《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》主要變化

第一，這次的課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，重要的一個就是凸顯出價值的引領(lǐng)，以文化人。也就是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)語文課程在立德樹人，在學(xué)生發(fā)展的過程當(dāng)中到底發(fā)揮什么樣的價值和作用，特別是在我們所說的從學(xué)生的價值觀，人生觀和世界觀的這個角度，到底怎么來給學(xué)生奠定一個基礎(chǔ)。

第二就是素養(yǎng)，我們這次義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的一個重要的任務(wù)，就是以核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)習(xí)任務(wù)作為導(dǎo)向。以素養(yǎng)為綱的這樣的一個課程標(biāo)準(zhǔn)，從課程目標(biāo)到課程內(nèi)容到課程實施到課程評價，這樣的一些設(shè)計我們到底怎么能夠?qū)崿F(xiàn)。

第三，在這里很重要的就是義務(wù)教育課程，我們立足于學(xué)生的生活，立足于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的實踐。立足于學(xué)生的生活，不僅僅是學(xué)生的學(xué)校生活，還立足于學(xué)生的社會生活，也就是我們義務(wù)教育強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育課程的基礎(chǔ)性和學(xué)生的生活和社會緊密聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)是語文實踐活動來完成的。

第四，這次課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)情景，特別是強(qiáng)調(diào)我們語言文字學(xué)習(xí)的真實的學(xué)習(xí)的情境。那么從我們的內(nèi)容的設(shè)計來看，強(qiáng)調(diào)主題的重整。

價值引領(lǐng)，以文化人

從第一個方面——“價值引領(lǐng) 以文化人”來看，從課程標(biāo)準(zhǔn)可以看到繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化。這樣的內(nèi)容，無論是在我們的課程目標(biāo)，還是在我們的課程內(nèi)容都得到了一種彰顯?？赡芾蠋焸円惨恢痹陉P(guān)注，實際上這里非常重要的就是強(qiáng)調(diào)語文課程它的育人價值的一種體現(xiàn)，也是核心素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，我們后面再和大家具體來分享。

素養(yǎng)為綱， 任務(wù)導(dǎo)向

第二個就是“素養(yǎng)為綱 任務(wù)導(dǎo)向”。我想在這個課程標(biāo)準(zhǔn)里，我們可以看到非常明顯的兩個體現(xiàn)，就是素養(yǎng)型的課程目標(biāo)和結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容。那么素養(yǎng)型的課程目標(biāo)到底和我們原來的課程目標(biāo)有什么大的差別或者是差異？我們可以看到課程標(biāo)準(zhǔn)里頭，在結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容這方面做了很多的探索，這樣的一些探索，我們到底怎么來理解和認(rèn)識，以及我們在未來如何落實？我想這是這次課標(biāo)修訂的一個非常重要的變化。

立足生活， 實踐主線

第三個就是在我們課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中可以看到，以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，我們立足于學(xué)生的生活，強(qiáng)調(diào)了實踐主線。實踐的主線，在這方面大家可以看到的，就是在一定程度上做了一定的整合，強(qiáng)調(diào)的是識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究，也就是語文實踐活動的一種表現(xiàn)。

主題統(tǒng)整，強(qiáng)調(diào)情境

主題的統(tǒng)整和強(qiáng)調(diào)情境這方面，我們強(qiáng)調(diào)真實的語文情境，統(tǒng)整的學(xué)習(xí)主題，典型的實踐活動。我剛才和大家分享了我們20年的基礎(chǔ)教育課程改革，義務(wù)教育的課程改革推進(jìn)的過程當(dāng)中，我們一直在倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。但是，由于我們的課程內(nèi)容的選擇，課程內(nèi)容的組織方式和課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，在一定程度上制約了我們的自主合作探究的學(xué)習(xí)方式的真正落實，因此我們可以看到，在這次我們課標(biāo)修訂的過程當(dāng)中，在這方面做了很大的探索和努力。 

重點(diǎn)難點(diǎn)

我想從這次的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂來看，有三個重點(diǎn)和難點(diǎn)的工作。這也可能是我們理解課程標(biāo)準(zhǔn)的非常重要的，可能是個難點(diǎn)，也是個重點(diǎn)。

第一個就是素養(yǎng)型的目標(biāo)。就是我們到底怎么來理解這個義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的核心素養(yǎng)。

第二個，在這個核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，我們怎么來理解我們現(xiàn)在從按照素養(yǎng)的這樣一種理念來呈現(xiàn)我們的總目標(biāo)。

第三個，可能大家看到的就是我們課程內(nèi)容。這次的課程內(nèi)容做了大量的探索，從課程內(nèi)容來看，我們凸顯出的這種結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容，我們?nèi)绾蝸砝斫?，如何認(rèn)識，我們?nèi)绾蝸砺鋵?，這可能是我們這次從課標(biāo)來看的一個難點(diǎn)和一個重點(diǎn)。當(dāng)然在這里新增加的可能很多老師看到了，就是我們課標(biāo)里頭的很重要的一部分——學(xué)業(yè)質(zhì)量，每個學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量。這個學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量，是我們未來對每個學(xué)段學(xué)生的核心素養(yǎng)的表現(xiàn)進(jìn)行評價的重要依據(jù)。這樣的一個學(xué)業(yè)質(zhì)量，我們到底怎么來理解和如何來落實。

這是我理解的這次課程標(biāo)準(zhǔn)在修訂的過程當(dāng)中主要的一些變化。

語文課程性質(zhì)、課程理念

1.課程性質(zhì)

從課程性質(zhì)來看，這次的課程標(biāo)準(zhǔn)有一個非常重要的一個變化。我想建議老師們關(guān)注“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！?span>2011版的課標(biāo)，我們的課程性質(zhì)是這樣說的“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程?！?span>2017版的高中課標(biāo)寫的是“語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程?！倍?span>2022版表述是“一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程。”

我們怎么來理解？《國家通用語言文字法》非常明確規(guī)定我們的國家通用語言文字，是普通話和規(guī)范漢字。在這次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的時候，我們強(qiáng)調(diào)“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程?！蔽业睦斫馐钦Z文的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，要承擔(dān)起推廣、普及國家通用語言文字，增強(qiáng)凝聚力，筑牢中華民族共同體意識的責(zé)任和價值與功能，特別是要促進(jìn)中華文化認(rèn)同和文化傳承，維護(hù)國家主權(quán)，國家統(tǒng)一鞏固與促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)這方面。

除了這樣的一個變化之外，就是從課程性質(zhì)來看，我們強(qiáng)調(diào)綜合性和實踐性，還有一個是工具性與人文性的統(tǒng)一。從綜合性，實踐性來看，我相信在20年的探索過程中，很多老師在這方面有深入的理解。特別是這次我們強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)，更加凸顯出綜合性和實踐性的特點(diǎn)。那么關(guān)于工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)，在這方面就不再多啰嗦了，因為這20年的時間這樣的一個表述基本是沒有變化的。

這是我想非常重要的一個，就是在課程性質(zhì)方面的變化。變化我相信，在我們語文課程，特別是承擔(dān)起培育時代新人，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興等方面不可替代的優(yōu)勢，特別是語文課程的奠基作用，更加凸顯出來。

課程理念

我從五個方面：課程目標(biāo)，課程結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容，課程實施和課程評價，和大家分享課程理念部分。實際上，課程理念是統(tǒng)領(lǐng)我們整個后面課程目標(biāo)設(shè)計，我們?nèi)绾蝸砝斫庹n程理念就非常重要。 

（1）目標(biāo)：促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

從課程目標(biāo)來看，我們強(qiáng)調(diào)的是立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。我們要認(rèn)識到語文課程要圍繞著立德樹人的根本任務(wù)。語文在立德樹人方面有其獨(dú)特的育人功能和奠基作用。那么在這方面，我們從學(xué)生的核心素養(yǎng)來看，也就是從學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展角度，我們要凸顯出語文課程的獨(dú)特的育人功能和奠基作用。因此，在這方面，就是要構(gòu)建素養(yǎng)型的課程目標(biāo)。素養(yǎng)型的課程目標(biāo)，非常重要的就是我們在義務(wù)教育階段體現(xiàn)出來的這種基礎(chǔ)性，它應(yīng)該是面向全體學(xué)生的，突出它的基礎(chǔ)性。因此，我想課程理念，特別是從課程目標(biāo)的角度來看，非常重要的就是立德樹人，核心素養(yǎng)型目標(biāo)的建構(gòu)，還有我們所說的面向全體學(xué)生，突出基礎(chǔ)。

（2）結(jié)構(gòu)：注重階段性、發(fā)展性

從課程結(jié)構(gòu)來看，非常重要的是義務(wù)教育的階段性和發(fā)展性。因為義務(wù)教育階段和高中不同，高中的就三年，義務(wù)教育階段的是九年。所以在九年的課程結(jié)構(gòu)這方面，實際上給整個課程設(shè)計提出了非常大的挑戰(zhàn)。相對于高中學(xué)段，義務(wù)教育階段實際上是四個學(xué)段。如何體現(xiàn)出學(xué)段的特征，突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，是一個非常難的工作。因此，在這次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的過程中，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群的這樣一種方式，來體現(xiàn)出整個課程結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)整體的規(guī)劃。在整體規(guī)劃的基礎(chǔ)上，根據(jù)各個學(xué)科，各個學(xué)段的特征，凸顯出不同學(xué)段的核心素養(yǎng)發(fā)展需求。但是，同時我們也知道1-9年級學(xué)生的發(fā)展，還要體現(xiàn)出它的連貫性，發(fā)展性，適應(yīng)性。所以，從課程結(jié)構(gòu)來看，強(qiáng)調(diào)的是階段性和發(fā)展性。一方面強(qiáng)調(diào)階段性的特點(diǎn)，同時又強(qiáng)調(diào)每個學(xué)段之間一種發(fā)展的連貫。特別是我們可以從內(nèi)容上看到，幼小的銜接，以及九年級和高中的銜接工作。

（3）內(nèi)容：突出時代性、典范性

從課程內(nèi)容來看，就是突出時代性和典范性。時代性非常容易理解，實際上，每隔十年，我們的語言和文學(xué)研究，包括教育和心理的研究都出現(xiàn)了一些階段性的成果。在課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的過程中，前期對全國義務(wù)教育語文課程實施情況進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，專家們還對最近20年文學(xué)、語言文字、教育、心理等方面研究的最新成果，進(jìn)行了總結(jié)和提煉。特別是課程標(biāo)準(zhǔn)的專家組里有文學(xué)方面的專家，也有語言、文字方面的專家，參與了一些工作。我想充分吸收語言文學(xué)研究的最新成果，就體現(xiàn)出了當(dāng)代的時代性的語言生活的最新發(fā)展。在過程當(dāng)中，課程內(nèi)容還要凸顯出典范性。強(qiáng)調(diào)重視價值取向，那么我要選擇的是文質(zhì)精美的一些作品，凸顯出社會主義先進(jìn)文化，革命文化，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（4）實施：增強(qiáng)情境性、實踐性

從課程實施來看，主要突出的是情境性和實踐性。情境性就是我們希望在未來的課程實施過程當(dāng)中能夠創(chuàng)設(shè)從學(xué)生的語文生活實際出發(fā)，豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，特別是希望能夠在我們的教學(xué)過程當(dāng)中設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

從教與學(xué)的方式來看，我們原來強(qiáng)調(diào)自主合作探究，在自主合作探究的學(xué)習(xí)方式這方面，我們不斷深化。我們?nèi)绾巫尯⒆釉趯W(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠富有創(chuàng)造性的發(fā)展？勇于去實踐，勇于去探索，養(yǎng)成一個這方面良好習(xí)慣至關(guān)重要。同時，還要關(guān)注學(xué)生的不同差異，鼓勵學(xué)生自主閱讀，自由表達(dá)。這也是20年一貫的要求，特別是這次課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了一句，倡導(dǎo)少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位。課程理念如何落實在課程內(nèi)容和課程實施，大家都知道，我們在課程內(nèi)容這部分，有一個學(xué)習(xí)任務(wù)群。課程實施這方面，我們怎么能夠真正的落實，引導(dǎo)孩子多讀書，讀好書，讀整本的書，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀品位。

（5）評價：倡導(dǎo)過程性、整體性

從課程評價來看，主要是倡導(dǎo)的是過程性和整體性。所謂的過程性，就是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進(jìn)步，在過程當(dāng)中，我們不要搞得太繁瑣，我們要抓住關(guān)鍵，要突出重點(diǎn)。我們強(qiáng)調(diào)評價的整體性和綜合性，特別是強(qiáng)調(diào)評價主體的多元評價。如何利用信息技術(shù)的一些優(yōu)勢來促進(jìn)我們的評價，也在這方面做一定的提示。

我想這就是整個的課程理念，課程目標(biāo)，課程結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容，課程實施，課程評價，這樣的一些理念，希望能夠落實在后面的課程目標(biāo)，課程的整個內(nèi)容，實施評價等各個方面。

核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)

核心素養(yǎng)

這次從修訂來看，高2017版的高中的課程標(biāo)準(zhǔn)頒布了之后，可能很多老師對高中的課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)很熟悉了。那么義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)頒布了之后，很多老師可能也關(guān)注了在核心素養(yǎng)這方面的表述上的變化，那我們到底怎么來理解、怎么來認(rèn)識？

我談一些自己的一些認(rèn)識和看法，我想在這里非常重要的就是我們強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動當(dāng)中積累、建構(gòu)并在真實的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。

這四個核心素養(yǎng)在修訂的過程當(dāng)中，主要有這么三個問題：核心素養(yǎng)的關(guān)鍵的表現(xiàn)特征是什么？核心素養(yǎng)的指向是什么？核心素養(yǎng)的價值，特別是四個核心素養(yǎng)在課程育人這方面的獨(dú)特的價值。

從文化自信來看，可能老師們已經(jīng)看到了這樣的一句話，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對中華文化生命力的堅定信心。從語言運(yùn)用來看，我們要強(qiáng)調(diào)學(xué)生熱愛國家通用語言文字。從思維能力方面來看，我們要培養(yǎng)學(xué)生的崇尚求真創(chuàng)新的精神和意識。從審美創(chuàng)造來看，要涵養(yǎng)學(xué)生的高雅情趣。 

這方面和高中的課程標(biāo)準(zhǔn)的表述是不太一樣，這個表述主要又發(fā)生一些什么樣的變化？變化的根據(jù)是什么？

我想我們可以從這樣的一個角度來理解。如果很多老師關(guān)注這個問題，可以知道七八年前核心素養(yǎng)剛出來的時候，很多專家提出來核心素養(yǎng)有這樣六個特點(diǎn)。 

一個特點(diǎn)是最關(guān)鍵最必要的，然后是知識、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)，然后是通過教育能夠形成發(fā)展的，第四個就是連續(xù)性和階段性。第五個就是個人價值和社會價值的兼具的，第六個就是它的作用的發(fā)揮具有整合性。

其中有一個非常重要的核心素養(yǎng)，具有發(fā)展的連續(xù)性和階段性，所以我們從這樣的一個角度來理解義務(wù)教育核心素養(yǎng)和高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的變化。我想從這樣一個角度來理解，大家看是否合適，就是體現(xiàn)出了核心素養(yǎng)的階段性和連續(xù)性的這個特點(diǎn)。

我們剛才講到，高中學(xué)段三年，義務(wù)教育階段九年，我們現(xiàn)在基本上是按照四個學(xué)段來設(shè)計，我們在高中實際上核心素養(yǎng)我們更多注重的是在表述的過程當(dāng)中內(nèi)容的指向，更多的只重視的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的核心素養(yǎng)的在表述方面，更重視的是核心素養(yǎng)是經(jīng)過學(xué)習(xí)了之后，學(xué)生的一個應(yīng)然的一種狀態(tài)，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)完了之后他的學(xué)習(xí)結(jié)果，他的表現(xiàn)的一個狀態(tài)到底是一個什么樣的狀態(tài)。所以從表述上發(fā)生了這樣的一些變化。

因此，我想在這里大家看到從文化自信這個核心素養(yǎng)來看，我想有四點(diǎn)和老師們分享。

從文化自信來看，我們希望學(xué)生在感受語言文字及作品的獨(dú)特的價值的過程當(dāng)中，熱愛國家通用語言文字，在感受獨(dú)特語言文字和作品的獨(dú)特價值，認(rèn)識中華文文化的豐厚博大這個過程當(dāng)中，能夠熱愛國家的語言文字。

第二個我們從社會主義先進(jìn)文化、革命文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面，強(qiáng)調(diào)的是我們要培養(yǎng)學(xué)生繼承和弘揚(yáng)這個中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化。

對于當(dāng)代文化，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生關(guān)心社會文化生活，積極參與文化活動。

對于外國文化特別是我們說的人類文明的優(yōu)秀成果，我們希望學(xué)生了解和借鑒，或者是讓學(xué)生感受多樣的文化，吸收人類優(yōu)秀文化的精華。

因此，在核心素養(yǎng)凸顯文化自信方面，我理解的從這四個方面體現(xiàn)出來。

第二，從語言運(yùn)用的這個角度，我理解的是強(qiáng)調(diào)的是語感，是學(xué)生的語言的經(jīng)驗。我們希望學(xué)生獲得良好的語感，在積累梳理和整合過程當(dāng)中，學(xué)生不斷獲得一個良好的語感。再一個，就是了解國家通用語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，形成個體的語言的經(jīng)驗。我們特別強(qiáng)調(diào)的就是要在義務(wù)教育階段正確規(guī)范的運(yùn)用語言文字的意識和能力，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠感受語言文字的豐富的內(nèi)涵，對國家通用語言文字的豐厚的情感。這是從語言文字的角度（理解核心素養(yǎng)）。

從這樣的一個角度大家會看到，我們強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)在學(xué)生身上的一種應(yīng)然的表現(xiàn)。

從思維能力的這個角度來看，我想主要有三個方面。

一個就是思維能力——直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。然后是思維品質(zhì)，五個思維品質(zhì)。這里非常重要的還有一點(diǎn)，就是培養(yǎng)學(xué)生崇尚真知的精神，就是要有一種好奇心、求知欲、崇尚真知、敢于探索創(chuàng)新積極思考的態(tài)度。這是從思維能力的這個角度來理解核心素養(yǎng)。

從審美創(chuàng)造的核心素養(yǎng)來看，我是這樣來理解的。

第一個是我們要讓學(xué)生感受、理解、欣賞、評價語言文字及其作品，在體驗語言文字及其作品的過程當(dāng)中能夠獲得豐富的審美經(jīng)驗，這是基礎(chǔ)。

第二個，在這樣的一個基礎(chǔ)上，要具有感受美，發(fā)現(xiàn)美，然后表現(xiàn)美，創(chuàng)造美的這樣的一種能力。還有一個就是審美觀念——健康的審美意識和正確的審美觀念，具有涵養(yǎng)高雅的審美情趣。這是從審美創(chuàng)造的角度來理解核心素養(yǎng)。

在這里非常重要的就是四個核心素養(yǎng)，四者之間的關(guān)系到底是什么？在這里大家可以從語言描述的角度，特別課標(biāo)里頭也有這么一段話，在這方面大家一定要把握住語言、思維，審美、文化四者之間到底是一個什么樣的關(guān)系？語言和思維之間的關(guān)系，語言和審美之間的關(guān)系、語言和文化之間的關(guān)系，實際上我們知道是在語文課程的過程當(dāng)中，學(xué)生的思維、審美，文化都是以語言運(yùn)用為基礎(chǔ)的，也就是學(xué)生的審美思維能力，審美創(chuàng)造，文化自信，都是以語言運(yùn)用作為基礎(chǔ)的。在這個過程當(dāng)中，實際上我們理解這樣四個之間的關(guān)系？首先理解可能是一個很重要的，因為我們在落實的時候，特別在高中，我們發(fā)現(xiàn)很多老師在寫這個目標(biāo)的時候，經(jīng)常講到說，這個是語言的目標(biāo)，這是審美的目標(biāo)，這是思維的目標(biāo)，實際上我們知道我們在表述目標(biāo)的過程當(dāng)中是有所側(cè)重，但是是否把它割裂開來，我想這可能是值得我們思考的，特別在實踐的過程當(dāng)中，我建議大家不要割裂，我們要有所側(cè)重。這樣才能真正理解四個核心素養(yǎng)之間的這個關(guān)系。

課程目標(biāo)

從課程的總目標(biāo)來看，2001版和2011版的總目標(biāo)都是十條。

這十條是從人生觀，價值觀，文化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，語文學(xué)習(xí)的方法，習(xí)慣、思維，識字，寫字，閱讀習(xí)作，口語交際綜合性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)來表述的。2022版的總目標(biāo)一共有九條，第一條實際上是立德樹人，就是培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義，集體主義，社會主義思想道德，形成正確的世界觀，人生觀和價值觀。后面的八條都是按照文化自信語言運(yùn)用，審美能力，思維能力，審美創(chuàng)造來四個方面來進(jìn)行這個表述的，大家知道在目標(biāo)的表述的過程當(dāng)中，它是有所側(cè)重，第二條和第三條側(cè)重在文化自信，第四條、第五條是側(cè)重在語言運(yùn)用，然后第六條、第七條是側(cè)重的思維能力，最后第八條和第九條是側(cè)重在審美創(chuàng)造上。

在學(xué)段要求這方面，素養(yǎng)型的這個課程目標(biāo)，大家會看到和這個學(xué)段的2001版和2011版的學(xué)段目標(biāo)有所不同。

我們前面是按照識字與寫字，閱讀寫作，口語交際和綜合性學(xué)習(xí)，五個方面來呈現(xiàn)我們的學(xué)段目標(biāo)，2022版的學(xué)段的目標(biāo)，我們是看到是以識字寫字閱讀鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究來呈現(xiàn)。這樣的一個呈現(xiàn)，我想和大家來分享一點(diǎn)理解，就是從語文實踐活動這個維度來呈現(xiàn)學(xué)段的要求，這是從五個方面整合到四個方面，更加綜合。另外一個對我們一線老師和教研員來講，可能學(xué)段的要求這部分是老師們最熟悉的，也是老師們最關(guān)心的，實際上我們知道，對于一線的老師和教研員，我們最關(guān)心的就是學(xué)段目標(biāo)這部分。

在從學(xué)的目標(biāo)來看，我們體現(xiàn)出了這個延續(xù)性，也便于一線老師理解和把握。因為我想了這次課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，從素養(yǎng)型的課程目標(biāo)到課程結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容，到學(xué)業(yè)質(zhì)量，到后面的實施，有很多新的這樣的一些理念。對于學(xué)段的這個要求，學(xué)段的目標(biāo)來看的話，我們做了適度的這個整合。

在這里尤其和老師們分享的一個就是，不僅僅從六四學(xué)制的這個角度提出了這個四個學(xué)段，在這里還兼顧到了現(xiàn)在有些地區(qū)按照五四學(xué)制來實施的。所以從五四學(xué)制到底怎么來理解和這個實施這個落實這個學(xué)段的這個要求，也提出了一個建議。就是第一學(xué)段1-2年級，第二學(xué)段是3-5年級，第三學(xué)段是6-7年級，第四學(xué)段是8-9年級。具體的內(nèi)容，我在這里就不再重復(fù)，因為老師們可能早已經(jīng)看到這個這方面的內(nèi)容。

課程內(nèi)容 

那么義務(wù)教育課程內(nèi)容的發(fā)展大家可能看到了，實際上從建國之后，我們語文教學(xué)大綱的課程內(nèi)容有基礎(chǔ)知識，有基本技能，有思想教育。那么有一段時間，我們把這些作為這個教學(xué)的內(nèi)容在大綱里頭呈現(xiàn)，那么在01版研制的過程當(dāng)中，大家看到01版的這個標(biāo)準(zhǔn)，從這個內(nèi)容上來看，是沒有這個課程內(nèi)容的，只有階段目標(biāo)。所以我們看到01版的課標(biāo)特別薄。當(dāng)時呢，我還記得20年前的時候，很多其他學(xué)科的專家就一直在翻閱語文課程標(biāo)準(zhǔn)的時候，就一直在問。包括一些領(lǐng)導(dǎo)也在問，為什么語文課程標(biāo)準(zhǔn)沒有內(nèi)容，只有階段目標(biāo)。實際上各位老師也都知道課程內(nèi)容的這個是非常艱難的這么一個過程，就是如何呈現(xiàn)這個課程內(nèi)容，如何選擇和組織課程內(nèi)容，非常艱難。在11版修訂的過程當(dāng)中，試圖想在這方面做一些探索和突破。因此，大家知道2011版的課標(biāo)，有學(xué)段的目標(biāo)與內(nèi)容，從表述上。但是，大家知道，這部分的內(nèi)容大部分都是學(xué)段的目標(biāo)，我理解在11版的時候，力圖想去嘗試建構(gòu)這個學(xué)段的這個內(nèi)容，但是，我們在這方面的探索是做了一些探索，但是相對來說，和其他學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)來看，還是有非常大的差距。那么，這次呢，大家會看到非常大的一個變化，就是2022版的課標(biāo)就單設(shè)了課程內(nèi)容這部分。這個課程內(nèi)容這部分，我想到底怎么來理解？從整個的這20年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的研制和修訂的過程當(dāng)中可以看到這個發(fā)展的過程。

2022版以語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式來組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容，我想，這是一個探索，一個突破。那么，我想，做這樣的一個探索和突破，非常重要。就是我們希望通過課程內(nèi)容的選擇，組織和呈現(xiàn)，來帶動教的突破和學(xué)的突破，那么也就是我們教，我們倡導(dǎo)的探究與研討的學(xué)習(xí)方式，學(xué)科與生活的這樣的一種結(jié)合，我們真正在教的方面怎么能夠突破，如果我們在我們的內(nèi)容這方面我們沒有大的這個改進(jìn)的話，可能很難很難。

課程內(nèi)容探索

課程內(nèi)容探索與突破

因此，課程內(nèi)容在這方面這個探索呢？我想有這樣的，我想有這樣的一個變化就是學(xué)習(xí)任務(wù)群，用學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式來呈現(xiàn)課程內(nèi)容。那么，一方面，當(dāng)然，我們很多老師從2017年就關(guān)注了高中的課標(biāo)的18個實習(xí)任務(wù)群，義務(wù)教育到底應(yīng)該構(gòu)建多少個學(xué)習(xí)任務(wù)群？當(dāng)然很多老師也充滿了期待。說高中的課程標(biāo)準(zhǔn)有18個學(xué)習(xí)任務(wù)群，很多老師也做了很好的探索，特別是高中的老師。我們義教的老師呢，也了解了學(xué)習(xí)任務(wù)群，在這方面的實際上也有很好的一些認(rèn)識和理解，我想在這里，首先這個和大家分享這么兩個觀點(diǎn)。

第一個觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)任務(wù)群的這樣的一種課程內(nèi)容的選擇和組織呈現(xiàn)，實際上在我們一線的語文教師教學(xué)的過程當(dāng)中有很多寶貴的經(jīng)驗，在20年這個義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)在實施的過程當(dāng)中，我們一線的很多的老師，教師和教研員，在課程內(nèi)容這方面做了很多的探索，所以我想的我想這是第一個觀點(diǎn)，不是從17版高中特標(biāo)憑空產(chǎn)生的，而是實際上我們這幾十年的時間，通過一線的老師和教研員的這樣的一個辛勤的探索，寶貴經(jīng)驗在這方面的一種體現(xiàn)，特別是在課程內(nèi)容，在這個組織，這個重組，這方面，我們很多一線的老師取得了非常豐碩的成果。

第二個觀點(diǎn)呢，就是學(xué)習(xí)任務(wù)群這樣的一種課程內(nèi)容的這樣的一種組織方式，在語文學(xué)習(xí)，這個學(xué)習(xí)來看，可能有不同的這種理解，但是我想呢，在這里非常重要的，我們希望，就是大家都知道我們原來課程內(nèi)容，我們更多的是從知識點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)，這樣的一種線性的這種排列，那么包括這種選文的這種排列。知識點(diǎn)的排列，能力訓(xùn)練點(diǎn)的這種排列，我想的，在這個這次課程內(nèi)容的這個建構(gòu)的過程當(dāng)中，從靜態(tài)的知識如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生的動態(tài)的實踐。也就說，靜態(tài)的語言知識如何轉(zhuǎn)化為動態(tài)的語言實踐過程，那么這是我想這是我們每一位老師實際上在課程實施的過程當(dāng)中是都有所體會，有所感受的，就是我們死記硬背了很多的概念性的，這個知識，并沒有給我們帶來能力的這種變化。那么，我們往往是在學(xué)生的語言的積累，語言的梳理，語言的探究的過程當(dāng)中，能夠把我們的語文能力與這個核心素養(yǎng)提升起來的。

所以我想的在這里，非常重要的第二個觀點(diǎn)就是，我想因此呢，這樣的話呢，強(qiáng)調(diào)我們剛才強(qiáng)調(diào)的，就是用課程內(nèi)容的這個變化來帶動教與學(xué)的這個變革。因此，在學(xué)習(xí)任務(wù)群，我想呢，在這里有非常重要的三個關(guān)鍵要素。

一個就是語文情境，因為在這方面，我們這些年一直在強(qiáng)調(diào)，我相信我們老師們都已經(jīng)熟悉了。第二個呢就是統(tǒng)整的學(xué)習(xí)主題。第三個呢就典型的實踐活動。

那么通過真實的語文情境，統(tǒng)整的學(xué)習(xí)主題，典型的語文實踐活動，那么讓我們的學(xué)生真正的從一個靜態(tài)的知識變成了一個動態(tài)的，我們說的語文實踐過程，那么，在這樣的一個這個從這樣的一個角度來理解學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)群，那么我想的話呢，我們應(yīng)該說可能就便于我們的這個落實。這是我想主要和大家分享的這個兩個觀點(diǎn)。第一個觀點(diǎn)，我剛才說的是我們一線的老師和教研員，多年的這個探索的結(jié)果寶貴經(jīng)驗的這樣的一個體現(xiàn)。第二個呢，就是追求的是課程內(nèi)容，學(xué)生生活，語文實踐之間的這種融通，那么從靜態(tài)的課程知識變成動態(tài)的語文實踐過程。那么這樣的話呢，使得這個課程內(nèi)容發(fā)生了這個變革之后來帶動教與學(xué)的這個變革。

課程內(nèi)容體現(xiàn)的特點(diǎn)

因此，在課程內(nèi)容這方面體現(xiàn)出來的就是綜合性和實踐性的結(jié)合，工具性和人文性的統(tǒng)一，語言思維，審美，文化的這個交融。這是從任務(wù)群的這個建構(gòu)來看，那么我理解體現(xiàn)出這樣的三個特點(diǎn)。

課程內(nèi)容組織原則

在課程內(nèi)容組織這方面，從課程的內(nèi)容和組織原則來看。那么我想有三個觀點(diǎn)就是：第一個就是堅持以文化人。第二個就是加強(qiáng)語文基礎(chǔ)。第三個就是構(gòu)建了語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。那么從這個以文化人，凸顯這個價值引領(lǐng)這方面這個大家看到這個非常明顯，那么還有一個很重要的一個原則就是加強(qiáng)語文基礎(chǔ)。我想呢，在這方面從語文學(xué)習(xí)任務(wù)群來看是非常明顯的。

（1）主體和載體形式：強(qiáng)化“以文化人”價值取向

那么從語文化人的這個價值取向來看，從這個課程內(nèi)容，主體和載體形式呢？有這樣的幾個方面：有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化這個主題和載體形式，有革命文化這個主題載體形式，還有社會主義先進(jìn)文化。同時還有兩個非常重要的，就是外國的優(yōu)秀的文化，實際上就是世界文明的優(yōu)秀成果，還有科技進(jìn)步和日常生活，學(xué)生的日常生活。那么這樣的話呢，使得我們把這個主題和載體形式，能夠用這樣的一種主題和載體形式來呈現(xiàn)，我們就是我們的這個課程內(nèi)容。

（2）義務(wù)教育、普通高中語文課程內(nèi)容的銜接

因此呢，這樣的話呢，我們從這個課程內(nèi)容來看，大家會看到六個學(xué)期任務(wù)群和高中的必修的這個學(xué)習(xí)任務(wù)群是有一定的這種銜接和延展的。在這方面呢，我們也希望體現(xiàn)出義務(wù)教育階段的這種基礎(chǔ)性和階段性的這種特征和特點(diǎn)，特別是在語言文字積累與梳理，還有文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)這方面，凸顯出我們義務(wù)教育階段的特點(diǎn)，這是從六個學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計來看。

（3）構(gòu)建語文課程內(nèi)容體系

那么六個學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的這個關(guān)系是什么？

從這個課標(biāo)來看的話呢，我理解就是這么三個層次。

第一個層次就是屬于基礎(chǔ)的層次，語言文字積累和梳理，然后呢，實用性的閱讀與交流，文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)，思辨性的閱讀與交流。是一個發(fā)展的，然后，整本書閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一個拓展型的，整合型的，這樣的一個層次，我想這方面的可能很容易理解。

（4）課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式和設(shè)計要素

最主要的呢？我想主要的是我們怎么來理解，就是學(xué)習(xí)任務(wù)群，從我設(shè)計的這個理念，就是我們從學(xué)習(xí)任務(wù)群來看，要圍繞著特定的學(xué)習(xí)主題確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是由相互關(guān)聯(lián)的系列的學(xué)習(xí)任務(wù)組成的，它具有這種情境性，實踐性和這個綜合性。我想，在這里就不再多說了，我相信我們可能老師們都已經(jīng)體會到。那么從每個學(xué)習(xí)任務(wù)群的呈現(xiàn)方式和設(shè)計要素來看，主要有這么幾個方面：一個呢，就是學(xué)習(xí)情境；第二個就學(xué)習(xí)內(nèi)容；第三學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)評價；還有最后這個學(xué)習(xí)資源。那么每個學(xué)習(xí)任務(wù)群呢，都按照這樣的一種這個呈現(xiàn)方式來進(jìn)行設(shè)計。

（5）語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的結(jié)構(gòu)與呈現(xiàn)

每個學(xué)習(xí)任務(wù)群的結(jié)構(gòu)是按照三大部分，一個就是語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵是什么？然后呢，呈現(xiàn)出四個學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容；最后，是這個學(xué)習(xí)任務(wù)群的這個教學(xué)提示。那我想在這里，首先和大家分享的就是在教學(xué)提示這方面，我想這可能和01版和11版的課標(biāo)有點(diǎn)不太一樣。特別是在11版的課標(biāo)，我們在教學(xué)建議這部分，寫的非常具體，也非常的詳細(xì)。那么，我們看到2022版的課標(biāo)，實際上在每個學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)提示這部分，針對這個教學(xué)任務(wù)，就學(xué)習(xí)任務(wù)群的教和學(xué)，我們在這個階段我們倡導(dǎo)什么，我們建議老師如何做，如何落實，那么我們避免什么，可能在這方面都有一些更為具體的一些這個要求和提示，或者是一個建議。那這是任務(wù)群的結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)方式，就和大家分享到這兒。

語文學(xué)業(yè)質(zhì)量

學(xué)業(yè)質(zhì)量研制思路

這部分的研制是非常困難。因為學(xué)業(yè)質(zhì)量的研制，實際上我們知道它和我們的學(xué)段目標(biāo)到底是一個什么樣的關(guān)系，和我們每個學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課程內(nèi)容到底是什么樣的一個關(guān)系。學(xué)業(yè)質(zhì)量它是每個學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束了之后的一個表現(xiàn)，也就是說學(xué)生在這個學(xué)段學(xué)完了之后的一個成就表現(xiàn)如何來進(jìn)行表達(dá)。大家會看到學(xué)業(yè)質(zhì)量這部分研制的思路就是我們提煉出關(guān)鍵的要素，描述出學(xué)生的學(xué)業(yè)的表現(xiàn)，然后又做了檢驗，就是每個水平又進(jìn)行了這種檢驗。這方面做了很多的工作，也得到了很多老師們的支持，特別是水平的分級這部分是非常艱難的，特別是語文綜合性比較強(qiáng)，要想像數(shù)學(xué)和其他理科那樣，很難把它進(jìn)行水平的劃分。

研制學(xué)業(yè)質(zhì)量刻畫語文學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)

在這方面，實際上我們是按照這樣的四個學(xué)段，識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究這樣一些方面來呈現(xiàn)出學(xué)業(yè)質(zhì)量。學(xué)業(yè)質(zhì)量，是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容對學(xué)生的語文學(xué)業(yè)成就具體的表現(xiàn)特征的一個整體的刻畫。根據(jù)義務(wù)教育階段的四個學(xué)段，在這里，大家可能看到的是按照日常生活、文學(xué)體驗和跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語言文字運(yùn)用的情境，整合了識字與寫字，閱讀與鑒賞，表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實踐活動來描述學(xué)生的成就的關(guān)鍵表現(xiàn)，來體現(xiàn)出每個學(xué)段結(jié)束的時候核心素養(yǎng)應(yīng)該達(dá)到的水平。這部分說起來很容易，實際上這部分的工作做起來是非常非常艱難的一個過程，我相信我們老師在看到這部分的內(nèi)容的時候，也會想到這部分的內(nèi)容和前面的學(xué)段目標(biāo)，和前面的課程內(nèi)容到底是一個什么樣的關(guān)系。

我想隨著我們課程改革的推進(jìn)，老師們也會提出一些非常重要的意見和建議。特別是在水平的分級這方面，雖然做了一定的檢驗，但是是否合適？我也相信，隨著我們的課程改革的推進(jìn)，還會有一些新的成果會出來。

這是我想和大家分享的關(guān)于學(xué)業(yè)質(zhì)量這部分。

語文課程實施

    1.教學(xué)建議

    從課程實施這個角度，主要和大家分享兩大部分的內(nèi)容。一個就是教學(xué)建議。因為前面的每個學(xué)習(xí)任務(wù)群都有了具體的學(xué)習(xí)建議，因此在課程實施這部分的教學(xué)建議都是一些原則性和導(dǎo)向性的一些建議。

    我是從“目標(biāo)確定”、“內(nèi)容選擇”和如何在“互聯(lián)網(wǎng)時代”能夠充分地運(yùn)用一些科技技術(shù)來推動我們語文教和學(xué)的方式變革這四個方面來表述的。

     2.教學(xué)建議突破  

在教學(xué)建議這方面呢，我的理解是立足于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，追求“少而精”、“實而活”，就是要更多給老師們一些具體的意見和建議；也要重視信息技術(shù)與線上資源，創(chuàng)新線上和線下融合的教學(xué)方式。

具體呢，我想和大家從四個方面和大家進(jìn)行簡要地分享。

目標(biāo)確定：第一個就是立足核心素養(yǎng)，彰顯教學(xué)目標(biāo)以文化人的育人方向。我想在這里非常重要的就是把握語文教學(xué)的育人價值，突出文以載道，以文化人，特別是把立德樹人作為我們語文教學(xué)的根本任務(wù)，明確體現(xiàn)出我們教學(xué)目標(biāo)的育人立意。那就是目標(biāo)的確定要以人作為我們的立意，引導(dǎo)學(xué)生在語文文字的運(yùn)用過程當(dāng)中樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，體會、弘揚(yáng)并傳承中華傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化。

在這里，非常重要的就是核心素養(yǎng)的四個方面，我們希望老師們能夠把握這四個方面是整體交融的特點(diǎn)。在確定目標(biāo)的時候，既有所側(cè)重又要融為一體，注意教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)，避免將核心素養(yǎng)的四個方面簡單地羅列。我想這是在教學(xué)建議這部分非常重要的一個提示，也是一個建議。就是希望老師們要注意在識字、寫字、閱讀的建構(gòu)與梳理過程當(dāng)中整體地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

內(nèi)容選擇：第二個就是內(nèi)容的選擇，內(nèi)容的選擇更主要的是體現(xiàn)出語文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點(diǎn)，從而來規(guī)劃語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。特別強(qiáng)調(diào)，要注意語文的學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，準(zhǔn)確地理解每個學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示。在這方面呢，我相信，隨著課程改革的推進(jìn)特別是新教材的使用，老師們肯定是對每個學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示有了一種把握然后才知道教材怎么使用，再落實到我們的課堂教學(xué)當(dāng)中。在這里，我們要綜合地考慮教材的內(nèi)容和學(xué)生的情況設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后注重整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源。還有就是凸顯出6個不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及同一個學(xué)習(xí)任務(wù)群在三個學(xué)段的連續(xù)性和差異性。

實際上這方面對于我們小學(xué)的語文老師來講是非常大的一個挑戰(zhàn)，我想我們?nèi)绾握w把握三個學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容和6個學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的聯(lián)系，以及這三個學(xué)段之間的內(nèi)在的連續(xù)性和這種差異性呢？非常重要的就是要注重減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，避免死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。注意幼小銜接，減緩坡度，降低難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力。特別是幼小銜接，在這次課程標(biāo)準(zhǔn)里面強(qiáng)調(diào)在一二年級要處理好幼小銜接的問題，注重課程內(nèi)容的選擇要降低難度，要在課程設(shè)計的過程中減緩坡度，增強(qiáng)學(xué)生的趣味性和這個吸引力，以上是內(nèi)容的選擇這方面。

活動設(shè)計：從活動的設(shè)計來看，強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境當(dāng)中來學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用語文。那么情境呢，是源于生活當(dāng)中的語言文字運(yùn)用的真實需求，它也同時服務(wù)于解決現(xiàn)實生活的真實問題，所以在這方面呢，這是一個非常重要的表述，我們希望它本身就是源于生活中的語言文字運(yùn)用，又服務(wù)于解決現(xiàn)實生活中的真實問題。要建立語文學(xué)習(xí)，社會生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)。整合語文知識，用關(guān)鍵的語文知識和語文能力體現(xiàn)出這種典型問題解決的過程和方法，這樣，才能夠真正凸顯出情境的價值。同時在這里還強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)資源。特別要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活、校園生活、社會生活，然后倡導(dǎo)學(xué)生在開放的語文學(xué)習(xí)的空間當(dāng)中來學(xué)習(xí)語文，激發(fā)學(xué)生探究問題，解決問題的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生在多樣的日常生活場景和實踐活動當(dāng)中來學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用。就是讓學(xué)生在豐富多彩的一些場景和活動當(dāng)中來學(xué)習(xí)語文和運(yùn)用語文。這是從活動設(shè)計這個角度談我的理解。

互聯(lián)網(wǎng) ：那么最后一點(diǎn)就是關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時代語文生活的這種變化，探索語文教育學(xué)方式的變革，現(xiàn)在可能我們所有的在線的老師都能夠感受到，包括今天有這么多人來參與我們的這個活動也說明信息技術(shù)互聯(lián)網(wǎng)給我們帶來了一些新的變化，特別是這個互聯(lián)網(wǎng)時代日常生活當(dāng)中語言文字運(yùn)用的新現(xiàn)象和新特點(diǎn)。

那么，我們要把握住信息技術(shù)和語文教育教學(xué)的這種深度融合的趨勢。充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學(xué)中的價值和功能，那么我們要充分利用信息技術(shù)的一些優(yōu)勢，比如說在豐富學(xué)習(xí)資源這方面，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)這方面，還有充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)分析和診斷學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)這方面，以及現(xiàn)在我們因為疫情，很多地方又是不能夠到學(xué)校去上課，如何發(fā)揮線上和線下相結(jié)合的這樣的一種學(xué)習(xí)方式？我們?nèi)绾螕P(yáng)長避短？在這里還有個提示，就是要避免網(wǎng)絡(luò)沉溺，當(dāng)然，現(xiàn)在這是一個社會問題了，但是，我們要從正面的角度來理解互聯(lián)網(wǎng)時代給我們的語文教學(xué)帶來的一些變化，我們要充分地利用互聯(lián)網(wǎng)變化的一些優(yōu)勢和長處，我想特別是在這兩三年的疫情的防控的狀態(tài)下，我們也深刻地體驗到了我們的互聯(lián)網(wǎng)對我們的語文教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)，和教師的教產(chǎn)生的重要作用，在這里我就不再多啰嗦了，因為我們每個人現(xiàn)在都還或多或少的，可能都在做線上的教學(xué)。但是我想，我們?nèi)绾纬浞掷眠@樣的一些優(yōu)勢，特別是在資源的豐富，個性化的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)業(yè)的診斷這方面能夠發(fā)揮這方面的優(yōu)勢，但是同時又避免太繁瑣給我們老師和學(xué)生帶來的更多的沉重的一些負(fù)擔(dān)，這也是一個很重要的一個問題。這是我想關(guān)于教學(xué)建議這部分和大家分享的。

3. 評價建議

關(guān)于評價建議呢，主要是從過程性評價和學(xué)業(yè)水平考試這兩部分提出來。

4. 突出過程性評價的重要價值

那么在過程性評價主要提出了過程性評價的原則，特別是課堂教學(xué)的評價，作業(yè)的評價和階段性評價這方面。那么在過程性評價呢？我們主要來理解“評什么”、“怎么評”和“如何用”。

評什么呢？大家知道我們要關(guān)注的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生的參與程度，學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展。那么怎么評呢？我們希望有多元的主體參與，多種方式關(guān)注學(xué)生的成長過程。如何用呢？更多的是這種過程性評價，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)問題來改進(jìn)我們教師的教學(xué)。

5. 突出評價和命題的導(dǎo)向性

在水平考試這方面，也提出了非常明確的一些要求。特別是突出評價和命題的導(dǎo)向性。這個導(dǎo)向呢，就是從命題的原則堅持素養(yǎng)立意，也就是說我們命題要素養(yǎng)立意，全面考察學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。

第二個，要堅持一標(biāo)命題，體驗課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，嚴(yán)格依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求命題。保證命題框架，試題情境，任務(wù)難度符合學(xué)業(yè)質(zhì)量要求。大家知道學(xué)業(yè)質(zhì)量是我們命題的依據(jù)，再一個就是科學(xué)的規(guī)范。還要同時要做好命題的規(guī)劃，命題的要求在這方面的一些安排，特別是在具體的命題這方面，提出來了一些要求。

6. 推動考試命題內(nèi)容與方式變革

比如說命題的情境，如何從日常生活，文學(xué)體驗，跨學(xué)科的學(xué)習(xí)來設(shè)置，也可以從個人、學(xué)校、社會等角度來設(shè)置。每一種情境都有設(shè)置的建議，命題材料的選擇，題目的主體部分如何呈現(xiàn)，還有題干的設(shè)計如何規(guī)范，在這些方面，都提出了具體的一些建議。我們知道，這個課程標(biāo)準(zhǔn)是我們未來學(xué)業(yè)水平，包括考試這方面的依據(jù)，因此，這次的課程標(biāo)準(zhǔn)在考試評價這方面，特別是在命題這方面，提出了一些具體的要求。我想在這方面，我就簡要的和大家分享到這兒。

7. 教學(xué)研究與培訓(xùn)建議

最后再說一下關(guān)于教學(xué)研究和培訓(xùn)建議。這部分，比2011版的課標(biāo)增加了很多的內(nèi)容。因為教學(xué)建議還有教學(xué)資源這部分在未來的教材編寫和修訂方面，以及教材培訓(xùn)這方面，肯定有很多老師會和大家一起分享，在這里我就不分享我的一些理解了。

我想在教學(xué)研究和培訓(xùn)這方面再和大家分享幾句，從教師的發(fā)展來看，是堅持終身學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)，立足教學(xué)實踐，提高教研水平，適應(yīng)時代要求，提高信息素養(yǎng)。這是從教師的發(fā)展的角度提出的，這樣的三條建議。

那么，從教研的角度來看，這個課標(biāo)建議是聚焦關(guān)鍵問題，推進(jìn)校本教研，加強(qiáng)區(qū)域教研，然后推廣典型的經(jīng)驗。在這方面，我相信我們在線的教研員老師可能感受比較深。凡是我們在教研工作中做的比較好的一些區(qū)域，在一定程度上在推廣典型的經(jīng)驗這方面做得非常好。還有就是發(fā)揮制度優(yōu)勢，推進(jìn)研修融合。

最后兩條，是關(guān)于培訓(xùn)的，一個是培訓(xùn)內(nèi)容，一個是培訓(xùn)效果，（如圖所示）這就是我想對這些工作提出一些意見和建議。

那么由于時間的關(guān)系，關(guān)于2022版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容和變化我就在上午用了將近一個半小時的時間和大家做一個分享。

我想在這里再次強(qiáng)調(diào)，這些只是我個人的理解和自己的這種學(xué)習(xí)體會，僅供在線的老師們參考。也請老師們提出批評和指證。我也相信，隨著我們課標(biāo)的頒布之后，我們老師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在這些理念上大膽地進(jìn)行探索，在未來的教學(xué)實施，課程實施的過程當(dāng)中一定會產(chǎn)生豐碩的成果。在這個過程當(dāng)中，可能我們每一位老師也會得到更好的發(fā)展。因為我們知道，這些優(yōu)秀成果的產(chǎn)生是伴隨著我們教師的專業(yè)發(fā)展。同步的，在老師們進(jìn)行探索的過程當(dāng)中，也是老師們不斷發(fā)展和進(jìn)步的一個過程。我相信我和大家一樣，在未來，隨著對課程標(biāo)準(zhǔn)理解的深入。我們在推進(jìn)的過程當(dāng)中還會有更多的一些理解和認(rèn)識。未來也期待著我們老師能夠有更好的一些優(yōu)秀成果，經(jīng)驗?zāi)軌虻玫椒窒恚@得更好的專業(yè)發(fā)展。

講座實錄整理

沈   莉                 兩江新區(qū)人民小學(xué)

羅云倩                 兩江新區(qū)人民小學(xué)

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