“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”是本次語(yǔ)文課程改革的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，從一提出就引起了各界的廣泛關(guān)注。然而大家的普遍感受是：大量涌現(xiàn)的關(guān)于“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的文章眾說(shuō)紛紜，高中語(yǔ)文教學(xué)和小學(xué)、初中語(yǔ)文一些先行的教學(xué)探索出現(xiàn)了一些誤區(qū)，許多正在或?qū)⒁獙?shí)施新課程的語(yǔ)文教師茫然不知所措。這將較嚴(yán)重地影響《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》順利落地實(shí)施。

本文采用文本分析的方法，解析“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的含義。研究基于三個(gè)假設(shè)：一是對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)文本的共識(shí)理解，是語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)順利落地實(shí)施的必要前提；二是語(yǔ)言具有社會(huì)公共性，課程標(biāo)準(zhǔn)文本中的詞語(yǔ)和語(yǔ)句可以也應(yīng)該有共識(shí)理解，即使文本在表述上有瑕疵，或者受文本形式和語(yǔ)言線性表達(dá)等因素的制約，有些在文本中沒(méi)有明晰表達(dá)的含義，我們也可以借助語(yǔ)境和上下文語(yǔ)脈得出共識(shí)性的推論；三是課程標(biāo)準(zhǔn)是按課程研制的邏輯編制的文本，按照課程研制的基本邏輯來(lái)解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，有助于達(dá)成共識(shí)理解。

一、在課程標(biāo)準(zhǔn)的文本語(yǔ)境中看“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”

在中文文獻(xiàn)中罕見(jiàn)使用“任務(wù)群”這個(gè)詞語(yǔ)，以往的教育教學(xué)理論也從無(wú)“任務(wù)群”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的說(shuō)法，之前的語(yǔ)文教育研究沒(méi)有關(guān)于“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的論文著作。“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”這個(gè)專(zhuān)用名詞及其簡(jiǎn)略語(yǔ)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“任務(wù)群”，首創(chuàng)于《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，沿用于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，其簡(jiǎn)略語(yǔ)“任務(wù)群”也應(yīng)用于新設(shè)置的《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》。因此，解析“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”含義，應(yīng)放置在普通高中和義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的文本語(yǔ)境中，并聯(lián)系普通高中和義務(wù)教育課程方案及各科的課程標(biāo)準(zhǔn)文本。

課程標(biāo)準(zhǔn)是按課程研制的邏輯編制的文本。課程研制有多種模式和方法，但都共同遵循課程研制的基本邏輯。課程研制必須內(nèi)在一致地依次明確以下七個(gè)方面的問(wèn)題。其一，設(shè)置這門(mén)課程的目的是要明確課程的性質(zhì)和地位。其二，要明確課程取向，課程取向在課程標(biāo)準(zhǔn)文本中表述為“課程理念”。語(yǔ)文課程理念體現(xiàn)國(guó)家教育政策和基礎(chǔ)教育課程共同的價(jià)值取向，指明語(yǔ)文課程與教學(xué)改革的方向。其三，應(yīng)描述預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，明確課程總目標(biāo)。界定“學(xué)科核心素養(yǎng)”或課程“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”，與核心素養(yǎng)相對(duì)應(yīng)地分段或分條表述課程總目標(biāo)。課程設(shè)有幾個(gè)學(xué)段，則總目標(biāo)分解為學(xué)段目標(biāo)。其四，為達(dá)成這樣的課程目標(biāo)，要明確學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么，即課程內(nèi)容的選擇。其五，需要明確課程內(nèi)容如何組織和呈現(xiàn)，有三個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的劃分，對(duì)課程內(nèi)容做第一層級(jí)的劃分，形成課程內(nèi)容的框架；二是課程內(nèi)容的組織方式，包括各學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的內(nèi)容要素的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要素的縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系、與其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容要素的聯(lián)系等；三是課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，在課程標(biāo)準(zhǔn)文本中表現(xiàn)為課程內(nèi)容具體條目的陳述方式。課程內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式，與課程理念尤其是所倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式有密切聯(lián)系（見(jiàn)圖1）。其六，課程實(shí)施涉及課程形態(tài)、學(xué)習(xí)方式等方面。課程形態(tài)一般由課程方案統(tǒng)籌；在課程方案總原則下，各科課程標(biāo)準(zhǔn)主要關(guān)注具有本課程特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。其七，制定學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，這也是2022年課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的一大亮點(diǎn)，各科都制定了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

圖1課程內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式示意圖

課程標(biāo)準(zhǔn)文本的結(jié)構(gòu)，通常依照上述七個(gè)方面的次序呈現(xiàn)。按課程研制的基本邏輯來(lái)解讀，較容易看清楚“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的含義并達(dá)成共識(shí)理解?！罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”屬于課程內(nèi)容的范疇，回答上述第五個(gè)問(wèn)題“課程內(nèi)容如何組織和呈現(xiàn)”，與第六個(gè)問(wèn)題中的學(xué)習(xí)方式也有密切聯(lián)系。

二、作為課程內(nèi)容組織方式的“任務(wù)群”

2022年義務(wù)教育各科課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的重點(diǎn)是“優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)”。例如：義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程“以數(shù)學(xué)核心內(nèi)容和基本思想為主線”，課程內(nèi)容由數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐4個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域組成（見(jiàn)圖2）。地理課程“搭建基于地理空間尺度的主題式內(nèi)容框架”，從空間尺度的視角對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行組織。

圖22022年數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)示意圖

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組基于語(yǔ)文課程“綜合性、實(shí)踐性”的特點(diǎn)，本著“加強(qiáng)實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”的課程理念，創(chuàng)造性地發(fā)明了“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”這個(gè)專(zhuān)用名詞，作為語(yǔ)文課程研制的工作概念，專(zhuān)用于優(yōu)化語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)的“抓手”，用以組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確“以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為主線，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》進(jìn)一步明確“義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)”（見(jiàn)圖3）。

圖32022年語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)示意圖

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”作為課程內(nèi)容組織方式，一是組織語(yǔ)文課程內(nèi)容的架構(gòu)，劃分語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域；二是組織一個(gè)“任務(wù)群”內(nèi)的（例如“任務(wù)群1”）課程內(nèi)容。而組織方式是在課程研制過(guò)程中運(yùn)行的，它必須以具體的內(nèi)容要素為載體而物化為經(jīng)組織的“課程內(nèi)容”。物化“課程內(nèi)容”表現(xiàn)為兩個(gè)方面，一是所劃分的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，二是“任務(wù)群”內(nèi)的（例如“任務(wù)群1”）構(gòu)成內(nèi)容及其排列，也就是“系列學(xué)習(xí)任務(wù)”。

三、“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”即語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域

語(yǔ)文課程是廣域課程，涉及思想、情感、語(yǔ)言、文化、文學(xué)、文章、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等許多方面，具有綜合性的特點(diǎn)。語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域可有多種劃分方式。例如：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》分為“識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)”5個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域；國(guó)外的母語(yǔ)課程大都設(shè)置文學(xué)、語(yǔ)言藝術(shù)兩門(mén)課程，語(yǔ)言藝術(shù)課程大都按語(yǔ)言、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)溝通等劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域。不同的劃分并無(wú)絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)優(yōu)劣，每種劃分凸顯著語(yǔ)文課程的某些方面，同時(shí)也遮蔽了語(yǔ)文課程的另一些方面。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為主線，設(shè)計(jì)“語(yǔ)言積累、梳理與探究”等18個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》三個(gè)層面設(shè)置“語(yǔ)言文字積累與梳理”“實(shí)用性閱讀與交流”等6個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，即義務(wù)教育語(yǔ)文課程的6個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)設(shè)計(jì)、設(shè)置完畢。對(duì)語(yǔ)文教材編制和語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，課程實(shí)施中不存在再設(shè)計(jì)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”（語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域）的問(wèn)題，正如數(shù)學(xué)教材編制和數(shù)學(xué)教師無(wú)須也不可在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)之外另行設(shè)計(jì)“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域”一樣。

《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也是以“任務(wù)群”組織課程內(nèi)容，勞動(dòng)課程共設(shè)置10個(gè)“任務(wù)群”（筆者注：相當(dāng)于學(xué)習(xí)領(lǐng)域），課程實(shí)施是從這10個(gè)“任務(wù)群”中選擇項(xiàng)目，而不是去“設(shè)計(jì)第11個(gè)任務(wù)群”。

四、“學(xué)習(xí)任務(wù)群”內(nèi)部是“系列學(xué)習(xí)任務(wù)”

“任務(wù)群”內(nèi)（例如“任務(wù)群1”）物化的“課程內(nèi)容”，在課程標(biāo)準(zhǔn)文本中體現(xiàn)為所列舉的“系列學(xué)習(xí)任務(wù)”。以義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“發(fā)展型任務(wù)群——文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”為例（見(jiàn)表1）?！跋盗小庇袃蓚€(gè)含義：一是橫向的，例如表1中小學(xué)3～4年級(jí)的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”有3個(gè)系列的“學(xué)習(xí)任務(wù)”；二是縱向的，體現(xiàn)課程的階段性與發(fā)展性，例如義務(wù)教育各學(xué)段的“發(fā)展型任務(wù)群——文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”。

表12022年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“發(fā)展型任務(wù)群——文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”

可能會(huì)有一種觀感，似乎表1所列舉的“系列學(xué)習(xí)任務(wù)”，都不大像“學(xué)習(xí)任務(wù)”。這可以作兩種解釋?zhuān)Q于對(duì)“系列學(xué)習(xí)任務(wù)”如何定義。下述兩種解釋在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的文本中都能找到依據(jù)。

（一）強(qiáng)式解釋

強(qiáng)式解釋把“系列學(xué)習(xí)任務(wù)”解釋為較大的“學(xué)習(xí)項(xiàng)目”，有論者稱(chēng)之為“大單元教學(xué)”。如果抱著強(qiáng)式解釋的觀點(diǎn)，那么就會(huì)認(rèn)為：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)文本中的課程內(nèi)容“只寬泛地規(guī)定學(xué)習(xí)領(lǐng)域、主題”。也就是說(shuō)，課程標(biāo)準(zhǔn)中所列舉的“課程內(nèi)容”是方向的引領(lǐng)，設(shè)計(jì)“若干學(xué)習(xí)項(xiàng)目”或“系列學(xué)習(xí)任務(wù)”是教材編者和中小學(xué)語(yǔ)文教師的工作。

例如，課程內(nèi)容“精讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語(yǔ)言表達(dá)，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖”，教材和教師據(jù)此設(shè)計(jì)“以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源”的較大課程單位的“學(xué)習(xí)項(xiàng)目”或“系列學(xué)習(xí)任務(wù)”。

代表性的案例如，“學(xué)習(xí)魯迅小說(shuō)，我們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)、排練、表演梅阡的話劇《咸亨酒店》。組織學(xué)生閱讀研究話劇及所涉及的《長(zhǎng)明燈》《狂人日記》《藥》《明天》《孔乙己》《祝?！贰栋正傳》七篇小說(shuō)和相關(guān)資料，撰寫(xiě)并交流討論故事梗概、人物小傳、閱讀心得?！?/span>

（二）弱式解釋

弱式解釋對(duì)“學(xué)習(xí)任務(wù)”有較寬泛的理解。抱著弱式解釋的觀點(diǎn)，就會(huì)認(rèn)為：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中類(lèi)似于“活動(dòng)目標(biāo)”表述的課程內(nèi)容，它們就是該“任務(wù)群”中的“系列學(xué)習(xí)任務(wù)”。語(yǔ)文教材編者和語(yǔ)文教師的工作主要是將課程內(nèi)容教材化、教材內(nèi)容教學(xué)化。

例如，課程內(nèi)容“閱讀描繪大自然、表現(xiàn)人類(lèi)美好情感的詩(shī)歌、散文等文學(xué)作品，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，嘗試用文學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己熱愛(ài)自然、珍愛(ài)生命的情感”，教材和教師據(jù)此設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)”，“圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”。

普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長(zhǎng)王寧教授在一篇訪談中提出：“學(xué)習(xí)任務(wù)群并不是一個(gè)從零開(kāi)始的全新的東西，而是在原有教學(xué)成功的實(shí)踐基礎(chǔ)上提出來(lái)的，它在形式上跟過(guò)去的語(yǔ)文課并沒(méi)有太大區(qū)別。實(shí)際上，學(xué)習(xí)任務(wù)群就是一種課堂教學(xué)，不過(guò)是轉(zhuǎn)變了一下內(nèi)在的主體，把以教為主變成了以學(xué)為主。這種課堂教學(xué)形式還是要閱讀、要寫(xiě)作，學(xué)生還是要做語(yǔ)文活動(dòng)那三條——閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究?！?/span>

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2001年版）》明確表述：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。”“主要”是課程內(nèi)容建設(shè)和課程實(shí)施的努力方向，由于不同的學(xué)段和具體課程內(nèi)容所需要的“非主要”的課程內(nèi)容組織和呈現(xiàn)方式，也有其必要性。

五、“任務(wù)群”以學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)習(xí)方式

課程內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)，與學(xué)習(xí)方式有密切聯(lián)系。本次各科課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的最大成績(jī)之一，就是以課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革，帶動(dòng)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的落地。

我國(guó)在國(guó)家層面上推進(jìn)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式至少已有20年，2001年義務(wù)教育各科課程標(biāo)準(zhǔn)和2003年普通高中各科課程標(biāo)準(zhǔn)，都倡導(dǎo)“自主、合作、探究”。然而，推進(jìn)的效果卻不明顯。2022年版義務(wù)教育課程修訂綜合專(zhuān)家組指出：“這是因?yàn)?，不結(jié)合課程內(nèi)容的抽象的教學(xué)方式變革，雖不能說(shuō)一無(wú)是處，卻終究事倍功半?！薄皩W(xué)生成為教學(xué)主體之'本’，從課程研制的角度來(lái)看，是課程內(nèi)容及其組織方式中所預(yù)設(shè)、內(nèi)隱的學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)?！?nbsp;“為此，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變課程研制觀念，讓學(xué)生進(jìn)入課程?！?/span>

讓學(xué)生進(jìn)入課程，首先要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)生能夠進(jìn)入的條件。“此次義務(wù)教育課標(biāo)修訂，通過(guò)核心概念、大觀念、主題或任務(wù)群來(lái)結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容，為學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)（經(jīng)驗(yàn)）提供了課程前提?！睂W(xué)生進(jìn)入課程，通過(guò)課程內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。其中“課程內(nèi)容”分有“內(nèi)容要求”“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”三個(gè)板塊；課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，是從學(xué)生的角度以類(lèi)似于“活動(dòng)目標(biāo)”的方式呈現(xiàn)課程內(nèi)容（內(nèi)容要求）。

比較地理課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版和2022年版，可以清楚地看到“課程內(nèi)容”（內(nèi)容要求）呈現(xiàn)的變化（見(jiàn)表2）。

表2地理課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版和2022年版內(nèi)容比較

義務(wù)教育課程修訂綜合專(zhuān)家組的上述認(rèn)識(shí)和本次義務(wù)教育各科課程標(biāo)準(zhǔn)修訂在“課程內(nèi)容”呈現(xiàn)上所取得的成就，很有說(shuō)服力。但是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)好像是個(gè)例外。語(yǔ)文課程向來(lái)是基礎(chǔ)教育課程改革的急先鋒，早在2001年和2003年的義務(wù)教育和普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，就領(lǐng)先于各科把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”明確作為語(yǔ)文課程最重要的“課程理念”，并采用上述類(lèi)似于“活動(dòng)目標(biāo)”的方式來(lái)陳述“課程目標(biāo)”（含課程內(nèi)容，2011年修訂版改為“課程目標(biāo)與內(nèi)容”）。例如義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第四學(xué)段閱讀領(lǐng)域的“目標(biāo)與內(nèi)容”：“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問(wèn)題?！薄靶蕾p文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示?！?/span>

然而，在“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，并在語(yǔ)文教科書(shū)、語(yǔ)文教學(xué)、學(xué)生多元評(píng)價(jià)、語(yǔ)文教研活動(dòng)、語(yǔ)文教師培訓(xùn)和語(yǔ)文中考、高考改革等多方面不斷加強(qiáng)措施的20年后，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本面依然被認(rèn)為是“學(xué)科知識(shí)逐'點(diǎn)’解析、學(xué)科技能逐項(xiàng)訓(xùn)練的簡(jiǎn)單線性排列和連接”“大量講解分析的教學(xué)模式”。也就是說(shuō)，“自主、合作、探究”在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中并沒(méi)有落地。

因此，還必須進(jìn)一步“加強(qiáng)實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”。加強(qiáng)的路徑是課程內(nèi)容的組織“以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為主線，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，“學(xué)習(xí)任務(wù)群以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本途徑”（見(jiàn)圖4）。

圖42022年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的著力點(diǎn)

也就是說(shuō)，以實(shí)踐為主線，加強(qiáng)實(shí)踐性；以“自主、合作、探究”為主要學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式?？梢哉J(rèn)為《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)2003年版）》《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)2001年版）》的加強(qiáng)版。一是加強(qiáng)了實(shí)踐性，2001年版和2011年版提法是“主要途徑”,2022年修訂版則“以實(shí)踐為主線”。二是進(jìn)一步促進(jìn)了“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，2001年版和2011年版的“積極倡導(dǎo)”，在2022年修訂版中是“為主要方式”。

為進(jìn)一步促進(jìn)主要學(xué)習(xí)方式以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為主線，設(shè)計(jì)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”來(lái)組織語(yǔ)文課程內(nèi)容。這是普通高中和義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)本次修訂的著力點(diǎn)，其著力點(diǎn)與各科課程標(biāo)準(zhǔn)修訂有所不同。

六、結(jié)論與討論

綜上所述，設(shè)計(jì)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”以促進(jìn)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式為主要目的，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本途徑。作為課程內(nèi)容組織方式的“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，是在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂過(guò)程中發(fā)明的一個(gè)專(zhuān)用名詞，它作為語(yǔ)文課程研制的工作概念，專(zhuān)用于優(yōu)化語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)的“抓手”，用以組織和呈現(xiàn)語(yǔ)文課程內(nèi)容。所組織和呈現(xiàn)的課程內(nèi)容的載體主要有兩方面：一是語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，義務(wù)教育語(yǔ)文課程分三個(gè)層面設(shè)置6個(gè)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”；二是“學(xué)習(xí)任務(wù)群（如任務(wù)群1）”內(nèi)容組織，在課程標(biāo)準(zhǔn)文本中體現(xiàn)為所列舉的“系列學(xué)習(xí)任務(wù)”。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》已經(jīng)頒布實(shí)施，從課程標(biāo)準(zhǔn)研制的角度來(lái)說(shuō)，作為工作概念的“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”已勝利完成其所擔(dān)負(fù)的職能。從課程實(shí)施的角度來(lái)看，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”已具體化為普通高中語(yǔ)文課程的18個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”、義務(wù)教育語(yǔ)文課程“語(yǔ)言文字積累與梳理”等6個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，接下來(lái)的工作重心是將課程標(biāo)準(zhǔn)的文本轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文課程建設(shè)和語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐。筆者在此談幾點(diǎn)學(xué)習(xí)體會(huì)并提出如下建議。

（一）按其本義謹(jǐn)慎使用“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的稱(chēng)謂

無(wú)須諱言，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”不是在語(yǔ)文教育研究中逐漸生成的一個(gè)學(xué)術(shù)概念，而是在課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的特殊情境下智慧地發(fā)明的一個(gè)工作概念。發(fā)明即創(chuàng)新，就因?yàn)槭莿?chuàng)新，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”這個(gè)專(zhuān)用名詞就有可能成為教育教學(xué)話語(yǔ)體系中，尤其是世界母語(yǔ)教育的話語(yǔ)體系中一個(gè)新生的、有中國(guó)特色的專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)。

筆者認(rèn)為，發(fā)明“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一工作概念，可能功德無(wú)量——如果我們按其本義謹(jǐn)慎地使用的話。眾所周知，我國(guó)近現(xiàn)代的學(xué)校課程都是從國(guó)外移植的，唯有母語(yǔ)語(yǔ)文課程卻“無(wú)所傍依，只能另起爐灶”（葉圣陶語(yǔ)），上百年來(lái)幾代語(yǔ)文教育研究者左沖右突卻一直找不出一個(gè)較好的法子。原因是多方面的，其中之一，筆者以為是對(duì)語(yǔ)文能力研究的層級(jí)太高。以“體育”來(lái)類(lèi)比，“閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力”等，相當(dāng)于“球類(lèi)能力、田徑能力、體操能力”等，是在較為宏觀的范疇這個(gè)層級(jí)上對(duì)語(yǔ)文能力做相當(dāng)概括因而籠統(tǒng)（空洞）的描述。

據(jù)筆者所知，世界基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的主要走向，是改革學(xué)校課程的課程目標(biāo)指向，從封閉的“學(xué)校情境”轉(zhuǎn)變?yōu)橹赶颉芭c現(xiàn)實(shí)世界（real-world）相關(guān)”的“真實(shí)情境”——國(guó)外教育教學(xué)著作中所說(shuō)的“真實(shí)情境”，大都是指課程目標(biāo)的“真實(shí)”，而不是教學(xué)論、課堂教學(xué)法所說(shuō)的“創(chuàng)設(shè)情境”。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目標(biāo)指向不是做數(shù)學(xué)題得考試分?jǐn)?shù)，而是學(xué)生通過(guò)具體知識(shí)的學(xué)習(xí)（做數(shù)學(xué)題得考試分?jǐn)?shù)）逐漸學(xué)會(huì)“用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界”。語(yǔ)文課程也是這樣，其目標(biāo)指向應(yīng)該是在“現(xiàn)實(shí)的世界”（真實(shí)情境）里“使用語(yǔ)文”。

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”破土而出，以直擊靶心的強(qiáng)沖力，使得“真實(shí)的世界”里“使用語(yǔ)文”的課程目標(biāo)指向，一下子變得顯豁、鮮亮而且有了一定的可操作性。按“學(xué)習(xí)任務(wù)群”所劃分的語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域、以“系列學(xué)習(xí)任務(wù)”來(lái)組織和呈現(xiàn)“課程內(nèi)容”，為在“真實(shí)的世界”里“使用語(yǔ)文”的課程目標(biāo)指向，提供了實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)和實(shí)施的場(chǎng)域。

筆者以為，我們應(yīng)該不忘發(fā)明“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”這個(gè)工作概念的初心，并繼續(xù)把它用作語(yǔ)文課程內(nèi)容建設(shè)的“抓手”。比如“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”，如果當(dāng)作一個(gè)具有獨(dú)特功能的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”類(lèi)別來(lái)看的話，就有可能朝著國(guó)民“文學(xué)生活”這個(gè)方向去改善乃至重塑教育情景下的中小學(xué)文學(xué)課程與教學(xué)。

有些論者試圖把“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”這個(gè)詞語(yǔ)“學(xué)理化（理念化）”,所采取的辦法是拆字和罐裝。一是拆字法，把“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”這個(gè)專(zhuān)用名詞（7個(gè)字是一塊的，表示一個(gè)特指的概念），拆分成 “語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)”“學(xué)習(xí)任務(wù)”“任務(wù)”乃至“群”等，然后按詞典的語(yǔ)義和自己對(duì)語(yǔ)義所作的很特別的詮釋?zhuān)噲D揭示“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的“深刻內(nèi)涵”。筆者以為這種做法不是學(xué)術(shù)研究的正路子——語(yǔ)文教育界拆“語(yǔ)文”這兩個(gè)字拆了70年，拆出什么名堂嗎？二是罐裝法，幾乎把體現(xiàn)基礎(chǔ)教育改革先進(jìn)理念的所有“好詞匯”、把語(yǔ)文教育教學(xué)的所有“好做法”，都罐裝進(jìn)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”這個(gè)專(zhuān)用名詞里。筆者以為這不是明智的做法，罐裝的結(jié)果一定是眾說(shuō)紛紜因而不知所云。一個(gè)專(zhuān)用名詞的含義不知所云，就失去了語(yǔ)詞最基本的溝通功能，因而也就意味著失去了進(jìn)入教育教學(xué)話語(yǔ)體系的資格。

筆者建議，珍惜“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”這個(gè)創(chuàng)造性的工作概念，按其本義謹(jǐn)慎使用。在未建立起共識(shí)理解之前，規(guī)范用法是加雙引號(hào)，表示是專(zhuān)用名詞（7個(gè)字是一塊的，表示特定含義，術(shù)語(yǔ)、行話）。

（二）區(qū)別兩種“任務(wù)群”理念

目前有兩種“任務(wù)群”理念：一種是國(guó)家語(yǔ)文課程的“課程理念”；一種是一些語(yǔ)文教育研究者所秉持的“任務(wù)群理念”。

其一，課程理念?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確表述，“構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性”是設(shè)計(jì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、安排課程內(nèi)容的“課程理念”。如前文所述，義務(wù)教育的國(guó)家語(yǔ)文課程設(shè)置6個(gè)“任務(wù)群”，即6個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

其二，任務(wù)群理念?！叭蝿?wù)群理念”對(duì)“學(xué)習(xí)項(xiàng)目”“學(xué)習(xí)任務(wù)”持“強(qiáng)式解釋”的觀點(diǎn)?！叭蝿?wù)群理念”與國(guó)家語(yǔ)文課程的“課程理念”有同有異，差異之處在于“任務(wù)群理念”賦予了“任務(wù)群”許多在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的文本中無(wú)明確表達(dá)的含義。

筆者贊同“任務(wù)群理念”所言說(shuō)的理念，但認(rèn)為那些理念都不專(zhuān)屬于“任務(wù)群理念”。例如，“自主、合作、探究”的理念，不專(zhuān)屬于“任務(wù)群理念”。

（三）“任務(wù)群教學(xué)”之類(lèi)的說(shuō)法是詞語(yǔ)誤用

目前流行的“任務(wù)群教學(xué)”“學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)”之類(lèi)的說(shuō)法，是詞語(yǔ)誤用?！盎谌蝿?wù)群”之類(lèi)的說(shuō)法，也不合適。如前所述，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”（“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“任務(wù)群”）在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)設(shè)計(jì)、設(shè)置完畢。自《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布實(shí)施，我國(guó)語(yǔ)文課程全部或即將全部都是“任務(wù)群”，普通高中語(yǔ)文課程18個(gè)“任務(wù)群”，義務(wù)教育語(yǔ)文課程6個(gè)“任務(wù)群”。說(shuō)“基于任務(wù)群”，意思是基于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，而基于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，也就是基于國(guó)家統(tǒng)編教材。

教學(xué)設(shè)計(jì)的單位是各“任務(wù)群”（比如“任務(wù)群1”）中的“學(xué)習(xí)項(xiàng)目”或“學(xué)習(xí)任務(wù)”。這個(gè)道理不復(fù)雜，理解上應(yīng)該有共識(shí)。眼下“任務(wù)群教學(xué)”之類(lèi)的說(shuō)法滿天飛，不是語(yǔ)文教師不明白這個(gè)道理，而是因?yàn)椤叭蝿?wù)群”語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域的稱(chēng)謂，有一些表達(dá)上的難題。作為一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，“'文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)’學(xué)習(xí)任務(wù)群”“'思辨性閱讀與交流’學(xué)習(xí)任務(wù)群”等，與原來(lái)的“閱讀”“寫(xiě)作”“口語(yǔ)交際”等學(xué)習(xí)領(lǐng)域是同一級(jí)別的課程單位。

一直有“閱讀教學(xué)”“寫(xiě)作教學(xué)”“閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)”“寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)”等說(shuō)法，依此類(lèi)推，當(dāng)然可以說(shuō)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)’任務(wù)群”教學(xué)、“'思辨性閱讀與交流’任務(wù)群”教學(xué)設(shè)計(jì)等。但是，這種由數(shù)個(gè)語(yǔ)詞構(gòu)成的專(zhuān)用名詞（術(shù)語(yǔ)、行話）表述累贅，因而在語(yǔ)境中往往需要簡(jiǎn)化，跟上下文搭配時(shí)也要有所變通。一旦脫離了上下文語(yǔ)境，就很容易造成誤用。

筆者建議采用兩個(gè)處理辦法：一是用編號(hào)，例如“任務(wù)群1教學(xué)設(shè)計(jì)”“任務(wù)群2教學(xué)”等。二是在表述中隱去“任務(wù)群”，表述為“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”教學(xué)設(shè)計(jì)等。

中小學(xué)語(yǔ)文教材全部采用按新課程標(biāo)準(zhǔn)編制的統(tǒng)編本之后，教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)然要依據(jù)教材的具體內(nèi)容，誤用現(xiàn)象就會(huì)淡化或消失。

（本文編輯：徐華楠）