔn)在闡述語(yǔ)文課程性質(zhì)時(shí)指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”在論述語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)提出：“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)?！蓖瑫r(shí)，專(zhuān)門(mén)設(shè)置“語(yǔ)言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群，貫穿必修和選擇性必修，共安排2個(gè)學(xué)分。在解說(shuō)這一任務(wù)群時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其重要性做出說(shuō)明。
本任務(wù)群的課時(shí)，在必修和選擇性必修階段，可以有兩種分配方式：或集中安排，或穿插在其他學(xué)習(xí)任務(wù)群中。如何分配課時(shí)，由教材編者設(shè)計(jì)或教師根據(jù)自己的教學(xué)計(jì)劃安排。
本任務(wù)群在必修和選擇性必修階段，應(yīng)貫穿其他所有的學(xué)習(xí)任務(wù)群，與各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的語(yǔ)文活動(dòng)有機(jī)結(jié)合在一起。每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，都要為“語(yǔ)言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群提出問(wèn)題，提供資料，準(zhǔn)備必要的條件；有些學(xué)習(xí)任務(wù)群也可以與本任務(wù)群共同完成。
據(jù)此，教材編者采取集中安排和穿插安排結(jié)合的方式，一方面設(shè)計(jì)了兩個(gè)專(zhuān)題活動(dòng)單元——必修上冊(cè)“詞語(yǔ)積累與詞語(yǔ)解釋”和選擇性必修上冊(cè)“邏輯的力量”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)相應(yīng)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)會(huì)積累和運(yùn)用詞語(yǔ)，靈活運(yùn)用邏輯知識(shí)；另一方面，將語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的內(nèi)容和要求融入其他單元，引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的閱讀表達(dá)中有意識(shí)地、持續(xù)地積累言語(yǔ)現(xiàn)象和言語(yǔ)材料，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的規(guī)律，在發(fā)展語(yǔ)感的同時(shí)發(fā)展語(yǔ)理。
兩個(gè)專(zhuān)題活動(dòng)單元涉及詞語(yǔ)和邏輯兩個(gè)點(diǎn)，編者的考慮是，詞語(yǔ)是語(yǔ)言積累與運(yùn)用的起點(diǎn)，邏輯是語(yǔ)言積累與運(yùn)用的難點(diǎn)，有必要設(shè)置專(zhuān)題進(jìn)行梳理探究。教材提供的是兩個(gè)例子，教師在實(shí)際課堂教學(xué)中，可以按照教材的設(shè)計(jì)思路，另外選擇一些點(diǎn)，如語(yǔ)境與語(yǔ)義、語(yǔ)言規(guī)則、語(yǔ)篇、語(yǔ)言生活、語(yǔ)體風(fēng)格等，選取恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，設(shè)計(jì)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累、梳理與探究的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，建構(gòu)語(yǔ)言文字運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，培養(yǎng)探究漢語(yǔ)、漢字運(yùn)用規(guī)律的理性自覺(jué)。
教材其他單元對(duì)“語(yǔ)言積累、梳理與探究”的融合和滲透，主要體現(xiàn)在“學(xué)習(xí)提示”和“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”中，包括引導(dǎo)學(xué)生在課文閱讀中品味選詞煉字之妙，分析修辭運(yùn)用之巧，感受詩(shī)歌語(yǔ)言的獨(dú)特性，體會(huì)質(zhì)樸剛健、委婉細(xì)膩等不同的語(yǔ)言風(fēng)格，以及文言常用詞語(yǔ)、句式的積累等。如必修下冊(cè)第五單元“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”三，引導(dǎo)學(xué)生揣摩和辨析一些長(zhǎng)句的層次，體會(huì)其中表達(dá)的復(fù)雜語(yǔ)義關(guān)系或人物內(nèi)心的復(fù)雜心理，這里面融匯了多重復(fù)句和邏輯運(yùn)用的相關(guān)知識(shí)，可在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生課外收集相關(guān)知識(shí)，加深對(duì)多重復(fù)句的理解，學(xué)會(huì)分析多重復(fù)句的層次。
摘自|《課程·教材·教法》2019年第10期《以立德樹(shù)人為根本，以核心素養(yǎng)為依歸，建設(shè)符合新時(shí)代需要的高中語(yǔ)文教材》、七彩語(yǔ)文中學(xué)語(yǔ)文論壇